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摘要：近些年广大教师逐步接受读写结合的教学理念，并在教学实践中广泛使用。但概要写作作为新型写作试题形式，很多英语教师教学时感到迷茫，甚至出现一定的畏难情绪。基于此，文中以英语概要写作教学为着手点，探讨教学过程中存在的问题，并结合教学实践给出具体控制措施。
关键词：概要写作;教学现状;查漏补缺
高中英语教学中落实核心素养内容，满足新课程改革的要求。英语概要写作教学过程中联系核心素养内容，有助于改善传统教学模式的不足，提升英语概要写作教学质量。尤其是“立德树人”教育理念下新课标提出“核心素养”的理念，强度核心素养的重要性，有助于培养高中生的价值观念。英语概要写作教学中落实核心素养的要求，有助于提升学生英语素养。
一、高中英語概要写作教学存在的主要问题
大部分高中生都已经熟练掌握英语语法知识与应试技巧，对他们来说英语考试获得高分难度不大，但如果安排独立阅读任务或围绕某一主题学生感觉难度较大，且结果往往不是很理想。这就体现出一个问题，高中生普遍存在重视成绩忽略词汇量与信息量的储备，不利于他们英语表达能力的提升。
新课程理念指出要重视培养学生学习主动性，但具体落实效果不理想。高中英语教学时主要为传统教学方法，课堂要求学生熟练掌握教材知识点。这种教学模式下学生跟着教师指挥棒学习，却无法灵活运用英语知识，加上缺少足够课外在知识储备，限制学生写作水平的提升;大部分高中英语教师教学时依靠教材进行，并未意识到扩充教材内容的必要性。加上学生承受巨大的学业压力，很少有课外阅读的时间。此外，英语课堂上教师主要讲解语法、字词与文章，给学生预留的写作时间不足，因此造成学生概要写作能力偏低。
二、 高中英语概要写作教学问题的解决措施
针对高中英语概要写作教学中存在的主要问题，结合教学实践给出针对性的控制措施，奠定概要写作教学质量的基础。
（一） 提高要点的准确性
教师着重培养学生上下文衔接、文本解读及写作能力。英语教师有意识的解读上下文衔接手段，英语阅读时培养引导学生分析段落间、句子间的逻辑关系，提升文本理解能力的同时，又能提升写作的连贯性。了解与掌握一些充当句子内部或句子之间逻辑关系的衔接手段，帮助学会说呢过理解上下文之间的关系，实现对支撑性观点与结论的区分。
如，常见的表因果关系中，除过because引导从句这种模式外，也有从属连词（as、since等）、并列连词（for）、介词短语（owing to等）、副词标志（thus、therefore、consequently）、转折关系（but、however）等。同时，教师引导学生掌握文章题材知识，培养学生语篇意识，重点关注作者写作意图。如，英语议论文中最常见模式：论点提出-展示论据-得出结果。教学时教师在引导学生理解篇章结构的基础上，找寻其中关于作者态度、写作意图的句子，识别论据，直接体现出批判性精神。
（二）丰富语言表述形式
首先，向学生输入与题材相关的写作模板，提升语言表述的准确性。通过这种模式提高换说话后的准确性，缩短学生思考时间。同样以议论文为例，框架为“论点提出-展示论据-得出结果”。教师可以给学生输入议论文的写作模板，如，people’s opinions about sth vary from person to person./ People have different/mixed opinions on sth/ Some people hold the view that…， while others think differently， arguing/believing that… 等句式，或in sb’s opinion， on the contrary， the other person puts forward that…。
其次，进一步夯实学生英语语言的基础，提升学生表述技巧，丰富语言内容，日常教学中要唤醒学生灵活表达的意识。不单单在写作课上体现，阅读课、语法课等也可以渗透，利用近义词、同义词方式替换、解释句子中的词语，增加句式变换训练，培养学生一义多种表达的能力。如，fail to come up with 换为 can’t put forward/give，a convincing explanation 换为 can’t explain it correctly/satisfactorily等。
（三）整合各方面的资源
概要写作的需要大量的阅读为后盾，即需要尽可能多的文本信息进行输入，教师在教学过程中可以采用“教材+课外辅导阅读”的形式进行写作教学。因为教材内容属于固定内容，随着时代发展，虽然教材也在提倡改革，但有些内容缺失已经与时代脱节，不能满足当前学生学习需求，所以在整个教学过程中，教师需要对教材内容进行灵活变通，大胆重组、删减或补充内容，同时根据实际教学需求为学生选择并开发合适的课外阅读和写作教材。
例如将《阅读新视野》、《新概念英语》等引入教学课堂，为学生开拓视野，扩展知识面。另外，教师再引入文本教材是一定要考虑其时效性、难易度、逻辑结构、语篇长度等，是否满足课堂教学以及概要写作教学的需求，做到针对性教学。通过这些行之有效的措施，实现各方面资源的整合，大幅度提升英语概要写作质量。
结语
总之，概要写作本身融合阅读与写作技能，并考查学生对阅读文本的理解与个性化再现能力。如果学生缺乏要点准确与连贯性、词汇不丰富等，都不可能顺利完成概要写作任务。希望通过文中论述，可以为概要写作教学发展提供一定借鉴。
参考文献：
[1]金小微.“意欲‘合’为”指导策略在高中英语概要写作教学中的实践[J].英语教师，2018，18（07）：127-130.
[2]仲健.高中英语概要写作“PWDC”模式的尝试——以3种常用体裁为例[J].英语教师，2017，17（14）：103-110.
[3]夏蕾.基于思维培养的高中英语概要写作教学案例分析[J].上海课程教学研究，2016（12）：43-47.
作者简介：
周丹（1992-），女，吉林省吉林市人，吉林市丰满区北华大学，学科教学，（英语）专业2019级， 研究生 研究方向：学科教学（英语）
关键词：概要写作;教学现状;查漏补缺
高中英语教学中落实核心素养内容，满足新课程改革的要求。英语概要写作教学过程中联系核心素养内容，有助于改善传统教学模式的不足，提升英语概要写作教学质量。尤其是“立德树人”教育理念下新课标提出“核心素养”的理念，强度核心素养的重要性，有助于培养高中生的价值观念。英语概要写作教学中落实核心素养的要求，有助于提升学生英语素养。
一、高中英語概要写作教学存在的主要问题
大部分高中生都已经熟练掌握英语语法知识与应试技巧，对他们来说英语考试获得高分难度不大，但如果安排独立阅读任务或围绕某一主题学生感觉难度较大，且结果往往不是很理想。这就体现出一个问题，高中生普遍存在重视成绩忽略词汇量与信息量的储备，不利于他们英语表达能力的提升。
新课程理念指出要重视培养学生学习主动性，但具体落实效果不理想。高中英语教学时主要为传统教学方法，课堂要求学生熟练掌握教材知识点。这种教学模式下学生跟着教师指挥棒学习，却无法灵活运用英语知识，加上缺少足够课外在知识储备，限制学生写作水平的提升;大部分高中英语教师教学时依靠教材进行，并未意识到扩充教材内容的必要性。加上学生承受巨大的学业压力，很少有课外阅读的时间。此外，英语课堂上教师主要讲解语法、字词与文章，给学生预留的写作时间不足，因此造成学生概要写作能力偏低。
二、 高中英语概要写作教学问题的解决措施
针对高中英语概要写作教学中存在的主要问题，结合教学实践给出针对性的控制措施，奠定概要写作教学质量的基础。
（一） 提高要点的准确性
教师着重培养学生上下文衔接、文本解读及写作能力。英语教师有意识的解读上下文衔接手段，英语阅读时培养引导学生分析段落间、句子间的逻辑关系，提升文本理解能力的同时，又能提升写作的连贯性。了解与掌握一些充当句子内部或句子之间逻辑关系的衔接手段，帮助学会说呢过理解上下文之间的关系，实现对支撑性观点与结论的区分。
如，常见的表因果关系中，除过because引导从句这种模式外，也有从属连词（as、since等）、并列连词（for）、介词短语（owing to等）、副词标志（thus、therefore、consequently）、转折关系（but、however）等。同时，教师引导学生掌握文章题材知识，培养学生语篇意识，重点关注作者写作意图。如，英语议论文中最常见模式：论点提出-展示论据-得出结果。教学时教师在引导学生理解篇章结构的基础上，找寻其中关于作者态度、写作意图的句子，识别论据，直接体现出批判性精神。
（二）丰富语言表述形式
首先，向学生输入与题材相关的写作模板，提升语言表述的准确性。通过这种模式提高换说话后的准确性，缩短学生思考时间。同样以议论文为例，框架为“论点提出-展示论据-得出结果”。教师可以给学生输入议论文的写作模板，如，people’s opinions about sth vary from person to person./ People have different/mixed opinions on sth/ Some people hold the view that…， while others think differently， arguing/believing that… 等句式，或in sb’s opinion， on the contrary， the other person puts forward that…。
其次，进一步夯实学生英语语言的基础，提升学生表述技巧，丰富语言内容，日常教学中要唤醒学生灵活表达的意识。不单单在写作课上体现，阅读课、语法课等也可以渗透，利用近义词、同义词方式替换、解释句子中的词语，增加句式变换训练，培养学生一义多种表达的能力。如，fail to come up with 换为 can’t put forward/give，a convincing explanation 换为 can’t explain it correctly/satisfactorily等。
（三）整合各方面的资源
概要写作的需要大量的阅读为后盾，即需要尽可能多的文本信息进行输入，教师在教学过程中可以采用“教材+课外辅导阅读”的形式进行写作教学。因为教材内容属于固定内容，随着时代发展，虽然教材也在提倡改革，但有些内容缺失已经与时代脱节，不能满足当前学生学习需求，所以在整个教学过程中，教师需要对教材内容进行灵活变通，大胆重组、删减或补充内容，同时根据实际教学需求为学生选择并开发合适的课外阅读和写作教材。
例如将《阅读新视野》、《新概念英语》等引入教学课堂，为学生开拓视野，扩展知识面。另外，教师再引入文本教材是一定要考虑其时效性、难易度、逻辑结构、语篇长度等，是否满足课堂教学以及概要写作教学的需求，做到针对性教学。通过这些行之有效的措施，实现各方面资源的整合，大幅度提升英语概要写作质量。
结语
总之，概要写作本身融合阅读与写作技能，并考查学生对阅读文本的理解与个性化再现能力。如果学生缺乏要点准确与连贯性、词汇不丰富等，都不可能顺利完成概要写作任务。希望通过文中论述，可以为概要写作教学发展提供一定借鉴。
参考文献：
[1]金小微.“意欲‘合’为”指导策略在高中英语概要写作教学中的实践[J].英语教师，2018，18（07）：127-130.
[2]仲健.高中英语概要写作“PWDC”模式的尝试——以3种常用体裁为例[J].英语教师，2017，17（14）：103-110.
[3]夏蕾.基于思维培养的高中英语概要写作教学案例分析[J].上海课程教学研究，2016（12）：43-47.
作者简介：
周丹（1992-），女，吉林省吉林市人，吉林市丰满区北华大学，学科教学，（英语）专业2019级， 研究生 研究方向：学科教学（英语）