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“只要有学习动力,谁都能学会一门语言。”(Corder1973)但有研究发现,从小学到高中,学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低,小学生占13.8%,初中生占5.7%,高中生仅占2.9%;“知道也不举手”中,小学生占4.5%,初中生占14.5%,高中生竟高达53.8%(孙云晓:中小学生学习与发展的20个发现,中国中小学教育教学网),这种情况已经严重影响了我国外语的教学,所以改变这种情况,提高学生学习英语的主动性是实施高中英语新课程最为核心和最为关键的环节。
主体性是指人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。在一定意义上说,个人的主体性如何,决定着他将具有怎样的一种生活方式。一个具有自主性、主动性和创造性的人的生活方式和一个处处表现出一种依赖性、被动性和缺少独特的人的生活方式肯定是不同的。从某种意义上说,今天的学习方式就是明天的生活方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身,它关系到学生未来的生活方式与生活质量。
一、实施学习的主体性的理论依据
1、布鲁纳的学习观:学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。全国著名英语教育专家北外刘润清教授也说过“English can’t be taught.It must be learned.”
2、普通高中《英语课程标准(实验本)》:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的;发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
二、英语学习的主体性的关键:教师教学观念的更新
良好的课堂氛围有利于学生发散思维并畅所欲言,但许多教师却忽略了这一前提,只顾自己滔滔不绝地讲,结果使台下的学生沉默寡言,就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试,也是教师和一两个学生在演戏,而大多数学生则成了台下的观众,其结果直接导致学生厌学情绪越来越高。先哲陶渊明说过“教是为了不教”。其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,而这就需要教师引导培养。
大量的观察和研究充分证明:只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。因此为提高学生学习的主动性,教师应创设这些情景,最大限度地让学生积极参与到学习中来。
三、学习的主体性实施途径
1.教师的精心组织是关键
精心备课是调动学生课堂学习主动性的关键。教师不但应备教材更应备学生;既备如何教,又备学生如何学;不但考虑教材、“课标”要求,更应考虑学生的知识现状和能力水平。课堂上告别独角戏,充分营造语言情境,引导学生开动脑筋,自觉、积极地学习知识和提高能力,从而保障学生主体作用的充分发挥。把问的权利、读的时间、讲的机会还给学生。培养学生动脑、动口、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。课后作业应注意本身的意义性与有趣性,因为实践表明只有合适有效的作业才能延续学生学习的主动性。
例如,在教newspapers这一课时,我发给学生the 21st century和China Daily.因为大部分学生很少阅读过英文报刊,所以兴趣一下子被调动起来。接着在课堂上引导学生选择自己喜欢的文章阅读。之后请学生模仿英文节目主持人到台前或在小组里进行英语新闻播报,充分调动学生学习的趣味性和积极性。在作业布置上引导学生课后交换阅读,查词做记录,为下节课新闻播报作业做准备。
2.小组活动是发挥学生主体作用的有效途径
英语课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生乐于参与的主体活动来实现的,小组活动是告别“满堂灌”,转变学习方式的关键。因此教师在课前要精心设计小组活动,为上课开展活动做好充分的准备。
在模块五的口语课interview教学中。我把班级48位学生分成八个小组,每小组6人,确定小组长为intervie-wers,其他成员为interviewees.模仿听力内容就竞聘的四个问题展开进行6个positions竞聘活动.整节课学生在小组里积极准备,主动参与,气氛热烈。通过小组活动彻底改变了教师教与学生学的方式,体现了学生学习的主体性并把学生学习的主动性发挥的淋漓尽致。
3.引入真实的情景能有效提高学生学习的兴趣
语言的功能在于实际交际的运用,我们应把真实的情景引入课堂中,从而提高学生学习的兴趣。通过在真实情景中使用语言,让学生感受语言的交际功能和获得积极的情感体验。
在教北师大版口语课Telephone时。我为学生准备了几个手机,学习并运用function files中的useful expressions,并引导学生拨打手机与班里任一位同学用英语交流,谈论课后、周末等将来活动计划。学生跃跃欲试,可以说被充分地调动了起来。真实的情景的引入不仅课堂的有效性提高了,而且学英语的兴趣也提高了。
又如在上Senior 1 lesson2 Parties各种任务完成后,教师提问“Whose birthday is it today ?”,在几个当天生日的同学举手后,引导其他学生思考“ What do you want to say to your classmates ?”让学生对同学用英语表达在真实的情景下他们的真心祝福,不仅祝贺的同学在生活实际中使用英语获得成功的体验,而且也给过生日的同学带求愉悦,带来自信,同时把这节课推向了高潮。
4.开展任务型学习能有效地驱动学生主动性
Task-basedLanguageLearning是《英语课程标准》倡导的教学模式。教师应该根据课程的总体目标,并结合教学内容,创造性地设计贴近学生生活与学习实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论和交流,学习和使用英语,从而完成学习任务。
在教北师大版教材living abroad这一课时,引导英语学习小组用英语归纳中美文化中saying goodbye、while having dinner、inviting guests to have meals、 the answer to a praise等四个任务文化差别,并布置让学生准备表演和小组竞赛。学生积极完成四个有趣的任务,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务,感受成功的心理体验。
任务型学习有较强的目的性,有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中,学生容易看到学习英语的价值,有利于激发学习的主动性;在完成任务的过程中,学生容易看到成绩,体验成功,有利于激励学习积极性;同时在这过程中,学生能感觉到自我的不足之处,有利于激发自我完善的欲望,启动不断学习的内驱力。
5.成功积极的情感体验是促进学习主体性的有力保障
在教学中,教师要重视向学生提供情感体验活动,促进观念、原则的内化。向学生提供情感体验活动可以从以下两方面着手:一是通过降低学习材料的难度引导学生参与活动的体验,培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能,思维活跃,常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维,还是直觉思维,或是灵感,教师都要注意引导和保护,努力发掘学生的闪光点,进行激励性评价,让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带求愉悦,带来自信,带来进一步学习的愿望。
例如,在上听说课Name Stories时,为引导学生积极参与讲述自己的名字故事,我特地从两方面降低说的难度,降低学生的焦虑。首先,我带头讲述自己的名字故事;其次,我在黑板上提供几个useful expressions.从而在很大程度上降低了难度,增加了学生说的欲望。在学生在自己小组说完自己的名字故事后,鼓励部分学生到台前来向全班同学讲述。在这一过程中学生必然犯各种错误,教师通过重复对其错误进行修正,通过评论及时进行激励。如“Your name story is wonderful, and you are also the best.” “I envy you for your name, and you have lived up to it. Thank you.”
总之,确立学生学习英语的主体性是实施贯彻新课程标准的关键,学生是学习的主人,“They are learning English not from teachers but with teachers.”“ I forget what I was taught. I only remember what I’ve learnt.”(The Self-directed Teacher --- David Nunan)。同样新课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
主体性是指人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。在一定意义上说,个人的主体性如何,决定着他将具有怎样的一种生活方式。一个具有自主性、主动性和创造性的人的生活方式和一个处处表现出一种依赖性、被动性和缺少独特的人的生活方式肯定是不同的。从某种意义上说,今天的学习方式就是明天的生活方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身,它关系到学生未来的生活方式与生活质量。
一、实施学习的主体性的理论依据
1、布鲁纳的学习观:学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。全国著名英语教育专家北外刘润清教授也说过“English can’t be taught.It must be learned.”
2、普通高中《英语课程标准(实验本)》:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的;发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
二、英语学习的主体性的关键:教师教学观念的更新
良好的课堂氛围有利于学生发散思维并畅所欲言,但许多教师却忽略了这一前提,只顾自己滔滔不绝地讲,结果使台下的学生沉默寡言,就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试,也是教师和一两个学生在演戏,而大多数学生则成了台下的观众,其结果直接导致学生厌学情绪越来越高。先哲陶渊明说过“教是为了不教”。其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,而这就需要教师引导培养。
大量的观察和研究充分证明:只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。因此为提高学生学习的主动性,教师应创设这些情景,最大限度地让学生积极参与到学习中来。
三、学习的主体性实施途径
1.教师的精心组织是关键
精心备课是调动学生课堂学习主动性的关键。教师不但应备教材更应备学生;既备如何教,又备学生如何学;不但考虑教材、“课标”要求,更应考虑学生的知识现状和能力水平。课堂上告别独角戏,充分营造语言情境,引导学生开动脑筋,自觉、积极地学习知识和提高能力,从而保障学生主体作用的充分发挥。把问的权利、读的时间、讲的机会还给学生。培养学生动脑、动口、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。课后作业应注意本身的意义性与有趣性,因为实践表明只有合适有效的作业才能延续学生学习的主动性。
例如,在教newspapers这一课时,我发给学生the 21st century和China Daily.因为大部分学生很少阅读过英文报刊,所以兴趣一下子被调动起来。接着在课堂上引导学生选择自己喜欢的文章阅读。之后请学生模仿英文节目主持人到台前或在小组里进行英语新闻播报,充分调动学生学习的趣味性和积极性。在作业布置上引导学生课后交换阅读,查词做记录,为下节课新闻播报作业做准备。
2.小组活动是发挥学生主体作用的有效途径
英语课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生乐于参与的主体活动来实现的,小组活动是告别“满堂灌”,转变学习方式的关键。因此教师在课前要精心设计小组活动,为上课开展活动做好充分的准备。
在模块五的口语课interview教学中。我把班级48位学生分成八个小组,每小组6人,确定小组长为intervie-wers,其他成员为interviewees.模仿听力内容就竞聘的四个问题展开进行6个positions竞聘活动.整节课学生在小组里积极准备,主动参与,气氛热烈。通过小组活动彻底改变了教师教与学生学的方式,体现了学生学习的主体性并把学生学习的主动性发挥的淋漓尽致。
3.引入真实的情景能有效提高学生学习的兴趣
语言的功能在于实际交际的运用,我们应把真实的情景引入课堂中,从而提高学生学习的兴趣。通过在真实情景中使用语言,让学生感受语言的交际功能和获得积极的情感体验。
在教北师大版口语课Telephone时。我为学生准备了几个手机,学习并运用function files中的useful expressions,并引导学生拨打手机与班里任一位同学用英语交流,谈论课后、周末等将来活动计划。学生跃跃欲试,可以说被充分地调动了起来。真实的情景的引入不仅课堂的有效性提高了,而且学英语的兴趣也提高了。
又如在上Senior 1 lesson2 Parties各种任务完成后,教师提问“Whose birthday is it today ?”,在几个当天生日的同学举手后,引导其他学生思考“ What do you want to say to your classmates ?”让学生对同学用英语表达在真实的情景下他们的真心祝福,不仅祝贺的同学在生活实际中使用英语获得成功的体验,而且也给过生日的同学带求愉悦,带来自信,同时把这节课推向了高潮。
4.开展任务型学习能有效地驱动学生主动性
Task-basedLanguageLearning是《英语课程标准》倡导的教学模式。教师应该根据课程的总体目标,并结合教学内容,创造性地设计贴近学生生活与学习实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论和交流,学习和使用英语,从而完成学习任务。
在教北师大版教材living abroad这一课时,引导英语学习小组用英语归纳中美文化中saying goodbye、while having dinner、inviting guests to have meals、 the answer to a praise等四个任务文化差别,并布置让学生准备表演和小组竞赛。学生积极完成四个有趣的任务,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务,感受成功的心理体验。
任务型学习有较强的目的性,有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中,学生容易看到学习英语的价值,有利于激发学习的主动性;在完成任务的过程中,学生容易看到成绩,体验成功,有利于激励学习积极性;同时在这过程中,学生能感觉到自我的不足之处,有利于激发自我完善的欲望,启动不断学习的内驱力。
5.成功积极的情感体验是促进学习主体性的有力保障
在教学中,教师要重视向学生提供情感体验活动,促进观念、原则的内化。向学生提供情感体验活动可以从以下两方面着手:一是通过降低学习材料的难度引导学生参与活动的体验,培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能,思维活跃,常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维,还是直觉思维,或是灵感,教师都要注意引导和保护,努力发掘学生的闪光点,进行激励性评价,让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带求愉悦,带来自信,带来进一步学习的愿望。
例如,在上听说课Name Stories时,为引导学生积极参与讲述自己的名字故事,我特地从两方面降低说的难度,降低学生的焦虑。首先,我带头讲述自己的名字故事;其次,我在黑板上提供几个useful expressions.从而在很大程度上降低了难度,增加了学生说的欲望。在学生在自己小组说完自己的名字故事后,鼓励部分学生到台前来向全班同学讲述。在这一过程中学生必然犯各种错误,教师通过重复对其错误进行修正,通过评论及时进行激励。如“Your name story is wonderful, and you are also the best.” “I envy you for your name, and you have lived up to it. Thank you.”
总之,确立学生学习英语的主体性是实施贯彻新课程标准的关键,学生是学习的主人,“They are learning English not from teachers but with teachers.”“ I forget what I was taught. I only remember what I’ve learnt.”(The Self-directed Teacher --- David Nunan)。同样新课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。