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【摘要】自主学习是一种重要的教学方法,培养学生自主学习能力,引导学生自主学习,不仅起到优化课堂教学和提高教学效率的作用,而且对学生今后的学习、深造乃至终身学习都具有深远的意义,本文就如何在物理教学中培养学生自主学习能力阐述几点个人心得。
【关键词】物理教学 学生 教师 自主学习
随着教育改革的不斷深入和教育理念的不断更新,时代赋予我们教育工作者的任务不再仅仅是“传道、授业、解惑”,更为重要的是向学生传授科学的学习方法和培养学生的学习能力。教学理论和教学实践也已证明,学生是学习的主体,教师的“教”的目的是为了学生的“学”服务的。因此,在教学中确立学生的主体地位,充分调动学生学习的主动性和积极性,把蕴藏于学生中的巨大学习潜能挖掘和开发出来,引导学生积极主动参与学习,自主获取知识,进行自主学习,培养学生的自主学习能力。这样不仅起到优化课堂教学和提高教学效率的作用,而且对学生今后的学习、深造乃至终身学习都具有深远的意义。结合物理学的特点,物理学是一门以观察和探究实验为基础的自然科学,因此,在物理教学中实施自主学习,更具有独特的意义,也是提高物理教学质量的关键所在。多年来,我在物理教学的实践中运用多种方法培养学生自主学习能力,取得了令人满意的效果,下面我就如何在物理教学中培养学生自主学习能力谈一些自己浅薄的认识。
1.激发学生学习兴趣 促进学生自主学习
爱因斯坦说过:“对一切来说,只有热爱才是最好的老师。”学习兴趣是学生探求知识的巨大动力,是发明创造的精神源泉,学生要学好物理这门学科,首先要对物理学产生浓厚的兴趣和爱好,才能以科学的态度、顽强的毅力去克服学习上的重重困难进行自主学习,发展自主学习能力。为达此目的,必须把握好以下两点。
1.1 要确保上好第一堂物理课。俗语说:“良好的开端是成功的一半。”第一堂物理课是学生系统接触物理知识的开始,它能直接影响学生的学习兴趣和今后的物理学习。学生初学物理,往往怀着极大的好奇心,鉴于这一特点,我每次在上第一堂物理课之前,总是进行了及其充分的准备才走进课堂,教学中特别注意打开学生的眼界,把他们领进一个有趣的物理迷宫。在课堂上通过媒体屏幕播放一些奇妙的自然现象,如:“蓬莱海面奇特日出”“自然界的闪电”“五彩缤纷的山水画”等给学生欣赏、观看,并适时提出相关的问题,再作简单的物理解释,让学生体会到物理世界的神奇和有趣;演示一些生动有趣的物理实验,如:“双椎体上滚实验”“硬纸板托杯中水实验”“自制喷泉实验”等让学生观察,通过这些充满魔术色彩的有趣物理实验,诱发学生学习物理的浓厚兴趣,激发学生的求知欲望,让他们的好奇心理得到满足,使他们对第一堂物理课有一个及其深刻的良好印象,对物理学产生浓厚的兴趣。
1.2 要努力把握好每一节课的新课引入。新课引入是课堂教学的起点,是新课教学中的重要环节,对实现课堂教学中学生自主学习起着重要作用。如果教师用发人深省的问题、妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、简单明了的实验作为物理课堂教学的引入环节,不仅能满足学生好奇心,吸引学生的注意力,还能激发学生强烈的求知欲望和学习动机,使学生一上课自觉进入学习,并积极参与学习进而在教师引导下进行自主学习。
2.引导学生阅读学习 培养自主学习习惯
在物理学的学习中,阅读是学生获取知识的一个重要来源,教师引导学生通过自己阅读教材的方式进行学习,就是把学生当作学习的主人,让学生主动学习和自主学习,培养学生形成自主学习的习惯,逐步提高学生的自主学习能力。学生阅读学习主要包括课前阅读、课堂阅读和课后阅读三个环节。
在课前阅读时,要做到有的放矢,根据所阅读的教材内容,在学生阅读之前,给学生拟定阅读提纲,让学生带着问题有目的的去进行阅读。如:学生在课前阅读“家庭电路”时,给学生拟出提纲:(1)家庭电路是由哪些部分组成?各组成部分采用什么方式连接?(2)家庭电路的各组成部分作用是什么?(3)怎样用测电笔辨别家庭电路中的火线与零线?(4)电能表的读数方法?通过学生针对性的课前阅读,对新课内容有一个清晰的眉目,做到心中有数,知道主要知识点,找到学习重点和难点,以便在课堂学习中有目的去突出重点,突破难点。
课堂阅读就是在新课进行过程中的阅读,针对某些比较浅显的基础知识,无须老师去讲解、分析,放手让学生自行阅读学习。可将班级学生分成若干阅读小组,引导学生阅读学习;然后,以小组为单位进行交流,取长补短,排疑解难;再选出某一小组代表进行概括、总结,必要时,教师加以充分肯定和适当补充、完善。在课堂阅读时,对于重点知识,如:基本概念、规律,要提示学生精读、细读,抓住关键,深入体会、准确理解,明确概念和规律的内涵与外延,才能准确掌握概念和规律。如:阅读“压力”的概念时,压力是垂直作用在物体表面上的力,关键是“垂直”;阅读“重力的方向”时,重力的方向是竖直向下,指向地球的球心,关键是“竖直”;阅读“浮力”的概念时,浮力是浸在液体或气体里的物体受到竖直向上的托力,产生条件关键是“浸”,浮力方向关键是“竖直向上”。
课后阅读分两种类型:其一是利用课余时间组织学生阅读教材,及时复习归纳,把某节或某章的知识点按“树状图”或以图表的形式归纳总结,使各部分知识得到条理化、系统化,将所学的知识串连成线、形成网络、结成整体,加深理解知识,使知识得到升华。其二是利用课外时间组织学生对科普知识广泛阅读,增大学生的阅读量,拓展学生的知识视野,增强学生的阅读兴趣,提高学生的自主学习能力。不论是课前阅读、课堂阅读还是课后阅读,都是让学生通过阅读学习的方式,去讨论交流、思考感悟,进行自主学习,体现了以学生为主体的教学理念,使学生真正掌握了知识,克服了以往“满堂灌”的填鸭式学习,既为老师的喉咙找到了“良药”,又为学生学习提供了良方,使学生的阅读、理解、归纳、总结能力得以逐步提高, 培养了学生自主学习的良好习惯。
3.通过学生自主探究 提高自主学习能力
物理学是以探究实验为基础的自然科学,新课标在强调知识与技能培养的同时,更注重过程与方法的融入。学生自主探究是重要的教学方法之一,它是通过教师的引导,让学生独立自主地学习、合作、讨论与交流,以教材中的知识为探究内容,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论的机会,让学生通过个人或小组进行解难释疑的尝试活动,从而将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在物理教学中,教师需尽可能多的创设情境,引导学生进行自主探究学习,让学生主动参与学习,亲身经历探究活动的每一过程,使他们不断从发现问题到解决问题探究学习过程中提高自主学习能力。为确保自主探究教学目标的实施,笔者认为需做好以下几点。
3.1 创设学生自主探究情境。新课改下的物理教学特别强调学生的探究学习,如果教师在课堂教学始终唱主角,不给学生以思考的时间,从上课到下课学生始终处于紧张的被动学习状态,一堂课下来,教师累得满头大汗,学生却收效甚微,结果只能是事倍功半。因此,在教学中教师应该充分利用教材中的课程资源,创设探究活动情境,激发学生自主探究的兴趣和热情,把更多的时间交给学生,对学生进行分组,让学生以小组为单位通过自主探究,组内合作,轻松愉快的学习知识。在探究活动中,学生对于观察到的实验现象往往感到惊奇,从而激发学生兴趣,引发学生思维,引导学生发现问题,促使他们去寻求答案,经过学生亲自参与探究活动总结出结论,显得更为生动形象,容易被学生所接受,从而收到事半功倍的效果。为激发学生的学习兴趣和探究动机,充分调动学生探究学习的积极性、参与性,教师要在学生探究过程中给予必要的指导和充分的肯定与鼓励,增强学生探究学习的信心和热情。
3.2 重视自主探究中的合作与交流。在学生的自主探究过程中,教师要引导学生开展讨论和交流,培养与他人合作的习惯。不同学生的知识水平、能力因素存在着客观差异,他们对问题的认识会产生分歧,为此,教师不用急于点拨去直接解决问题,启发学生共同交流,相互倾听。使学生克服以自我中心的思维倾向,增强合作意识,同时在交流和倾听中,各自的思路得到整理与过滤,深化各自的认识,加深对问题的理解。因此,教师要创造良好的“合作交流”氛围,引导学生开展讨论和交流活动,让学生发表自己的探究成果和方法,倾听他人的探究经验,并进行客观的比较和鉴别,从不同的角度改进自己的学习经验,提高认识,克服独立探究中的片面性和局限性,正确理解所获得的知识。利用学生自主探究学习,让学生亲身经历科学探究的过程,积极主动地获取科学知识,学习科学的探究方法,培养了学生发现问题、解决问题的能力,掌握了自主学习的科学学习方法,有效提高了学生的自主学习能力,为学生的终身发展打下了坚实的基础。
总之,物理课堂教学效果的好坏,并不在于教师教了多少,而是在于学生学了多少,它取决于学生在课堂教学中的参与程度和思维程度,只有充分调动学生学习的积极性,引导学生积极主动学习,培养学生自主学习能力,诱发学生自主学习,让学生真正成为学习的主人,才能取得满意的教学效果。
【关键词】物理教学 学生 教师 自主学习
随着教育改革的不斷深入和教育理念的不断更新,时代赋予我们教育工作者的任务不再仅仅是“传道、授业、解惑”,更为重要的是向学生传授科学的学习方法和培养学生的学习能力。教学理论和教学实践也已证明,学生是学习的主体,教师的“教”的目的是为了学生的“学”服务的。因此,在教学中确立学生的主体地位,充分调动学生学习的主动性和积极性,把蕴藏于学生中的巨大学习潜能挖掘和开发出来,引导学生积极主动参与学习,自主获取知识,进行自主学习,培养学生的自主学习能力。这样不仅起到优化课堂教学和提高教学效率的作用,而且对学生今后的学习、深造乃至终身学习都具有深远的意义。结合物理学的特点,物理学是一门以观察和探究实验为基础的自然科学,因此,在物理教学中实施自主学习,更具有独特的意义,也是提高物理教学质量的关键所在。多年来,我在物理教学的实践中运用多种方法培养学生自主学习能力,取得了令人满意的效果,下面我就如何在物理教学中培养学生自主学习能力谈一些自己浅薄的认识。
1.激发学生学习兴趣 促进学生自主学习
爱因斯坦说过:“对一切来说,只有热爱才是最好的老师。”学习兴趣是学生探求知识的巨大动力,是发明创造的精神源泉,学生要学好物理这门学科,首先要对物理学产生浓厚的兴趣和爱好,才能以科学的态度、顽强的毅力去克服学习上的重重困难进行自主学习,发展自主学习能力。为达此目的,必须把握好以下两点。
1.1 要确保上好第一堂物理课。俗语说:“良好的开端是成功的一半。”第一堂物理课是学生系统接触物理知识的开始,它能直接影响学生的学习兴趣和今后的物理学习。学生初学物理,往往怀着极大的好奇心,鉴于这一特点,我每次在上第一堂物理课之前,总是进行了及其充分的准备才走进课堂,教学中特别注意打开学生的眼界,把他们领进一个有趣的物理迷宫。在课堂上通过媒体屏幕播放一些奇妙的自然现象,如:“蓬莱海面奇特日出”“自然界的闪电”“五彩缤纷的山水画”等给学生欣赏、观看,并适时提出相关的问题,再作简单的物理解释,让学生体会到物理世界的神奇和有趣;演示一些生动有趣的物理实验,如:“双椎体上滚实验”“硬纸板托杯中水实验”“自制喷泉实验”等让学生观察,通过这些充满魔术色彩的有趣物理实验,诱发学生学习物理的浓厚兴趣,激发学生的求知欲望,让他们的好奇心理得到满足,使他们对第一堂物理课有一个及其深刻的良好印象,对物理学产生浓厚的兴趣。
1.2 要努力把握好每一节课的新课引入。新课引入是课堂教学的起点,是新课教学中的重要环节,对实现课堂教学中学生自主学习起着重要作用。如果教师用发人深省的问题、妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、简单明了的实验作为物理课堂教学的引入环节,不仅能满足学生好奇心,吸引学生的注意力,还能激发学生强烈的求知欲望和学习动机,使学生一上课自觉进入学习,并积极参与学习进而在教师引导下进行自主学习。
2.引导学生阅读学习 培养自主学习习惯
在物理学的学习中,阅读是学生获取知识的一个重要来源,教师引导学生通过自己阅读教材的方式进行学习,就是把学生当作学习的主人,让学生主动学习和自主学习,培养学生形成自主学习的习惯,逐步提高学生的自主学习能力。学生阅读学习主要包括课前阅读、课堂阅读和课后阅读三个环节。
在课前阅读时,要做到有的放矢,根据所阅读的教材内容,在学生阅读之前,给学生拟定阅读提纲,让学生带着问题有目的的去进行阅读。如:学生在课前阅读“家庭电路”时,给学生拟出提纲:(1)家庭电路是由哪些部分组成?各组成部分采用什么方式连接?(2)家庭电路的各组成部分作用是什么?(3)怎样用测电笔辨别家庭电路中的火线与零线?(4)电能表的读数方法?通过学生针对性的课前阅读,对新课内容有一个清晰的眉目,做到心中有数,知道主要知识点,找到学习重点和难点,以便在课堂学习中有目的去突出重点,突破难点。
课堂阅读就是在新课进行过程中的阅读,针对某些比较浅显的基础知识,无须老师去讲解、分析,放手让学生自行阅读学习。可将班级学生分成若干阅读小组,引导学生阅读学习;然后,以小组为单位进行交流,取长补短,排疑解难;再选出某一小组代表进行概括、总结,必要时,教师加以充分肯定和适当补充、完善。在课堂阅读时,对于重点知识,如:基本概念、规律,要提示学生精读、细读,抓住关键,深入体会、准确理解,明确概念和规律的内涵与外延,才能准确掌握概念和规律。如:阅读“压力”的概念时,压力是垂直作用在物体表面上的力,关键是“垂直”;阅读“重力的方向”时,重力的方向是竖直向下,指向地球的球心,关键是“竖直”;阅读“浮力”的概念时,浮力是浸在液体或气体里的物体受到竖直向上的托力,产生条件关键是“浸”,浮力方向关键是“竖直向上”。
课后阅读分两种类型:其一是利用课余时间组织学生阅读教材,及时复习归纳,把某节或某章的知识点按“树状图”或以图表的形式归纳总结,使各部分知识得到条理化、系统化,将所学的知识串连成线、形成网络、结成整体,加深理解知识,使知识得到升华。其二是利用课外时间组织学生对科普知识广泛阅读,增大学生的阅读量,拓展学生的知识视野,增强学生的阅读兴趣,提高学生的自主学习能力。不论是课前阅读、课堂阅读还是课后阅读,都是让学生通过阅读学习的方式,去讨论交流、思考感悟,进行自主学习,体现了以学生为主体的教学理念,使学生真正掌握了知识,克服了以往“满堂灌”的填鸭式学习,既为老师的喉咙找到了“良药”,又为学生学习提供了良方,使学生的阅读、理解、归纳、总结能力得以逐步提高, 培养了学生自主学习的良好习惯。
3.通过学生自主探究 提高自主学习能力
物理学是以探究实验为基础的自然科学,新课标在强调知识与技能培养的同时,更注重过程与方法的融入。学生自主探究是重要的教学方法之一,它是通过教师的引导,让学生独立自主地学习、合作、讨论与交流,以教材中的知识为探究内容,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论的机会,让学生通过个人或小组进行解难释疑的尝试活动,从而将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在物理教学中,教师需尽可能多的创设情境,引导学生进行自主探究学习,让学生主动参与学习,亲身经历探究活动的每一过程,使他们不断从发现问题到解决问题探究学习过程中提高自主学习能力。为确保自主探究教学目标的实施,笔者认为需做好以下几点。
3.1 创设学生自主探究情境。新课改下的物理教学特别强调学生的探究学习,如果教师在课堂教学始终唱主角,不给学生以思考的时间,从上课到下课学生始终处于紧张的被动学习状态,一堂课下来,教师累得满头大汗,学生却收效甚微,结果只能是事倍功半。因此,在教学中教师应该充分利用教材中的课程资源,创设探究活动情境,激发学生自主探究的兴趣和热情,把更多的时间交给学生,对学生进行分组,让学生以小组为单位通过自主探究,组内合作,轻松愉快的学习知识。在探究活动中,学生对于观察到的实验现象往往感到惊奇,从而激发学生兴趣,引发学生思维,引导学生发现问题,促使他们去寻求答案,经过学生亲自参与探究活动总结出结论,显得更为生动形象,容易被学生所接受,从而收到事半功倍的效果。为激发学生的学习兴趣和探究动机,充分调动学生探究学习的积极性、参与性,教师要在学生探究过程中给予必要的指导和充分的肯定与鼓励,增强学生探究学习的信心和热情。
3.2 重视自主探究中的合作与交流。在学生的自主探究过程中,教师要引导学生开展讨论和交流,培养与他人合作的习惯。不同学生的知识水平、能力因素存在着客观差异,他们对问题的认识会产生分歧,为此,教师不用急于点拨去直接解决问题,启发学生共同交流,相互倾听。使学生克服以自我中心的思维倾向,增强合作意识,同时在交流和倾听中,各自的思路得到整理与过滤,深化各自的认识,加深对问题的理解。因此,教师要创造良好的“合作交流”氛围,引导学生开展讨论和交流活动,让学生发表自己的探究成果和方法,倾听他人的探究经验,并进行客观的比较和鉴别,从不同的角度改进自己的学习经验,提高认识,克服独立探究中的片面性和局限性,正确理解所获得的知识。利用学生自主探究学习,让学生亲身经历科学探究的过程,积极主动地获取科学知识,学习科学的探究方法,培养了学生发现问题、解决问题的能力,掌握了自主学习的科学学习方法,有效提高了学生的自主学习能力,为学生的终身发展打下了坚实的基础。
总之,物理课堂教学效果的好坏,并不在于教师教了多少,而是在于学生学了多少,它取决于学生在课堂教学中的参与程度和思维程度,只有充分调动学生学习的积极性,引导学生积极主动学习,培养学生自主学习能力,诱发学生自主学习,让学生真正成为学习的主人,才能取得满意的教学效果。