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美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论：认为每个学生的智能无所谓高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。根据多元智能理论，教育的任务就应该是促使个体尽快地在其所具备天赋的那些智能渠道里充分发展，同时又提供机会，以促使其较为薄弱的那些智能得到提高，扬长补短，因材施教。而这刚好与素质教育的教育理念不谋而合。然而目前，由于老师和学生长期受应试教育的影响，英语课的教与学都只为应付考试和获取高分，基本上不重视其他智能的培养，老师往往忽略了学生在其他方面的潜在智慧及能力，浪费了学生的潜能。在我校的英语科研课题组指导下，笔者借用多元智能理论，反思自己的阅读教学，并探讨如何在阅读教学中应用多元智能理论，来实现提高学生阅读能力的目的。
在教学过程中我反思自己阅读课存在的弊端，总结出以下几点：
1.课堂教学指导
课堂教学指导上，我不能根据学生的智能特点因材施教，课堂上，部分学生因为基础差而较难跟上课堂活动的脚步，部分学生因为课堂单调、乏味的教学内容而不愿积极参加课堂的活动，以致课堂气氛不活跃，很大程度地影响了教学效果。久而久之，部分学生就逐渐失去对阅读的兴趣，从而抹杀了他们学习英语的积极性，导致课堂上部分学生不能与老师密切配合，个个以旁观者的角度自居，会理解的不回答，不会理解的沉默不语。大部分时间是老师在讲台上唱独角戏，台上滔滔不绝，台下死寂沉沉。阅读教学对学生来说好象是一种沉重的负担而不是一种乐趣。上完课之后，我自己也感到身心疲惫，总是感慨这又是一堂失败的课。
2.教学方法指导
教学方法指导上，由于考试的压力，在上阅读课时，我经常用选择题的正确率来检验和评估学生的阅读理解力，以简单的分数片面地对学生的学习下定论，忽略学生的主体地位及其它智能。而且我平时较倾向于采用自下而上或自上而下的阅读教学模式，结果，学生逐渐养成阅读过分注意具体细节的逐字阅读的习惯，他们不仅缺乏了对阅读材料进行整体分析，从宏观角度把握阅读材料的能力；而且缺乏了合作学习和自主学习的意识。另外，由于长期处于被动阅读状态，学生不知应该怎样积极主动地去阅读，他们不能亲身体验阅读策略在阅读理解中的作用和意义，并且他们的阅读常常限于课堂教学内容和课本的内容，因此学生自主学习的时间很少，从而不能真正地唤醒学生的主体意识，不能真正地培养学生综合运用语言的能力。
3、课外的作业布置
对于课外作业，我也是经常让学生做与考试题型一样的题目，主要是以选择题为主，久而久之，一部分学生觉得没有做题的成就感，就以应付的态度对待课外的作业，严重地影响学生学习的积极性。根据对多元智能理论的理解，"多元智能教学"的作用在于给我们提供了这样一种视角，即认识到教学原来可以如此多样化，时刻提示我们在进行学科教学时，除了以语言智能和数学--逻辑智能为標志的传统智能外，还应注意到学生其他方面智能的训练和发展，并使这种意识由自发转变为自觉，学习可以是轻松有效的，学习者本身也能在自己擅长的领域中发展并获得成就感。
根据对多元智能理论的理解，我一改以往的阅读教学模式，尝试把多元智能理论贯穿于阅读教学中，具体做法如下：
一.课堂上尽力地为学生营造一种轻松、有趣的学习氛围，现在我尽量站在学生的角度去看一篇课文，想的是学生会怎样学？学生怎样学才有兴趣？而不再是简单地灌输知识、解答疑惑，真正做到"让每个普通学生都得到理想的发展"。我从引导和激发学生的阅读兴趣入手，使学生进入自主性学习的阶段，大致分为三个时期：
1.前期：布置预习预测阅读内容。
2.中期：让学生自主阅读内容，然后分小组讨论，小组成员根据所读的内容制作图表、画图、填表、判断正误、提出问题、或预测故事的发展，小组成员既分工又合作。
3.后期：转述所读的内容，根据内容进行各种活动，有时是角色扮演，有时是讨论、有时是写摘要等等。要求全组同学共同参与，每个同学都担起了应负的责任。
4.课后的作业不再是以选择题为主的阅读，主要是以续写故事和辩论为主。
二、开展课外泛读活动
大量阅读不仅能帮助学生扩大词汇量，提高其阅读速度和阅读理解能力，更重要的是能增加学生的阅读兴趣并增加学生学习英语的动机，从而让学生通过主动和积极的方式逐渐掌握目标语。笔者采用以下两种途径：
1.每周开设一节泛读课，也就是读报课，选择21世纪报作为泛读材料。因为该报刊色彩斑斓，图文并茂，内容新颖，时代感强，能激发学生的阅读欲望，满足他们的好奇心和求知欲。并且，学生可以根据自己的实际情况阅读难易适当并且感兴趣的文章。自从开设报刊阅读课之后，报刊阅读成了学生最喜欢上的课。尤其是那些英语基础差但是课外知识面广的同学，报刊阅读课让他们找回了自信。相信经过不断的引导每一个学生都可以找到走向成功的方向。
2.我要求两个班级共同开设一个图书角，图书角的书有英语杂志、短篇故事、笑话、英文小说简写本和各种商品的说明书，在每天下午课外活动时间对学生开放。开放期间常播放一些优美舒缓的音乐，让学生在毫无压力的情况下阅读自己喜欢的书。阅读时，要求学生做好读书笔记，并且定期组织学生谈谈自己的读书心得。多元智能理念要求教师应从多方面观察、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生扬长避短。关于这一些我也正在努力地尝试。
多元智能理念认为：学生多元智能的发展水平的高低关键在于开发，自从我把多元智能理念贯穿于阅读教学中后，不仅学生学得轻松、有趣，而且我教得也得心应手，效果又好。因此老师要尽量地帮助每一个学生彻底地开发潜在能力，提高其它优势智能。作为教育工作者，我们应当全面地看待每一个学生，积极地探索阅读教学。只有把课堂教学内容、学生的学情与各种教学方法进行综合创新，适应不同智力结构的学生的需要，学生的智力开发才有保证，多元智能在教学中的体现不应只存在公开课教学中，而应在日常的教学中构建系统有序的框架，将多元智能的渗透教学落到实处。以期通过一定时间的训练，学生几项方面的智能得到明显的发展，英语学习逐步提高。
这是我在学习多元智能理念后的一些具体做法和心得体会，相信在多元智能理念的指导下我的英语教学会逐渐走向成熟和成功。
在教学过程中我反思自己阅读课存在的弊端，总结出以下几点：
1.课堂教学指导
课堂教学指导上，我不能根据学生的智能特点因材施教，课堂上，部分学生因为基础差而较难跟上课堂活动的脚步，部分学生因为课堂单调、乏味的教学内容而不愿积极参加课堂的活动，以致课堂气氛不活跃，很大程度地影响了教学效果。久而久之，部分学生就逐渐失去对阅读的兴趣，从而抹杀了他们学习英语的积极性，导致课堂上部分学生不能与老师密切配合，个个以旁观者的角度自居，会理解的不回答，不会理解的沉默不语。大部分时间是老师在讲台上唱独角戏，台上滔滔不绝，台下死寂沉沉。阅读教学对学生来说好象是一种沉重的负担而不是一种乐趣。上完课之后，我自己也感到身心疲惫，总是感慨这又是一堂失败的课。
2.教学方法指导
教学方法指导上，由于考试的压力，在上阅读课时，我经常用选择题的正确率来检验和评估学生的阅读理解力，以简单的分数片面地对学生的学习下定论，忽略学生的主体地位及其它智能。而且我平时较倾向于采用自下而上或自上而下的阅读教学模式，结果，学生逐渐养成阅读过分注意具体细节的逐字阅读的习惯，他们不仅缺乏了对阅读材料进行整体分析，从宏观角度把握阅读材料的能力；而且缺乏了合作学习和自主学习的意识。另外，由于长期处于被动阅读状态，学生不知应该怎样积极主动地去阅读，他们不能亲身体验阅读策略在阅读理解中的作用和意义，并且他们的阅读常常限于课堂教学内容和课本的内容，因此学生自主学习的时间很少，从而不能真正地唤醒学生的主体意识，不能真正地培养学生综合运用语言的能力。
3、课外的作业布置
对于课外作业，我也是经常让学生做与考试题型一样的题目，主要是以选择题为主，久而久之，一部分学生觉得没有做题的成就感，就以应付的态度对待课外的作业，严重地影响学生学习的积极性。根据对多元智能理论的理解，"多元智能教学"的作用在于给我们提供了这样一种视角，即认识到教学原来可以如此多样化，时刻提示我们在进行学科教学时，除了以语言智能和数学--逻辑智能为標志的传统智能外，还应注意到学生其他方面智能的训练和发展，并使这种意识由自发转变为自觉，学习可以是轻松有效的，学习者本身也能在自己擅长的领域中发展并获得成就感。
根据对多元智能理论的理解，我一改以往的阅读教学模式，尝试把多元智能理论贯穿于阅读教学中，具体做法如下：
一.课堂上尽力地为学生营造一种轻松、有趣的学习氛围，现在我尽量站在学生的角度去看一篇课文，想的是学生会怎样学？学生怎样学才有兴趣？而不再是简单地灌输知识、解答疑惑，真正做到"让每个普通学生都得到理想的发展"。我从引导和激发学生的阅读兴趣入手，使学生进入自主性学习的阶段，大致分为三个时期：
1.前期：布置预习预测阅读内容。
2.中期：让学生自主阅读内容，然后分小组讨论，小组成员根据所读的内容制作图表、画图、填表、判断正误、提出问题、或预测故事的发展，小组成员既分工又合作。
3.后期：转述所读的内容，根据内容进行各种活动，有时是角色扮演，有时是讨论、有时是写摘要等等。要求全组同学共同参与，每个同学都担起了应负的责任。
4.课后的作业不再是以选择题为主的阅读，主要是以续写故事和辩论为主。
二、开展课外泛读活动
大量阅读不仅能帮助学生扩大词汇量，提高其阅读速度和阅读理解能力，更重要的是能增加学生的阅读兴趣并增加学生学习英语的动机，从而让学生通过主动和积极的方式逐渐掌握目标语。笔者采用以下两种途径：
1.每周开设一节泛读课，也就是读报课，选择21世纪报作为泛读材料。因为该报刊色彩斑斓，图文并茂，内容新颖，时代感强，能激发学生的阅读欲望，满足他们的好奇心和求知欲。并且，学生可以根据自己的实际情况阅读难易适当并且感兴趣的文章。自从开设报刊阅读课之后，报刊阅读成了学生最喜欢上的课。尤其是那些英语基础差但是课外知识面广的同学，报刊阅读课让他们找回了自信。相信经过不断的引导每一个学生都可以找到走向成功的方向。
2.我要求两个班级共同开设一个图书角，图书角的书有英语杂志、短篇故事、笑话、英文小说简写本和各种商品的说明书，在每天下午课外活动时间对学生开放。开放期间常播放一些优美舒缓的音乐，让学生在毫无压力的情况下阅读自己喜欢的书。阅读时，要求学生做好读书笔记，并且定期组织学生谈谈自己的读书心得。多元智能理念要求教师应从多方面观察、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生扬长避短。关于这一些我也正在努力地尝试。
多元智能理念认为：学生多元智能的发展水平的高低关键在于开发，自从我把多元智能理念贯穿于阅读教学中后，不仅学生学得轻松、有趣，而且我教得也得心应手，效果又好。因此老师要尽量地帮助每一个学生彻底地开发潜在能力，提高其它优势智能。作为教育工作者，我们应当全面地看待每一个学生，积极地探索阅读教学。只有把课堂教学内容、学生的学情与各种教学方法进行综合创新，适应不同智力结构的学生的需要，学生的智力开发才有保证，多元智能在教学中的体现不应只存在公开课教学中，而应在日常的教学中构建系统有序的框架，将多元智能的渗透教学落到实处。以期通过一定时间的训练，学生几项方面的智能得到明显的发展，英语学习逐步提高。
这是我在学习多元智能理念后的一些具体做法和心得体会，相信在多元智能理念的指导下我的英语教学会逐渐走向成熟和成功。