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思想政治理论课教师的真、善、美人格统一于教学实践活动中，并随着实践的发展而发展。思想政治理论课教师应该率先垂范，成为追求崇高理想、道德、情操的榜样和楷模。要以自己过硬的专业学识和良好的思想道德品格影响学生，以崇高的政治素质和价值追求教育学生。发挥思想政治理论课教师的楷模作用，是走出高校思想政治理论课教育教学困境最直接、最有效的途径和办法。
一、高校思想政治教育教学问题的分析
高校思想政治教育必须实现政治教育、思想教育、道德教育、人文素质教育“四位一体”，把社会主义核心价值观、职业素养和创新精神内化到学生的思想世界中，落实到实际生活里。高校思想政治教育的教材是国家规定的，大专院校必须完成《思想道德与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的教学，教师不可随意改变。高校思想政治教育学科的特定性，使教师研究这一课程的教学改革，主要解决“怎样教学” 的问题，如何实现教学方法与手段最优化，创建思想政治教育教学新模式，提高教学的实效性。
在高校思想政治教育教学实践中，教师不断研究教学方法与教学手段的结合，采用最现代的教育技术，把课件做得图文并茂，课堂教学是图、文、声、像俱全。虽然取得很多成果，但教育效果反映都不是非常好，原因何在呢？分析研究：教师研究教学方法与教学手段的结合，只追求结合形式的完美，没有把高校思想政治教育的特性、价值、理念作为主导，缺乏对学生具体实际的思考。
1、在教学中进行教学方法和手段的结合时，教师仍然是把书中的理论更巧妙地“给”学生，使学生记得更多、更快，实质仍在灌输。教师采用问题式教学，费尽心机、把书中的思想政治理论问题设计得非常巧妙，运用现代界教育技术手段把课件做得图文并茂，但学生的学习兴趣还是不高，达不到应有的教育效果，分析原因是教师的教育价值问题：仅考虑思想政治教育要为国家政治服务，满足国家、社会发展对人才的政治要求，没有结合考虑思想政治教育也应满足学生自身成长、思想实际的需要，没有帮助解决学生正在关注的、思考的、困惑的问题，结果教师的讲授让学生听起来很远、很大，与现代教育价值取向 “学习者学习本位”（即以学生的实际要求作为教育的出发点）完全不符，这样的思想政治教育课，也可说教育脱离实际：学生只能听到国家的声音，没有他自己切身关注的问题。
2、在教学中进行教学方法和手段的结合时，没有解决教学存在双主体的问题。可见，高校思想政治教育教学还存在很大问题，教师仅依靠理论的“给”“要接受”是达不到教学目标的，高校思想政治教育要有成效，教学方法与手段的结合一定要有所突破，就必须以学生为本，创建教学新模式。
二、高校思想政治教育教学模式的提出
1、营造学生在一个完整、真实的问题情境，产生学习理论的需要。因为教育体验整合教材的手段，是按照教材内容的理论体系和实践教学环境，规划好方案，让学生先进行教育体验，用获得学生的实践体验信息与教材整合的，学生对课堂讲授的理论内容有了实践中的“认识”，就会“触景生情”， 把政治理论与国家建设、实际生活对接起来，或能很快唤起对中国革命走过的道路、社会主义建设历程等等的回忆，学生获得了个体内部环境与学习外部环境的良性互动，学习积极性充分调动，“理论最能触动心灵的是与自身体验产生共鸣”，实现 “教育来自受教育者本身”教育理念。
2、政治课会变得鲜活生动、形式多样、充满吸引力和感染力。因为体验教育是教师根据教材内容的和实践教学环境进行，体验教育完全开放，“不唯书、不唯师、只唯实”，敢于对书本知识，对老师说“不”，学生可以充分展现思维翅膀，没有任何的思想禁固，可多角度、多层次地思考问题、发现问题，自主探究学习，积累起丰富的体验材料，教师只是组织者、引导者、问题回答者。课堂理论讲授是用专题式教学方法，教学设计是联系教育体验，把教材理论整合成一个一个层层递进，环环相扣的问题，思想政治理论课让学生置身于提出问题、解答自己的问题之中，“解决问题的课才是最快意的课”，书中理论变得不再是呆板、枯燥的说教内容，而是学生解决实际问题的指南，理论的学习成了学生了解国家方针、政策和正确认识社会发展，解决自身成长问题的好帮手，学生对理论学习就会由“要他学”变成“我要学”，学生保持主体的角色和强烈的求知欲望，理论的掌握也成了学生课堂中追求的乐趣，实现 “学习者学习本位”的教育价值取向。
三、与时俱进，重构新的教学方法
1、从强迫学习到引导自主学习。改变过去被动接受学习的现状，实施研究性教学和探究性学习，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要多引导学生反思自我，明白自己想学什么或者想获得什么，发现自己潜能，确立能够达到的目标，发现学习的个人意义和社会价值；要引导学生在学习活动中懂得自律是自己的责任。用自律代替纪律，在关心自己的时候也能关心他人，在民主自主的学习活动中，促进学生成长。
2、从教材、教室走向现实生活世界。依据建构主义理论以及高校思想政治理论课自身的特点，在进行课程教学的同时，紧密结合现实生活实际，从生活现象与生活逻辑出发，选择学生关注的社会生活中的问题来组织教学。引导学生在分析现实热点问题中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探索研究中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
3、运用现代化的教学手段。在思想政治理论课教学中，恰当地运用现代化教学手段，提供给学生直观生动的图像资料，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率；可以大大提高思想政治理论课的说服力，弥补传统教学方式中说不清、道不尽的缺陷，起到提高教学质量和节省学时的双重效果。
一、高校思想政治教育教学问题的分析
高校思想政治教育必须实现政治教育、思想教育、道德教育、人文素质教育“四位一体”，把社会主义核心价值观、职业素养和创新精神内化到学生的思想世界中，落实到实际生活里。高校思想政治教育的教材是国家规定的，大专院校必须完成《思想道德与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的教学，教师不可随意改变。高校思想政治教育学科的特定性，使教师研究这一课程的教学改革，主要解决“怎样教学” 的问题，如何实现教学方法与手段最优化，创建思想政治教育教学新模式，提高教学的实效性。
在高校思想政治教育教学实践中，教师不断研究教学方法与教学手段的结合，采用最现代的教育技术，把课件做得图文并茂，课堂教学是图、文、声、像俱全。虽然取得很多成果，但教育效果反映都不是非常好，原因何在呢？分析研究：教师研究教学方法与教学手段的结合，只追求结合形式的完美，没有把高校思想政治教育的特性、价值、理念作为主导，缺乏对学生具体实际的思考。
1、在教学中进行教学方法和手段的结合时，教师仍然是把书中的理论更巧妙地“给”学生，使学生记得更多、更快，实质仍在灌输。教师采用问题式教学，费尽心机、把书中的思想政治理论问题设计得非常巧妙，运用现代界教育技术手段把课件做得图文并茂，但学生的学习兴趣还是不高，达不到应有的教育效果，分析原因是教师的教育价值问题：仅考虑思想政治教育要为国家政治服务，满足国家、社会发展对人才的政治要求，没有结合考虑思想政治教育也应满足学生自身成长、思想实际的需要，没有帮助解决学生正在关注的、思考的、困惑的问题，结果教师的讲授让学生听起来很远、很大，与现代教育价值取向 “学习者学习本位”（即以学生的实际要求作为教育的出发点）完全不符，这样的思想政治教育课，也可说教育脱离实际：学生只能听到国家的声音，没有他自己切身关注的问题。
2、在教学中进行教学方法和手段的结合时，没有解决教学存在双主体的问题。可见，高校思想政治教育教学还存在很大问题，教师仅依靠理论的“给”“要接受”是达不到教学目标的，高校思想政治教育要有成效，教学方法与手段的结合一定要有所突破，就必须以学生为本，创建教学新模式。
二、高校思想政治教育教学模式的提出
1、营造学生在一个完整、真实的问题情境，产生学习理论的需要。因为教育体验整合教材的手段，是按照教材内容的理论体系和实践教学环境，规划好方案，让学生先进行教育体验，用获得学生的实践体验信息与教材整合的，学生对课堂讲授的理论内容有了实践中的“认识”，就会“触景生情”， 把政治理论与国家建设、实际生活对接起来，或能很快唤起对中国革命走过的道路、社会主义建设历程等等的回忆，学生获得了个体内部环境与学习外部环境的良性互动，学习积极性充分调动，“理论最能触动心灵的是与自身体验产生共鸣”，实现 “教育来自受教育者本身”教育理念。
2、政治课会变得鲜活生动、形式多样、充满吸引力和感染力。因为体验教育是教师根据教材内容的和实践教学环境进行，体验教育完全开放，“不唯书、不唯师、只唯实”，敢于对书本知识，对老师说“不”，学生可以充分展现思维翅膀，没有任何的思想禁固，可多角度、多层次地思考问题、发现问题，自主探究学习，积累起丰富的体验材料，教师只是组织者、引导者、问题回答者。课堂理论讲授是用专题式教学方法，教学设计是联系教育体验，把教材理论整合成一个一个层层递进，环环相扣的问题，思想政治理论课让学生置身于提出问题、解答自己的问题之中，“解决问题的课才是最快意的课”，书中理论变得不再是呆板、枯燥的说教内容，而是学生解决实际问题的指南，理论的学习成了学生了解国家方针、政策和正确认识社会发展，解决自身成长问题的好帮手，学生对理论学习就会由“要他学”变成“我要学”，学生保持主体的角色和强烈的求知欲望，理论的掌握也成了学生课堂中追求的乐趣，实现 “学习者学习本位”的教育价值取向。
三、与时俱进，重构新的教学方法
1、从强迫学习到引导自主学习。改变过去被动接受学习的现状，实施研究性教学和探究性学习，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要多引导学生反思自我，明白自己想学什么或者想获得什么，发现自己潜能，确立能够达到的目标，发现学习的个人意义和社会价值；要引导学生在学习活动中懂得自律是自己的责任。用自律代替纪律，在关心自己的时候也能关心他人，在民主自主的学习活动中，促进学生成长。
2、从教材、教室走向现实生活世界。依据建构主义理论以及高校思想政治理论课自身的特点，在进行课程教学的同时，紧密结合现实生活实际，从生活现象与生活逻辑出发，选择学生关注的社会生活中的问题来组织教学。引导学生在分析现实热点问题中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探索研究中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
3、运用现代化的教学手段。在思想政治理论课教学中，恰当地运用现代化教学手段，提供给学生直观生动的图像资料，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率；可以大大提高思想政治理论课的说服力，弥补传统教学方式中说不清、道不尽的缺陷，起到提高教学质量和节省学时的双重效果。