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10.3969/j.issn.1671-489X.2014.12.064
摘要 数字时代机遇与挑战并存，也给传统高校的艺术设计专业的教学体系带来极大的冲击。结合江南大学数字媒体学院教学经验和取得的成果，提出实践型高校数字媒体艺术课程与教学体系的构建设想。
关键词 数字媒体艺术；教学体系；教育资源
中图分类号：G642.3文献标识码：B
文章编号：1671-489X(2014)12-0064-03
云、大数据、多屏幕、移动社交、智能设备等深度融合成为2014年科技最新鲜确切的代言词，也是数字媒体的几大关键发展趋势，当下已经掀起数字媒体产业革命的浪潮，并指明数字媒体艺术的未来方向。数字媒体艺术是指以数字科技和现代传媒技术为基础，将人的理性思维和艺术的感性思维融为一体的新艺术形式。数字媒体艺术既可以定义为数字艺术作品本身，又可以定义为利用计算机和数字技术来参与或者部分参与创作过程创作的艺术[1]。
2013年初秋，教育部高等学校动画、数字媒体专业教学指导委员会在京成立，成立大会暨第一次全体会议在中国传媒大学召开，会议通报：本世纪初全国只有两三所高校设有相关专业，目前已发展到有近千家高校开设数字媒体艺术相关专业，这些院校可分为五类，即美术院校、师范院校、工科院校、综合性院校及职业技术学院。教育部相关负责人预言，数字媒体艺术是极具发展前景的新兴学科,今后我国动画、数字媒体教育将进入由大转强的战略发展期，在这一形势背景下培养未来专业人才，该专业课程教学环节创新显得尤为关键。
结合国内外各高等院校自身的办学风格和专业优势，数字媒体艺术课程教学呈现多样化、系统化融合发展趋势。目前国内开设数字媒体艺术专业的院校在专业设置和课程教学上存在明显的雷同现象。中国传媒大学网络多媒体、北京电影学院影视美术、吉林动画学院游戏视觉及虚拟现实艺术、中国美术学院图像与媒体艺术是国家首批建设的四大数字媒体重点专业学科院校，他们主要侧重于数字动画设计与三维电脑制作方面，经过多年建设，已在实践型数字媒体艺术人才培养方面积累了一定经验，成果显著。但与此同时，也发现该专业的课程设置及教学方面存在一定问题，表现为方向课程设置不够系统全面，针对数字媒体艺术专业方向的实践课程链还未系统形成，与信息媒体技术的发展结合不够密切等，这些是在培养实践型数字媒体艺术人才教学改革中急需解决的具体问题。
据业内人士统计：目前我国对数字媒体艺术人才需求的缺口大约在每年15万左右。针对全球范围内仍存在的数字媒体高端人才教育与产业高速发展不均衡现状，目前急需突出该专业办学理念，将新时代高校数字媒体艺术方向的教学解决方案进行应用推广和普及研究。
1 实践型高校数字媒体艺术课程与教学体系的构建
新媒体时代面对全球数字产业的飞速发展，数字媒体艺术人才教育急需要做的是严整和规范数字媒体艺术产业，大力培养数字媒体艺术实践设计人才，完成数字媒体艺术人才需求的合理配置。高等教育体系中，实践教学是实现理论和实际结合、知识和能力提升，完善学生实际操作技能的有效途径之一。数字媒体艺术专业的学生需要精学、多练，创作大量的设计作品[2]，利用国际创意软件工具、国际通用平台和系统集成设备，把课程教学、师资培训、学生认证、创意大赛、人才服务等紧密衔接，旨在通过教学过程推动中国高校艺术教学与市场需求实现“一对一”的契合，培养更多专业型、实用型、技术型的高端人才。
数字媒体艺术课程与教学体系是专业建设的核心内容之一，其设置要兼具时代性、实践性以及针对性。中央美术学院的特色是兼有设计与艺术创作，并且二者互为学科支撑；清华美院则以信息设计服务为自己的办学特色；中国美院是以数码艺术创作为主要创作目的；浙江大学主要依托“计算机辅助设计与图形学国家重点实验室”，在数字技术支持与艺术表现的结合上进行办学模式的探索；北京师范大学数字媒体艺术专业则更多从教育体系的研究出发，强调学科理论体系的研究以及课程体系、教学体系和教材体系等人才培养体系的建设[3]。
笔者认为，数字媒体艺术创作的背后必须有强大的商业环境做支撑，所以要改变常规的专业课程与市场脱节的封闭式的传统教学理念，探索以市场为导向的艺术创作，建立与市场相链接的教学模式，把美术设计类、大众传播类和计算机技术类的基础课程压缩在一年半的时间内，而后加开大量如数字艺术作品创作等实践课程，专业考核由个人展览汇报、专家综合评审等多种考评方式完成，这样才能为产业输送与其接轨的应用型人才，并将使实践课程教学的改革与创新落到实处。
2 以交叉学科背景教师为团队，拓宽教学研究领域，促进艺术与技术的融合
数字媒体艺术属于典型的交叉学科，是一门以技术为主、艺术为辅，技术与艺术相结合的新兴学科，旨在培养兼具技术和艺术的新型复合型艺术设计和制作人才[4]，同时也是基于视觉艺术、设计学、计算机图形图像学和数字媒体技术等相互交叉的一门艺术。这就要求数字媒体艺术设计人才必需具备计算机科学知识和人文社会科学知识。数字媒体艺术在设计制作中与数字设备、数字图像造型技术和工业设计、数字影视艺术设计、信息设计有着密切的关系。
培养数字媒体艺术人才的焦点是如何掌握技术与艺术的交叉教学，如江南大学数字媒体专业就注重加强学科建设，发挥交叉融合的办学特色，将数字媒体艺术（如互动媒体设计、数字公共艺术交互设计、数字影像设计、数字展示设计、产品设计）和数字媒体技术专业相结合，优势互补，相互借鉴。并鼓励教学改革中具有不同学科背景专业教师共同指导实践课程和毕业设计，专为数字媒体艺术教学设立内部服务器和网络，实现资源共享。一方面，理科招生的数字媒体类学生有着较强的逻辑思维能力，在软件编程、数据库、交互设计、英语和应用软件实践课程学习中有着很大的优势；另一方面，艺术类数字媒体学生在媒体表现、动画、外观设计、界面、影音和文学创作领域则充分表现出创意的优势，且动手能力也往往优于理科生[5]。教师以小组形式参与教学管理与设计项目，对Adobe平面设计新思路、次世代三维技术的数字媒体应用、Corel Painter数字插画、影视后期非线性视频编辑、IOS与新媒体技术等进行数字艺术化的全新演绎和开发，同时也锻炼了学生项目策划及团队合作的能力，最大限度优化了教学团队力量。
3 以案例式设计项目课题、创新产学研合作模式为支撑，组织教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖的创新人才。这为深入实施产学研合作教育、培养高素质创新人才提供了新机遇、新动力、新任务。人们通常把产学研简单理解为产业、大学、研究所合作三方的简称，其实，产学研具有更丰富、更全面、更深刻的内涵，它应该包含大学的知识转化、知识传授、知识创新三大功能[6]。一是要将研究所的发展重点放在打造产学研合作平台上；二是在人才实训工作中，要和相关的企业形成联合培养机制，让学生真正走进企业进行实习，为大学毕业生在就业前营造半年的仿真实习期；三是搭建联合研发申报的科技平台。数字媒体艺术专业多数课程应以实践科研项目、互动设计竞赛作为课程的主题和目标，以案例式设计项目课题为支撑，建构起融数字媒体艺术教学的基础理论课程—实践课程—数字产品制作—市场运作于一起的环环相扣的链接式课堂教学模式，让学生于实践中充分体会到科学合理的产学研合作开发在数字媒体艺术产品制作中的重要性。
把产学研合作教学的新理念、新技术、新方式注入教学环节，旨在联合国际、国内CG企业、高等教育院校、政府文化产业等机构，致力于打造符合国际产业和教育标准的中国数字媒体艺术专业人才。在全球创意产业化发展进程中，江南大学加强数字媒体艺术专业设计人才实训计划，与无锡国家动画产业基地、无锡太湖新城科教产业园多家组织和机构建立教学合作协议，把课堂教学延伸到企业中，加强学生自身的创新与实践能力，注重数字媒体艺术文化性、民族性、市场性及产业性结合的特点。特别是与江苏苏州太仓市科教新城深度合作达成的两个共建重点项目——太仓市江南大学数字媒体研究院、中荷社会和文化计算研究设计中心，是打造产学研合作平台的一次有益尝试。研究院在产业先导性研究和搭建企业与教师沟通的信息平台上做好工作，打造成为数字媒体创意研究的平台、服务地方相关产业的孵化器、人才培养的实训基地、数字文化传播的展示中心和集成展示大学四大功能的窗口。
4 加强数字媒体艺术专业教学国际合作与交流的理念
国内数字媒体专业在继承与发扬东方传统文化的同时，应实行开放式办学，践行全球数字媒体发展的“强强联合、优势互补”人才培养策略，并积极引入国际先进教育资源，推广先进动画教育理念，拓宽新兴交叉学科建设，为教育研究数字媒体艺术项目研发和文化创意产业的发展，推动国际数字媒体高等教育之间的交流与合作，搭建良好的国际交流与合作平台，带动学校的学科建设与发展。
江南大学秉承数字媒体艺术教育与社会发展相适应，与国际教育理念相接轨的原则，先后成立多个工作室（Work shop），成功与日本大阪电气通信大学、英国兰开夏大学、荷兰埃因霍温科技大学等数字艺术与设计高校保持密切的合作关系，并定期进行课程交流和开展联合培养研究生、本科生交换项目，通过活动把国际先进教学理念引入校园，同时发掘具备一定艺术功底、具有创造性思维的青年创意人才，相互交流覆盖面更广泛、影响力更深入。目前成果已初见成效，在数字媒体艺术设计教育领域中具有一定影响力。与韩国仁济大学师生开展暑期教学交流与课程竞赛，“夏季学院”从2009年开始，将小学期与暑假相接合，这种形式的学术交流和实践教学活动在国内较新颖。这种深入师生的沟通与合作，融会中西方青年人的热情与思考，结合两校教学的模式与风格，共创出多部跨文化数字合成作品，并在两国媒体中受到好评，同时也为构建数字媒体学院国际合作网络、分享学界成功的数字媒体教育经验奠定了基础。
综上所述，结合全球文化创意产业形势需求，实践型数字媒体艺术人才教育格局的构建，注重数字人才的教育与实践相互结合，拓展学生的市场及产业意识，对完善高校现有数字媒体艺术专业方向，全面优化数字媒体专业的整体人才培养模式，对推动我国数字媒体创意产业的发展具有深远的战略意义。
参考文献
[1]李四达.数字媒体艺术概论[M].北京:清华大学出版社,2006:609.
[2]贺楠,梁玉清.数字媒体艺术专业实践教学体系建设[J].计算机教育,2011(8):110-114.
[3]李鹏杰.高校数字媒体艺术专业现状分析及教学体系的研究[D].石家庄:河北师范大学,2010.
[4]数字媒体艺术[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/
252518.
[5]李四达.数字媒体艺术教学模式探索[J].北京邮电大学学报,2010(8):1-5.
[6]葛世荣.创新产学研合作模式 造就行业特色人才[N].中国教育报,2010-10-25.
摘要 数字时代机遇与挑战并存，也给传统高校的艺术设计专业的教学体系带来极大的冲击。结合江南大学数字媒体学院教学经验和取得的成果，提出实践型高校数字媒体艺术课程与教学体系的构建设想。
关键词 数字媒体艺术；教学体系；教育资源
中图分类号：G642.3文献标识码：B
文章编号：1671-489X(2014)12-0064-03
云、大数据、多屏幕、移动社交、智能设备等深度融合成为2014年科技最新鲜确切的代言词，也是数字媒体的几大关键发展趋势，当下已经掀起数字媒体产业革命的浪潮，并指明数字媒体艺术的未来方向。数字媒体艺术是指以数字科技和现代传媒技术为基础，将人的理性思维和艺术的感性思维融为一体的新艺术形式。数字媒体艺术既可以定义为数字艺术作品本身，又可以定义为利用计算机和数字技术来参与或者部分参与创作过程创作的艺术[1]。
2013年初秋，教育部高等学校动画、数字媒体专业教学指导委员会在京成立，成立大会暨第一次全体会议在中国传媒大学召开，会议通报：本世纪初全国只有两三所高校设有相关专业，目前已发展到有近千家高校开设数字媒体艺术相关专业，这些院校可分为五类，即美术院校、师范院校、工科院校、综合性院校及职业技术学院。教育部相关负责人预言，数字媒体艺术是极具发展前景的新兴学科,今后我国动画、数字媒体教育将进入由大转强的战略发展期，在这一形势背景下培养未来专业人才，该专业课程教学环节创新显得尤为关键。
结合国内外各高等院校自身的办学风格和专业优势，数字媒体艺术课程教学呈现多样化、系统化融合发展趋势。目前国内开设数字媒体艺术专业的院校在专业设置和课程教学上存在明显的雷同现象。中国传媒大学网络多媒体、北京电影学院影视美术、吉林动画学院游戏视觉及虚拟现实艺术、中国美术学院图像与媒体艺术是国家首批建设的四大数字媒体重点专业学科院校，他们主要侧重于数字动画设计与三维电脑制作方面，经过多年建设，已在实践型数字媒体艺术人才培养方面积累了一定经验，成果显著。但与此同时，也发现该专业的课程设置及教学方面存在一定问题，表现为方向课程设置不够系统全面，针对数字媒体艺术专业方向的实践课程链还未系统形成，与信息媒体技术的发展结合不够密切等，这些是在培养实践型数字媒体艺术人才教学改革中急需解决的具体问题。
据业内人士统计：目前我国对数字媒体艺术人才需求的缺口大约在每年15万左右。针对全球范围内仍存在的数字媒体高端人才教育与产业高速发展不均衡现状，目前急需突出该专业办学理念，将新时代高校数字媒体艺术方向的教学解决方案进行应用推广和普及研究。
1 实践型高校数字媒体艺术课程与教学体系的构建
新媒体时代面对全球数字产业的飞速发展，数字媒体艺术人才教育急需要做的是严整和规范数字媒体艺术产业，大力培养数字媒体艺术实践设计人才，完成数字媒体艺术人才需求的合理配置。高等教育体系中，实践教学是实现理论和实际结合、知识和能力提升，完善学生实际操作技能的有效途径之一。数字媒体艺术专业的学生需要精学、多练，创作大量的设计作品[2]，利用国际创意软件工具、国际通用平台和系统集成设备，把课程教学、师资培训、学生认证、创意大赛、人才服务等紧密衔接，旨在通过教学过程推动中国高校艺术教学与市场需求实现“一对一”的契合，培养更多专业型、实用型、技术型的高端人才。
数字媒体艺术课程与教学体系是专业建设的核心内容之一，其设置要兼具时代性、实践性以及针对性。中央美术学院的特色是兼有设计与艺术创作，并且二者互为学科支撑；清华美院则以信息设计服务为自己的办学特色；中国美院是以数码艺术创作为主要创作目的；浙江大学主要依托“计算机辅助设计与图形学国家重点实验室”，在数字技术支持与艺术表现的结合上进行办学模式的探索；北京师范大学数字媒体艺术专业则更多从教育体系的研究出发，强调学科理论体系的研究以及课程体系、教学体系和教材体系等人才培养体系的建设[3]。
笔者认为，数字媒体艺术创作的背后必须有强大的商业环境做支撑，所以要改变常规的专业课程与市场脱节的封闭式的传统教学理念，探索以市场为导向的艺术创作，建立与市场相链接的教学模式，把美术设计类、大众传播类和计算机技术类的基础课程压缩在一年半的时间内，而后加开大量如数字艺术作品创作等实践课程，专业考核由个人展览汇报、专家综合评审等多种考评方式完成，这样才能为产业输送与其接轨的应用型人才，并将使实践课程教学的改革与创新落到实处。
2 以交叉学科背景教师为团队，拓宽教学研究领域，促进艺术与技术的融合
数字媒体艺术属于典型的交叉学科，是一门以技术为主、艺术为辅，技术与艺术相结合的新兴学科，旨在培养兼具技术和艺术的新型复合型艺术设计和制作人才[4]，同时也是基于视觉艺术、设计学、计算机图形图像学和数字媒体技术等相互交叉的一门艺术。这就要求数字媒体艺术设计人才必需具备计算机科学知识和人文社会科学知识。数字媒体艺术在设计制作中与数字设备、数字图像造型技术和工业设计、数字影视艺术设计、信息设计有着密切的关系。
培养数字媒体艺术人才的焦点是如何掌握技术与艺术的交叉教学，如江南大学数字媒体专业就注重加强学科建设，发挥交叉融合的办学特色，将数字媒体艺术（如互动媒体设计、数字公共艺术交互设计、数字影像设计、数字展示设计、产品设计）和数字媒体技术专业相结合，优势互补，相互借鉴。并鼓励教学改革中具有不同学科背景专业教师共同指导实践课程和毕业设计，专为数字媒体艺术教学设立内部服务器和网络，实现资源共享。一方面，理科招生的数字媒体类学生有着较强的逻辑思维能力，在软件编程、数据库、交互设计、英语和应用软件实践课程学习中有着很大的优势；另一方面，艺术类数字媒体学生在媒体表现、动画、外观设计、界面、影音和文学创作领域则充分表现出创意的优势，且动手能力也往往优于理科生[5]。教师以小组形式参与教学管理与设计项目，对Adobe平面设计新思路、次世代三维技术的数字媒体应用、Corel Painter数字插画、影视后期非线性视频编辑、IOS与新媒体技术等进行数字艺术化的全新演绎和开发，同时也锻炼了学生项目策划及团队合作的能力，最大限度优化了教学团队力量。
3 以案例式设计项目课题、创新产学研合作模式为支撑，组织教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖的创新人才。这为深入实施产学研合作教育、培养高素质创新人才提供了新机遇、新动力、新任务。人们通常把产学研简单理解为产业、大学、研究所合作三方的简称，其实，产学研具有更丰富、更全面、更深刻的内涵，它应该包含大学的知识转化、知识传授、知识创新三大功能[6]。一是要将研究所的发展重点放在打造产学研合作平台上；二是在人才实训工作中，要和相关的企业形成联合培养机制，让学生真正走进企业进行实习，为大学毕业生在就业前营造半年的仿真实习期；三是搭建联合研发申报的科技平台。数字媒体艺术专业多数课程应以实践科研项目、互动设计竞赛作为课程的主题和目标，以案例式设计项目课题为支撑，建构起融数字媒体艺术教学的基础理论课程—实践课程—数字产品制作—市场运作于一起的环环相扣的链接式课堂教学模式，让学生于实践中充分体会到科学合理的产学研合作开发在数字媒体艺术产品制作中的重要性。
把产学研合作教学的新理念、新技术、新方式注入教学环节，旨在联合国际、国内CG企业、高等教育院校、政府文化产业等机构，致力于打造符合国际产业和教育标准的中国数字媒体艺术专业人才。在全球创意产业化发展进程中，江南大学加强数字媒体艺术专业设计人才实训计划，与无锡国家动画产业基地、无锡太湖新城科教产业园多家组织和机构建立教学合作协议，把课堂教学延伸到企业中，加强学生自身的创新与实践能力，注重数字媒体艺术文化性、民族性、市场性及产业性结合的特点。特别是与江苏苏州太仓市科教新城深度合作达成的两个共建重点项目——太仓市江南大学数字媒体研究院、中荷社会和文化计算研究设计中心，是打造产学研合作平台的一次有益尝试。研究院在产业先导性研究和搭建企业与教师沟通的信息平台上做好工作，打造成为数字媒体创意研究的平台、服务地方相关产业的孵化器、人才培养的实训基地、数字文化传播的展示中心和集成展示大学四大功能的窗口。
4 加强数字媒体艺术专业教学国际合作与交流的理念
国内数字媒体专业在继承与发扬东方传统文化的同时，应实行开放式办学，践行全球数字媒体发展的“强强联合、优势互补”人才培养策略，并积极引入国际先进教育资源，推广先进动画教育理念，拓宽新兴交叉学科建设，为教育研究数字媒体艺术项目研发和文化创意产业的发展，推动国际数字媒体高等教育之间的交流与合作，搭建良好的国际交流与合作平台，带动学校的学科建设与发展。
江南大学秉承数字媒体艺术教育与社会发展相适应，与国际教育理念相接轨的原则，先后成立多个工作室（Work shop），成功与日本大阪电气通信大学、英国兰开夏大学、荷兰埃因霍温科技大学等数字艺术与设计高校保持密切的合作关系，并定期进行课程交流和开展联合培养研究生、本科生交换项目，通过活动把国际先进教学理念引入校园，同时发掘具备一定艺术功底、具有创造性思维的青年创意人才，相互交流覆盖面更广泛、影响力更深入。目前成果已初见成效，在数字媒体艺术设计教育领域中具有一定影响力。与韩国仁济大学师生开展暑期教学交流与课程竞赛，“夏季学院”从2009年开始，将小学期与暑假相接合，这种形式的学术交流和实践教学活动在国内较新颖。这种深入师生的沟通与合作，融会中西方青年人的热情与思考，结合两校教学的模式与风格，共创出多部跨文化数字合成作品，并在两国媒体中受到好评，同时也为构建数字媒体学院国际合作网络、分享学界成功的数字媒体教育经验奠定了基础。
综上所述，结合全球文化创意产业形势需求，实践型数字媒体艺术人才教育格局的构建，注重数字人才的教育与实践相互结合，拓展学生的市场及产业意识，对完善高校现有数字媒体艺术专业方向，全面优化数字媒体专业的整体人才培养模式，对推动我国数字媒体创意产业的发展具有深远的战略意义。
参考文献
[1]李四达.数字媒体艺术概论[M].北京:清华大学出版社,2006:609.
[2]贺楠,梁玉清.数字媒体艺术专业实践教学体系建设[J].计算机教育,2011(8):110-114.
[3]李鹏杰.高校数字媒体艺术专业现状分析及教学体系的研究[D].石家庄:河北师范大学,2010.
[4]数字媒体艺术[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/
252518.
[5]李四达.数字媒体艺术教学模式探索[J].北京邮电大学学报,2010(8):1-5.
[6]葛世荣.创新产学研合作模式 造就行业特色人才[N].中国教育报,2010-10-25.