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“质疑解惑”是教学过程中的一个重要环节。但一线老师深有体会的是：长期单一的“传授教学”严重弱化了学生的主体地位，不利于其个性发展。探究式教学以问题为主线来组织教学，围绕问题的解决，学生自主探究，主动参与知识的构建。探究问题的过程，就是学生经历语文知识的“再发现”的过程。因此，探究式教学有利于培养学生“发现”新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。构建和谐、高效的课堂教学，让学生的思维火花瞬间绽放，不仅是长期培养学生表达能力的问题，更重要的是让学生“会”问，找准角度，掌握发问的方法和技巧。
问题从哪里来?问题由学生在观察语言、文字和中外文化现象中，从习以为常的事实与过程中发现。实施探究式教学，其关键在于培养学生的探究意识，提高学生的问题敏感度。
提高学生的问题敏感度，教师应做好多方面的引导。首先，要营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；其次，要创设问题情境，激励学生勤于提问；再次，要点拨提问技巧，引导学生善于提问。概括起来说，就是让学生有提问的胆量、习惯。
课堂教学教学中，引发学生提出问题的策略有多种：第一，在接触新奇的背景材料中提出问题。比如《看云识天气》、《大自然的语言》等，学生初次接触这些科学小品文，很容易产生诸如“怎么看”、“跟看天气预报一样吗”、“大自然用什么方式来说话”、“我们能听懂吗”、“大自然能给我们说些什么呢”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。第二，在阅读矛盾的语句中提出问题。《孔乙己》一文中有“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”一句，有的同学质疑：“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有，为什么?通过对该问题的讨论，不仅能促使学生去琢磨，发掘课文中蕴涵的内容，理解作者用词的意图，同时也教给了他们读书的方法。第三，在寻根究因中提出问题。《卖炭翁》中，卖炭老翁驱车前往集市去卖炭时的天气是“夜来城外一尺雪”，穿着是“可怜身上衣正单”，心理是“心忧炭贱愿天寒”。怎么理解这种矛盾呢?讨论这个问题，学生就能很快发现苛捐杂税对古代劳动人民的严重危害，深刻认识到封建统治阶级横征暴敛的社会现实。第四，在课文比较中提出问题。如：学完《范进中举》与《孔乙己》后，引导学生比较两文有哪些异同点。通过讨论，学生就可知晓两文写作时代不同，但其主题相同：两文主人公的遭遇不同，但都是封建科举制度的必然结果；主人公周围人物的态度不同，但都是受封建科举制度毒害使然；两文的表现方法不同，但都有力地揭露了科举制度的罪恶；两文虽出于不同时代的文学巨匠(吴敬梓和鲁迅)之手，却收到异曲同工的效果，都是抨击罪恶的封建科举制度的不朽之作。比较式问题的讨论可以温故而知新，还可以训练学生思维的条理性，在求同存异的过程中，提升思维能力。
当然，实际教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的问题。寻求问题的解决、实施探究式教学，有利于引导学生主动参与知识建构。
培养小学生写作兴趣的几点尝试
石昌宇
“兴趣是最好的老师。”培养小学生的写作兴趣，无疑是提高作文教学效果、提升学生作文水平的有效途径。那么，如何培养小学生的写作兴趣呢?我在多年来的作文教学中做了以下尝试：
一、消除学生惧怕作文的心理
对于多数学生而言，写作文是一件难事。一谈到写作文就会无话可说、无事可写，一到作文课就想逃避，这在很大程度上与老师的引导有关。有的老师把作文上得很神秘，让学生对作文只有感叹的份，觉得好作文与自己的距离很远，便对作文产生了惧怕心理。我在作文启蒙教学时，告诉学生，写作文就是用笔写话，写自己想说的话。学生听我这样一说，纷纷舒了一口气：“哦，作文就是写自己想说的话呀，这我也会。”这样，我便轻轻松松地消除了学生惧怕作文的心理。
二、鼓励学生多看书，多积累
学生的习作往往空洞无物，是因为他们所积累的语言太少，脑子中呈现出来的事物无法用生动的词汇和语句表达出来。于是，在我们班，每节课的前三分钟都由一名学生上台说一个词、一句名言或一段写得优美的话。这样，台下的学生积累了语言，台上的学生为了准备这一次上台，就必须去阅读课外书，无形中便增大了他们的课外阅读量，丰富了他们的知识。
三、充分发挥评语的激励作用
老师对学生作文的评价，不能总停留在“重点突出、内容具体、语句通顺”等套路上。这些评语小学生根本看不懂，这样的评语毫无作用。我对小学生的作文评价，大多以鼓励为主，在他的作文中只要有一个好词或一个好句出现，都给予鼓励，而且是毫不吝啬的鼓励。即便是错字连篇、语句不通顺的作文，我也写上一些激励的话。这些作文的小主人接到他们的作文本后，不但没有挫伤写作的积极性，反而大大增强了写好作文的信心。
四、让学生体味到作文的快乐
学生完成习作后，我找出一些写得较好的作文，让小作者有感情地在讲台上朗读，还张贴在班级宣传栏上。同时把这些习作发表到网络博客上，并推荐到报刊上发表。这样，小作者获得了成就感，其他学生也获得了一次学习提高的机会。
问题从哪里来?问题由学生在观察语言、文字和中外文化现象中，从习以为常的事实与过程中发现。实施探究式教学，其关键在于培养学生的探究意识，提高学生的问题敏感度。
提高学生的问题敏感度，教师应做好多方面的引导。首先，要营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；其次，要创设问题情境，激励学生勤于提问；再次，要点拨提问技巧，引导学生善于提问。概括起来说，就是让学生有提问的胆量、习惯。
课堂教学教学中，引发学生提出问题的策略有多种：第一，在接触新奇的背景材料中提出问题。比如《看云识天气》、《大自然的语言》等，学生初次接触这些科学小品文，很容易产生诸如“怎么看”、“跟看天气预报一样吗”、“大自然用什么方式来说话”、“我们能听懂吗”、“大自然能给我们说些什么呢”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。第二，在阅读矛盾的语句中提出问题。《孔乙己》一文中有“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”一句，有的同学质疑：“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有，为什么?通过对该问题的讨论，不仅能促使学生去琢磨，发掘课文中蕴涵的内容，理解作者用词的意图，同时也教给了他们读书的方法。第三，在寻根究因中提出问题。《卖炭翁》中，卖炭老翁驱车前往集市去卖炭时的天气是“夜来城外一尺雪”，穿着是“可怜身上衣正单”，心理是“心忧炭贱愿天寒”。怎么理解这种矛盾呢?讨论这个问题，学生就能很快发现苛捐杂税对古代劳动人民的严重危害，深刻认识到封建统治阶级横征暴敛的社会现实。第四，在课文比较中提出问题。如：学完《范进中举》与《孔乙己》后，引导学生比较两文有哪些异同点。通过讨论，学生就可知晓两文写作时代不同，但其主题相同：两文主人公的遭遇不同，但都是封建科举制度的必然结果；主人公周围人物的态度不同，但都是受封建科举制度毒害使然；两文的表现方法不同，但都有力地揭露了科举制度的罪恶；两文虽出于不同时代的文学巨匠(吴敬梓和鲁迅)之手，却收到异曲同工的效果，都是抨击罪恶的封建科举制度的不朽之作。比较式问题的讨论可以温故而知新，还可以训练学生思维的条理性，在求同存异的过程中，提升思维能力。
当然，实际教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的问题。寻求问题的解决、实施探究式教学，有利于引导学生主动参与知识建构。
培养小学生写作兴趣的几点尝试
石昌宇
“兴趣是最好的老师。”培养小学生的写作兴趣，无疑是提高作文教学效果、提升学生作文水平的有效途径。那么，如何培养小学生的写作兴趣呢?我在多年来的作文教学中做了以下尝试：
一、消除学生惧怕作文的心理
对于多数学生而言，写作文是一件难事。一谈到写作文就会无话可说、无事可写，一到作文课就想逃避，这在很大程度上与老师的引导有关。有的老师把作文上得很神秘，让学生对作文只有感叹的份，觉得好作文与自己的距离很远，便对作文产生了惧怕心理。我在作文启蒙教学时，告诉学生，写作文就是用笔写话，写自己想说的话。学生听我这样一说，纷纷舒了一口气：“哦，作文就是写自己想说的话呀，这我也会。”这样，我便轻轻松松地消除了学生惧怕作文的心理。
二、鼓励学生多看书，多积累
学生的习作往往空洞无物，是因为他们所积累的语言太少，脑子中呈现出来的事物无法用生动的词汇和语句表达出来。于是，在我们班，每节课的前三分钟都由一名学生上台说一个词、一句名言或一段写得优美的话。这样，台下的学生积累了语言，台上的学生为了准备这一次上台，就必须去阅读课外书，无形中便增大了他们的课外阅读量，丰富了他们的知识。
三、充分发挥评语的激励作用
老师对学生作文的评价，不能总停留在“重点突出、内容具体、语句通顺”等套路上。这些评语小学生根本看不懂，这样的评语毫无作用。我对小学生的作文评价，大多以鼓励为主，在他的作文中只要有一个好词或一个好句出现，都给予鼓励，而且是毫不吝啬的鼓励。即便是错字连篇、语句不通顺的作文，我也写上一些激励的话。这些作文的小主人接到他们的作文本后，不但没有挫伤写作的积极性，反而大大增强了写好作文的信心。
四、让学生体味到作文的快乐
学生完成习作后，我找出一些写得较好的作文，让小作者有感情地在讲台上朗读，还张贴在班级宣传栏上。同时把这些习作发表到网络博客上，并推荐到报刊上发表。这样，小作者获得了成就感，其他学生也获得了一次学习提高的机会。