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激情，是语文的底色，是语文的生命，是语文课堂的灵魂，它能让学生青春勃发绽放生命的华彩。激情课堂是唤醒、释放与引导学生激情的主阵地，是实现语文在强烈的情感共鸣和审美愉悦中，让学生得到知识的丰富、审美的享受、情感的升华、灵魂的陶冶的需要。缺少激情的语文课堂，注定是苍白乏力的，是无力在学生的心灵留下印迹的。“激情语文教学”很好地体现了语文教育的本质规律性，体现了语文促进人的全面发展的生命课堂观。语文本应是闪烁思想、充溢人文、飞扬激情的学科，但由于应试教育的驱使，语文的工具性无限膨胀，成了猎取高考分数的纯工具，情感成了奴隶，成了陪衬，课堂上思想缴械、精神退位、激情毁灭，语文教育的本质被严重扭曲。虽然新课改的“三维目标”中将情感目标列为特别重要的课堂达成维度，但在实际操作中却“故乡如故，激情阙如”，这不能不说是一个极大的缺憾。因此，激情應是语文教学的永恒旋律。
激情是语文学科的内在达成目标
语文学科更多地承载了思想、精神、情感。经过数十年的争议、研讨、实践和探索，现在，大家逐步形成了共识：语文固然要传授知识、培养技能、强化能力、开发智力，但它与纯科学课程有着不同性质，发挥着不同功能：数理化等自然科学课程追求精确简约、标准规范、客观惟一，而语文学科则更注重生动形象、丰富多彩、多元多维、体验感受等，这些都与情感、情绪、情境联系在一起。自然科学课程的工具性价值超过了其目的性价值，而语文教育的目的性价值则超过了工具性价值。从本质上说，自然科学课程主要是传知、启智，是工具掌握，其间渗透道德性因素；而语文教育虽然也传知，启智，提供工具，但更重要的是 “目的本身”即人文性人文化，是情感态度价值观以及人格的陶冶过程。荣格说：“一切文化都将沉淀为人格。”语文教育说到底是对学生的一种人格濡养，这种文化最终会提纯为人格，而这种文化人格才是对学生终身发展最有用的东西。审视当下的语文教育，这种特别价值研究得还很不够，课堂呈现也缺乏情感温润，缺乏生命意识。而激情语文的提出正是抓住了这一本质，这一特别价值，所以具有特别意义。
激情是学生发展的强大内驱动力
学生发展更多取决于情感在个性、道德、伦理和理智上的成熟。语文教学“以生为本”“以学定教”的理念今天谁也不会怀疑更不可否认，但在理解和操作上却远未落实。这八个字的核心就是为学生的终身发展奠基，其要义应是着眼于学生一生的可持续发展，这种发展是全面的、和谐的、恒久的。据人类学专家的不懈研究发现，人的发展可达成的高度，主要的不是取决于知识，而是取决于人的情感和性格。人的兴趣、情绪、情感、意志、性格等非智力因素是认识活动的动力系统，是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对智力与能力的发展起着动力和定向的作用。黑格尔说：“没有激情，任何伟大的事业都不曾完成，也不能完成。”列宁说得更明白：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”国内研究情感的专家朱小曼教授认为，情感不只是课堂上用以激发兴趣的手段，不是教师外加的“佐料”，情感本身就是目的，就是以人为本的根本。语文教育要促进人的全面发展，落实以人为本的理念，无不需要激情的支撑。激情语文的教育追求，不仅是来自于对学生的关切，对教育的执着，同时也充分体现了教师至高无上的师德情操、健康积极的人生态度、稳定乐观的心理品质和渊博扎实的学识修养。
激情是课堂推进的核心内蕴要素
如今，语文新课程“情感态度价值观”目标的重视与达成，正艰辛跋涉行走在语文天地间，引领追求激情语文教学的至高境界，真正使中学语文回归本质，复归本真，以生为本，以情为线，从更高层面实现语文教育“全人目标”。而且，语文教材呈现的是：一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……这些，都需要通过体验去感受，文本意蕴都需要通过感悟去获取。为此，激情语文教学致力追求在课堂上创设最佳的教学情境，点燃学生创造的激情，以情激情，抓点引思，情智融通，以期能达到师生的心灵共鸣和精神遇合，能听到学生“拔节”的声音，这是世界上最美妙最动听的声音。
可以这么说，激情语文教学找到了学生心中的那盏灯，并将它点燃，照亮学生，温暖自己，焕发出语文课堂的生命活力。当然，激情语文教学需要更上层楼，需要在“求真、造境、动情”上更多思考与探索。首先，激情语文需要不断“求真”。慢慢咀嚼文本沉睡的文字，细细品味文本蕴含的情感，学会倾听作者行走的声音，与作者产生情感共鸣是激情语文求真的关键。其次，激情语文需要不断“造境”。所谓造境是在具象的基础上，进一步将语言文字还原成特定的情境、意境、心境。语文教学，要想方设法让学生进入情境，积累情感，通过简单的文字，体会丰富的内涵。再次，激情语文需要产生“共鸣”。激情语文只有使学生产生了“情感共鸣”才能达到效果达成目标。
总之，生命，因激情而美丽；课堂，因激情而动人。笔者希望也相信甚至坚信，激情语文的明天更加值得期待并将会更加灿烂！
（作者单位：湖南省益阳市第一中学）
激情是语文学科的内在达成目标
语文学科更多地承载了思想、精神、情感。经过数十年的争议、研讨、实践和探索，现在，大家逐步形成了共识：语文固然要传授知识、培养技能、强化能力、开发智力，但它与纯科学课程有着不同性质，发挥着不同功能：数理化等自然科学课程追求精确简约、标准规范、客观惟一，而语文学科则更注重生动形象、丰富多彩、多元多维、体验感受等，这些都与情感、情绪、情境联系在一起。自然科学课程的工具性价值超过了其目的性价值，而语文教育的目的性价值则超过了工具性价值。从本质上说，自然科学课程主要是传知、启智，是工具掌握，其间渗透道德性因素；而语文教育虽然也传知，启智，提供工具，但更重要的是 “目的本身”即人文性人文化，是情感态度价值观以及人格的陶冶过程。荣格说：“一切文化都将沉淀为人格。”语文教育说到底是对学生的一种人格濡养，这种文化最终会提纯为人格，而这种文化人格才是对学生终身发展最有用的东西。审视当下的语文教育，这种特别价值研究得还很不够，课堂呈现也缺乏情感温润，缺乏生命意识。而激情语文的提出正是抓住了这一本质，这一特别价值，所以具有特别意义。
激情是学生发展的强大内驱动力
学生发展更多取决于情感在个性、道德、伦理和理智上的成熟。语文教学“以生为本”“以学定教”的理念今天谁也不会怀疑更不可否认，但在理解和操作上却远未落实。这八个字的核心就是为学生的终身发展奠基，其要义应是着眼于学生一生的可持续发展，这种发展是全面的、和谐的、恒久的。据人类学专家的不懈研究发现，人的发展可达成的高度，主要的不是取决于知识，而是取决于人的情感和性格。人的兴趣、情绪、情感、意志、性格等非智力因素是认识活动的动力系统，是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对智力与能力的发展起着动力和定向的作用。黑格尔说：“没有激情，任何伟大的事业都不曾完成，也不能完成。”列宁说得更明白：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”国内研究情感的专家朱小曼教授认为，情感不只是课堂上用以激发兴趣的手段，不是教师外加的“佐料”，情感本身就是目的，就是以人为本的根本。语文教育要促进人的全面发展，落实以人为本的理念，无不需要激情的支撑。激情语文的教育追求，不仅是来自于对学生的关切，对教育的执着，同时也充分体现了教师至高无上的师德情操、健康积极的人生态度、稳定乐观的心理品质和渊博扎实的学识修养。
激情是课堂推进的核心内蕴要素
如今，语文新课程“情感态度价值观”目标的重视与达成，正艰辛跋涉行走在语文天地间，引领追求激情语文教学的至高境界，真正使中学语文回归本质，复归本真，以生为本，以情为线，从更高层面实现语文教育“全人目标”。而且，语文教材呈现的是：一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……这些，都需要通过体验去感受，文本意蕴都需要通过感悟去获取。为此，激情语文教学致力追求在课堂上创设最佳的教学情境，点燃学生创造的激情，以情激情，抓点引思，情智融通，以期能达到师生的心灵共鸣和精神遇合，能听到学生“拔节”的声音，这是世界上最美妙最动听的声音。
可以这么说，激情语文教学找到了学生心中的那盏灯，并将它点燃，照亮学生，温暖自己，焕发出语文课堂的生命活力。当然，激情语文教学需要更上层楼，需要在“求真、造境、动情”上更多思考与探索。首先，激情语文需要不断“求真”。慢慢咀嚼文本沉睡的文字，细细品味文本蕴含的情感，学会倾听作者行走的声音，与作者产生情感共鸣是激情语文求真的关键。其次，激情语文需要不断“造境”。所谓造境是在具象的基础上，进一步将语言文字还原成特定的情境、意境、心境。语文教学，要想方设法让学生进入情境，积累情感，通过简单的文字，体会丰富的内涵。再次，激情语文需要产生“共鸣”。激情语文只有使学生产生了“情感共鸣”才能达到效果达成目标。
总之，生命，因激情而美丽；课堂，因激情而动人。笔者希望也相信甚至坚信，激情语文的明天更加值得期待并将会更加灿烂！
（作者单位：湖南省益阳市第一中学）