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摘要：随着时代的进步，教育的发展和新课程改革的不断推进给高中教师发展带来了机遇，同时对教师的专业发展、综合素养等提出了更高的要求。结合不同学校、不同学科、不同年龄层次和性别的优秀教师成长经验，按照自主性原则、综合性原则、多样性原则和实践性原则，设计一套凸显实效性的高中教师自我发展的参考方案，并从实践的角度对方案部分问题进行探讨，进而提出相应的建议，旨在为入职后高中教师的自我发展提供有益借鉴。
关键词：自我发展;高中教师;成长方案
我国高中教育担负着向高校输送人才的任务，面临着高考竞争压力。同时，时代的发展和教育改革对高中教师的专业发展、综合素养等提出了更高的要求。高中教师如何在融合国家教改意图和高考现实压力的困境中“解决在新课程理念要求下，教师自身专业能力不足和传统理念方法羁绊的问题” ，成为高中教师自我发展亟待解决的实践性课题。本文在调查研究基础上，分析数十个教师自我发展的代表性案例，探讨高中教师自我发展方案、途径等问题，旨在为入职后高中教师的成长提供有益借鉴。
一、高中教师自我发展方案提出的背景
（一）高中新课改的不断深入
2003 年，教育部印发了普通高中课程改革方案和课程标准实验稿，由此开展了长达十余年的新一轮普通高中课程改革实践活动。2013 年开始，我国在总结 21 世纪以来高中新课程改革经验的基础上，充分借鉴国际教育改革成果，修订形成了具有国际视野的中国特色普通高中新课程体系。 新课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。
目前，我国的教师专业发展主要存在“学校推动”和“自我发展”两种模式。虽然国家各教育机构（包括“学校推动”在内）投入大量资源对教师进行培训，以促进教师适应课改需要，但从教师专业发展现实看，这种偏重理论的培训所起到的作用有限，反而是自主性较强的青蓝工程（师徒结对）、备课组教研活动等方式更具有实践指导意义。事实表明，教师的自我发展仍然是教师专业发展的主要方式。所谓高中教师自我发展，是指高中教师个体通过主动学习与实践，实现自我在教学智慧、经验和态度方面不断成长的过程。本成长方案正是立足这个背景，基于高中教师的自我发展，力图从高中教育教学现实出发，探索教师专业自我发展新模式、新路径，形成一套具有操作性的教师成长方案，为适应和推动高中新课改提供可持续发展的人力资源。
（二）学校课题研究任务
我们学习一直把教师队伍建设作为办学的重要方面。从一开始就在采用继续教育、专业培训、青蓝工程、教研活动等传统方式的同时，学校把搭建专业发展平台，助推教师专业发展作为教师队伍建设的重要措施。为此，学校创设了一些便于教师专业发展的平台和环境，如院士或专家讲座、名校跟岗学习等，进行有益的探索，取得了一些经验。
二、高中教师自我发展的成长方案设计原则
（一）自主性原则
鉴于自我发展是当前我国高中教师发展的主要方式，且教师发展的外在动力，如政府政策投入，学校管理制度、机制、环境、支撑系统，家庭氛围等存在着地域、学校以及个体的较大差异，因此，本成长方案主要遵循自主性原则进行设计。方案涉及到的目标、任务、动力、成长方式等基本上可以由教师个人选择和把控，能够充分体现高中教师专业发展的自主性特点。
（二）综合性原则
一套方案必须建立在大量的案例研究基础上，要具有共性和一定的推广意义。本方案是以
《高中教师专业发展现状调查报告》为基础，以新疆地区数十位优秀教师、优秀班主任、师
德标兵、五一劳动奖章获得者、名师、特级教师的成长案例为依据，兼顾了高中学科问题，通过建模设计而成，方案具有一定综合性。
（三）多样性原则
教师的成长，既有共性又有个性。本方案设计参考了众多内地高中优秀教师成长经历，遵循
了教师自我发展的一般性规律，兼顾了专业发展的多样性和个性化发展方式。方案充分考虑到高中教师专业发展存在的现实瓶颈，也考虑到不同教师学习方式、性格特征、工作环境等个体差异及多种不同发展建议，其目的在于给予高中教师自我发展尽可能多的参考和选择。
三、高中教师自我成长方案及操作说明
1. 关于时间阶段。教師专业发展阶段理论研究的鼻祖是美国学者福勒（Fuller），其在 1969 年编制的《教师关注问卷》成为教师发展理论研究的开始。除此以外，还有关注阶段论、职业生涯阶段论、教师社会化阶段论等。本方案中的教师发展阶段划分，一方面采用当下我国比较流行的三段划分法，即生存适应期、稳定发展期、自我完善期 ;另一方面结合教师成长情况，在阶段划分基础上，按照当前我国高中教师普遍性的三年一个教育教学轮回进行设计。
2. 关于目标任务。方案中的发展目标主要依据我国当前教师评价机制设计，鉴于工龄、教龄等诸多因素对职称评聘影响较大，本方案的目标研究主要以教师获得的教育教学荣誉为依据。不过，受地域、行政级别、指标分配等因素影响，获得荣誉的难易度不一。例如，同样的努力和成绩，在偏远农村要获得一个县级荣誉往往比在城市获得
3. 关于可控性动力源。动力源的设计，旨在激发教师内在动机、强化其主动性。高中教师自我发展的动力可以分为三种类型，即自发式动力、自觉式动力、外在型动力。鉴于外在型动力具有较大差异性，教师自我发展受其影响的程度难以预测，不具备普遍性参考意义，故本方案主要关注内在可控性的动力。另外，从强化发展的主动性、自我性的角度，有些发展动力，如职业生涯规划、培养职业情怀等稳定发展期的自觉式动力等可以前置到刚刚入职的生存适应期。
4. 关于成长方式。首先，呈现的成长方式，是为高中教师的自我发展提供途径和建议。例如，职业培训，虽然是一种非自主性成长方式，但本方案的建议既是为了引起教师对这一常见继续教育形式的重视，也是基于终身学习的需要。高中教师在职业培训中引入可控性动力源，可以提升职业培训实效，并使职业培训成为促进自我发展的有效方式。其次，同一成长方式，在自我发展的不同阶段具有不同的内涵。
四、结语
高中教师自我发展的路径是多种多样的，虽然方案尚有未尽如人意之处，还有待更多研究者来完善，但就方案本身而言，具有一定的实践借鉴意义。当然，方案的更大范围实验与推广还有待课题组及更多教师的继续努力。
参考文献：
[1] 冯金山. 高中教师自我发展视域下的教学反思策略[J]. 高等继续教育学报，2017（06）.
[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中课程方案[M]. 北京：人民教育出版社（2017 年版），2018.
[3] 钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判[J]. 教育发展研究，2003（增刊 1）.
[4] 王小红. 教师专业发展新论[J]. 集美大学学报，2003（12）.
[5] 陈芬萍. 教师自我专业发展策略研究[J]. 中小学教师培训，2005（06）.
关键词：自我发展;高中教师;成长方案
我国高中教育担负着向高校输送人才的任务，面临着高考竞争压力。同时，时代的发展和教育改革对高中教师的专业发展、综合素养等提出了更高的要求。高中教师如何在融合国家教改意图和高考现实压力的困境中“解决在新课程理念要求下，教师自身专业能力不足和传统理念方法羁绊的问题” ，成为高中教师自我发展亟待解决的实践性课题。本文在调查研究基础上，分析数十个教师自我发展的代表性案例，探讨高中教师自我发展方案、途径等问题，旨在为入职后高中教师的成长提供有益借鉴。
一、高中教师自我发展方案提出的背景
（一）高中新课改的不断深入
2003 年，教育部印发了普通高中课程改革方案和课程标准实验稿，由此开展了长达十余年的新一轮普通高中课程改革实践活动。2013 年开始，我国在总结 21 世纪以来高中新课程改革经验的基础上，充分借鉴国际教育改革成果，修订形成了具有国际视野的中国特色普通高中新课程体系。 新课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。
目前，我国的教师专业发展主要存在“学校推动”和“自我发展”两种模式。虽然国家各教育机构（包括“学校推动”在内）投入大量资源对教师进行培训，以促进教师适应课改需要，但从教师专业发展现实看，这种偏重理论的培训所起到的作用有限，反而是自主性较强的青蓝工程（师徒结对）、备课组教研活动等方式更具有实践指导意义。事实表明，教师的自我发展仍然是教师专业发展的主要方式。所谓高中教师自我发展，是指高中教师个体通过主动学习与实践，实现自我在教学智慧、经验和态度方面不断成长的过程。本成长方案正是立足这个背景，基于高中教师的自我发展，力图从高中教育教学现实出发，探索教师专业自我发展新模式、新路径，形成一套具有操作性的教师成长方案，为适应和推动高中新课改提供可持续发展的人力资源。
（二）学校课题研究任务
我们学习一直把教师队伍建设作为办学的重要方面。从一开始就在采用继续教育、专业培训、青蓝工程、教研活动等传统方式的同时，学校把搭建专业发展平台，助推教师专业发展作为教师队伍建设的重要措施。为此，学校创设了一些便于教师专业发展的平台和环境，如院士或专家讲座、名校跟岗学习等，进行有益的探索，取得了一些经验。
二、高中教师自我发展的成长方案设计原则
（一）自主性原则
鉴于自我发展是当前我国高中教师发展的主要方式，且教师发展的外在动力，如政府政策投入，学校管理制度、机制、环境、支撑系统，家庭氛围等存在着地域、学校以及个体的较大差异，因此，本成长方案主要遵循自主性原则进行设计。方案涉及到的目标、任务、动力、成长方式等基本上可以由教师个人选择和把控，能够充分体现高中教师专业发展的自主性特点。
（二）综合性原则
一套方案必须建立在大量的案例研究基础上，要具有共性和一定的推广意义。本方案是以
《高中教师专业发展现状调查报告》为基础，以新疆地区数十位优秀教师、优秀班主任、师
德标兵、五一劳动奖章获得者、名师、特级教师的成长案例为依据，兼顾了高中学科问题，通过建模设计而成，方案具有一定综合性。
（三）多样性原则
教师的成长，既有共性又有个性。本方案设计参考了众多内地高中优秀教师成长经历，遵循
了教师自我发展的一般性规律，兼顾了专业发展的多样性和个性化发展方式。方案充分考虑到高中教师专业发展存在的现实瓶颈，也考虑到不同教师学习方式、性格特征、工作环境等个体差异及多种不同发展建议，其目的在于给予高中教师自我发展尽可能多的参考和选择。
三、高中教师自我成长方案及操作说明
1. 关于时间阶段。教師专业发展阶段理论研究的鼻祖是美国学者福勒（Fuller），其在 1969 年编制的《教师关注问卷》成为教师发展理论研究的开始。除此以外，还有关注阶段论、职业生涯阶段论、教师社会化阶段论等。本方案中的教师发展阶段划分，一方面采用当下我国比较流行的三段划分法，即生存适应期、稳定发展期、自我完善期 ;另一方面结合教师成长情况，在阶段划分基础上，按照当前我国高中教师普遍性的三年一个教育教学轮回进行设计。
2. 关于目标任务。方案中的发展目标主要依据我国当前教师评价机制设计，鉴于工龄、教龄等诸多因素对职称评聘影响较大，本方案的目标研究主要以教师获得的教育教学荣誉为依据。不过，受地域、行政级别、指标分配等因素影响，获得荣誉的难易度不一。例如，同样的努力和成绩，在偏远农村要获得一个县级荣誉往往比在城市获得
3. 关于可控性动力源。动力源的设计，旨在激发教师内在动机、强化其主动性。高中教师自我发展的动力可以分为三种类型，即自发式动力、自觉式动力、外在型动力。鉴于外在型动力具有较大差异性，教师自我发展受其影响的程度难以预测，不具备普遍性参考意义，故本方案主要关注内在可控性的动力。另外，从强化发展的主动性、自我性的角度，有些发展动力，如职业生涯规划、培养职业情怀等稳定发展期的自觉式动力等可以前置到刚刚入职的生存适应期。
4. 关于成长方式。首先，呈现的成长方式，是为高中教师的自我发展提供途径和建议。例如，职业培训，虽然是一种非自主性成长方式，但本方案的建议既是为了引起教师对这一常见继续教育形式的重视，也是基于终身学习的需要。高中教师在职业培训中引入可控性动力源，可以提升职业培训实效，并使职业培训成为促进自我发展的有效方式。其次，同一成长方式，在自我发展的不同阶段具有不同的内涵。
四、结语
高中教师自我发展的路径是多种多样的，虽然方案尚有未尽如人意之处，还有待更多研究者来完善，但就方案本身而言，具有一定的实践借鉴意义。当然，方案的更大范围实验与推广还有待课题组及更多教师的继续努力。
参考文献：
[1] 冯金山. 高中教师自我发展视域下的教学反思策略[J]. 高等继续教育学报，2017（06）.
[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中课程方案[M]. 北京：人民教育出版社（2017 年版），2018.
[3] 钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判[J]. 教育发展研究，2003（增刊 1）.
[4] 王小红. 教师专业发展新论[J]. 集美大学学报，2003（12）.
[5] 陈芬萍. 教师自我专业发展策略研究[J]. 中小学教师培训，2005（06）.