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【摘要】口语交际主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。《语文课程标准》提出“口语交际能力是现代公民的必备能力”。这就要求小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。因此，口语交际教学要求教师从教学实际出发，在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。本文将从教学实际出发，来探寻如何提高小学生的口语交际能力。
【关键词】口语交际 教学 创设情境 能力 提高
进入21世纪，对人们的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
1.语文课程标准对小学生口语交际能力培养的基本要求
《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。 “口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。
课程总目标要求小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。同时，新课程标准对每个学段应达到的要求进行了细致的规范。
第一学段(1～2年级)，口语交际要求学生：①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；③听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；⑥有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
第二学段(3～4年级)，口语交际要求学生:①能用普通话交谈,在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；②听人说话能把握主要内容，并能简要转述；③能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；④能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
第三学段(5～6年级) 口语交际要求学生:①与人交流能尊重、理解对方；②乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；③听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；④表达要有条理，语气、语调适当；⑤能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；⑥在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
2.小学生口语交际的现状
通过分析小学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力的现状如下：
2.1 语言环境的单一性。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。
2.2 交际内容的粗糙性。小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中。
2.3 缺少交际兴趣。大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。就学生的兴趣爱好来说，通过调查可以看出，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。
2.4 注重说的训练，忽略听的指导。听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
3.提高学生的口语交际能力
针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以从以下几方面进行训练：
3.1 激发兴趣，让学生乐于开口。
纵观整个小学阶段的语文课堂，我发现了一个规律：年级越高，在课堂上举手发言的学生人数越少。这是因为长期以来“满堂灌”的教学方式，使学生习惯于做听众，于是慢慢地失去了“说”的愿望。要真正解放学生的嘴巴，就要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说，小学生具有爱说爱听的特点，在他们和同伴玩耍时，在与家人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻，讲出自己的感想。根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时要重视利用和创设各种说话情境，让学生有兴趣地讲自己喜欢的人和事。这样，发言者畅所欲言，听话者聚精会神，课堂气氛自然会活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。小学生是比较喜欢帮助别人的，教师可根据他们的这个特点来激发学生说话的兴趣。如在进行口语交际讨论“要路还是要树”之前，老师先说：“同学们，筑路的工人叔叔在筑路时遇到了一个难题，大家愿意帮帮他们吗？”然后再请同学们一起来讨论“要路还是要树”，學生们思维活跃，纷纷说出自己的意见，并为筑路工人出谋献策。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在口语交际训练教学时，老师要选择直观的、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，让学生“乐说”。此外，适当的奖励，如奖小礼物、奖小星星、评优秀奖等，也可激发学生参与口语交际的兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师。”学生只要对口语交际产生了兴趣，他就很容易全身心地投入到说话训练中，畅所欲言。
3.2 精心创设交际情境，让学生主动投入交际活动。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。教师要多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。如进行《解决难题》的口语交际时，教师可提出“小明放学回到家，发现自己的钥匙不见了，爸爸妈妈又不在家，他该怎么办？”教师把问题交给了学生，让学生去思考、讨论解决问题的方法。这些为学生巧妙创设交际情境的方式，能使学生在不知不觉中融入到说话训练里，积极地动脑、动口，从而提高口语交际的能力，做到“主动去说”。
3.3 开展丰富多彩的口语交际活动，让学生多说。
口语交际能力需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。进行口语交际训练必须抓住机遇，通过多种多样的活动，让学生在众多的语言实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。小学语文教材中有一些口语交际的专题训练。这些专题训练跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。教师在语文课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，为学生口语能力的发展提供用武之地。如“刚才这位同学的回答，你听清楚了吗？请你给他提个意见，好吗？”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提意见，也是口语交际训练的方法之一。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。比如，经常开展一些活动：如古诗朗诵、交流自己的作品、小小辩论会、编故事大赛等，也可以培养学生的创新能力和灵活运用语言的能力，使学生在实践中“多说”，逐步提高口语交际的能力。
3.4 抓住课堂说的实践，训练学生说话能力。
有了丰富多彩的说话内容，还得会说，才是真正的发展了口语交际能力。有道是：“得法于课内，得益于课外。” 口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，教材为我们编排了丰富多彩的口语交际内容。在练习过程中，首先我们要注意规范学生的口语表达，比如，普通话语音要标准，语气语调要能准确地表情达意。语义力求清晰完整，要得当运用修辞。其次，要注意培养良好的听话能力和听话习惯，能对别人的话作出一定的评价，听话的态度要认真、有礼貌要尊重他人。另外，要注意引导学生养成良好的态势语运用习惯。人们在口语交际中，常常辅之以各种动作、表情，来帮助表达自己的思想感情。这种表达思想感情的的身姿、手势、表情就叫态势语。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。在口语交际课上，教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。有的学生有不好的习惯动作，应帮助他们逐步克服。如胆小的学生和别人交际时，眼睛不敢直视对方，或低着头，或眼睛望着别处。在纠正时，教师先要帮助他们克服心理障碍，在人面前大胆起来，再鼓励他们在口语交际时直视对方。
3.5 在课余中培养口语交际能力。
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响” 。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。这就提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
《语文课程标准》（实验稿）积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调教师应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激發学生的主动意识和进取精神。在课堂上首先要建立平等、信任、和谐的师生关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境，让学生消除各种顾虑，积极自主地参与口语交际训练。其次，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。最后，教师要引领学生在口语交际训练中发挥探究精神，积极探寻口语交际的技巧。教师要想方设法引发学生的内心热情，培养他们自主、合作、探究的精神，让学生“主动说”。这样，才能把口语训练提升到更高的层次。
总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，受人欢迎的小学生。
【关键词】口语交际 教学 创设情境 能力 提高
进入21世纪，对人们的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
1.语文课程标准对小学生口语交际能力培养的基本要求
《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。 “口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。
课程总目标要求小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。同时，新课程标准对每个学段应达到的要求进行了细致的规范。
第一学段(1～2年级)，口语交际要求学生：①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；③听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；⑥有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
第二学段(3～4年级)，口语交际要求学生:①能用普通话交谈,在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；②听人说话能把握主要内容，并能简要转述；③能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；④能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
第三学段(5～6年级) 口语交际要求学生:①与人交流能尊重、理解对方；②乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；③听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；④表达要有条理，语气、语调适当；⑤能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；⑥在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
2.小学生口语交际的现状
通过分析小学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力的现状如下：
2.1 语言环境的单一性。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。
2.2 交际内容的粗糙性。小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中。
2.3 缺少交际兴趣。大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。就学生的兴趣爱好来说，通过调查可以看出，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。
2.4 注重说的训练，忽略听的指导。听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
3.提高学生的口语交际能力
针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以从以下几方面进行训练：
3.1 激发兴趣，让学生乐于开口。
纵观整个小学阶段的语文课堂，我发现了一个规律：年级越高，在课堂上举手发言的学生人数越少。这是因为长期以来“满堂灌”的教学方式，使学生习惯于做听众，于是慢慢地失去了“说”的愿望。要真正解放学生的嘴巴，就要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说，小学生具有爱说爱听的特点，在他们和同伴玩耍时，在与家人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻，讲出自己的感想。根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时要重视利用和创设各种说话情境，让学生有兴趣地讲自己喜欢的人和事。这样，发言者畅所欲言，听话者聚精会神，课堂气氛自然会活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。小学生是比较喜欢帮助别人的，教师可根据他们的这个特点来激发学生说话的兴趣。如在进行口语交际讨论“要路还是要树”之前，老师先说：“同学们，筑路的工人叔叔在筑路时遇到了一个难题，大家愿意帮帮他们吗？”然后再请同学们一起来讨论“要路还是要树”，學生们思维活跃，纷纷说出自己的意见，并为筑路工人出谋献策。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在口语交际训练教学时，老师要选择直观的、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，让学生“乐说”。此外，适当的奖励，如奖小礼物、奖小星星、评优秀奖等，也可激发学生参与口语交际的兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师。”学生只要对口语交际产生了兴趣，他就很容易全身心地投入到说话训练中，畅所欲言。
3.2 精心创设交际情境，让学生主动投入交际活动。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。教师要多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。如进行《解决难题》的口语交际时，教师可提出“小明放学回到家，发现自己的钥匙不见了，爸爸妈妈又不在家，他该怎么办？”教师把问题交给了学生，让学生去思考、讨论解决问题的方法。这些为学生巧妙创设交际情境的方式，能使学生在不知不觉中融入到说话训练里，积极地动脑、动口，从而提高口语交际的能力，做到“主动去说”。
3.3 开展丰富多彩的口语交际活动，让学生多说。
口语交际能力需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。进行口语交际训练必须抓住机遇，通过多种多样的活动，让学生在众多的语言实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。小学语文教材中有一些口语交际的专题训练。这些专题训练跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。教师在语文课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，为学生口语能力的发展提供用武之地。如“刚才这位同学的回答，你听清楚了吗？请你给他提个意见，好吗？”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提意见，也是口语交际训练的方法之一。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。比如，经常开展一些活动：如古诗朗诵、交流自己的作品、小小辩论会、编故事大赛等，也可以培养学生的创新能力和灵活运用语言的能力，使学生在实践中“多说”，逐步提高口语交际的能力。
3.4 抓住课堂说的实践，训练学生说话能力。
有了丰富多彩的说话内容，还得会说，才是真正的发展了口语交际能力。有道是：“得法于课内，得益于课外。” 口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，教材为我们编排了丰富多彩的口语交际内容。在练习过程中，首先我们要注意规范学生的口语表达，比如，普通话语音要标准，语气语调要能准确地表情达意。语义力求清晰完整，要得当运用修辞。其次，要注意培养良好的听话能力和听话习惯，能对别人的话作出一定的评价，听话的态度要认真、有礼貌要尊重他人。另外，要注意引导学生养成良好的态势语运用习惯。人们在口语交际中，常常辅之以各种动作、表情，来帮助表达自己的思想感情。这种表达思想感情的的身姿、手势、表情就叫态势语。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。在口语交际课上，教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。有的学生有不好的习惯动作，应帮助他们逐步克服。如胆小的学生和别人交际时，眼睛不敢直视对方，或低着头，或眼睛望着别处。在纠正时，教师先要帮助他们克服心理障碍，在人面前大胆起来，再鼓励他们在口语交际时直视对方。
3.5 在课余中培养口语交际能力。
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响” 。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。这就提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
《语文课程标准》（实验稿）积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调教师应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激發学生的主动意识和进取精神。在课堂上首先要建立平等、信任、和谐的师生关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境，让学生消除各种顾虑，积极自主地参与口语交际训练。其次，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。最后，教师要引领学生在口语交际训练中发挥探究精神，积极探寻口语交际的技巧。教师要想方设法引发学生的内心热情，培养他们自主、合作、探究的精神，让学生“主动说”。这样，才能把口语训练提升到更高的层次。
总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，受人欢迎的小学生。