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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-259
在课堂上，应充分调动学生的学习积极性和主动性，保持思维的活跃让学生自觉获得知识，这就要引导学生去经历从不知到知，从不会到会的思维过程。怎样在阅读教学中调动学生积极思维呢？
一、合理设计教学步骤
教学步骤一方面是教师教的过程，一方面是学生学习过程，设计教学步骤要与学生的学习过程、思维发展过程吻合，才易于点燃思维的火花。首先，教师要站在学生的角度来感受课文，想到学生可能遇到的问题，应怎样解决，还要整体把握课文，确定知识点，思维训练的思路，再根据学生思维发展特点，确定教学思路。
拿理解课题来说，一般放在课的开始进行怎样进行。要视不同课文而定。例如可设计问题，引起学生阅读兴趣，但是对不同课文的不同题目，学生的思维活动是不一样的。如《浪花》一课，“浪花”就是波浪激起的四溅的水花，这样的题目一般不会起什么想法，就不能用设问的方法，学生凭借图或生活经验就可以理解，再如《手》这篇课文的题目也一般不会引起什么想法，那么像《红领巾真好》，学生则可能产生疑问，是谁赞扬红领巾真好？为什么要赞扬红领巾？红领巾是谁？教师就可设计这几个层次的问题。又如《乌鸦喝水》一课，可引导学生自己发现问题、提出问题，读了课题，你想知道什么？学生答出：我想知道乌鸦为什么要喝水？它是怎样喝水的？学生初步知道了课文写的是乌鸦喝水的事，在阅读中就会主动探索这些问题。
有的课题，本身是课文内容的概括，像《狐假虎威》《完璧归赵》还要在理解课文以后进行。教学活动以学生的思维活动为基础，理解课题如此，其他教学步骤也应与学生思维一致。
二、设计教学的高潮
教学是一门艺术，教学中设计叠起的教学高潮，会给教学增添色彩，使学生情绪高昂，思维活跃。创设高潮的方法是创设问题情境，恰当地引导。
学生的学习积极性影响学习效果，而学习效果又可以影响学习积极性，所以应精心设计问题，激发学生求知欲和学习积极性。
1、抓住重点词句设问，刺激思维。如《秋天到了》中“天气凉了”。在学生理解了“凉”是秋天天气的特征后，提问：想想冬天的天气给人的感觉是怎样的？学生联系生活经验积极回答。通过比较进一步理解“凉”和“冷”的感受是不一样的。培养横向对比思维。
2、抓住问题焦点处学生容易产生困惑的地方设问，如《熊猫妈妈接电话》最后一段有“我的孩子把友谊传遍天下。”提问“友谊”是什么意思？为什么这么说，让学生充分表达自己的想法，思维处于活跃状态，有的学生提出了这样的问题，日本、美国欺负我们，为什么还送大熊猫，我们把大熊猫送给某些国家，这些国家是否对我们友好了？可见思维的深度。教师觉得这是对学生进行思想教育的机会，继续引导，使学生明白只有国家富强才能不被人欺负，所以从小要应学好本领，长大把祖国建设为世界强国。
3、抓住言尽而意未尽的句子，展开讨论和想象，如《小白兔和小灰兔》可问：小灰兔听了小白兔的话后，它会怎样做？讨论再让学生联系生活实际，说说从这篇课文受到了什么启发？这样扩展学生思路，活跃思维，还促进了阅读能力和创造能力和创造性思维发展。
三、在设计问题时，注意尽可能把握住學生知识能力以已经达到的水准，多设计探索性问题。
问题过高过深，无法调动学生学习的积极性，问题过浅过低，不利于启发学生自觉能动性。问题提出后，要给学生充分发表见解的机会，展现他们的思维过程，暴露思维障碍，便于教师及时点拨，这就要求教师要善于启发引导，如在教《明明上学》一课中，有句子：“明明一听，就知道草丛里有一只好蛐蛐”，要让学生体会有“好”字和没有好字句意义有什么不同，我是这样教学的，我分别读了有好字和没有好字的句子各一遍，然后让学生讨论回答，与的同学说：“有“好”字说明蛐蛐是好的不是坏的”，有的说：“要是没有这个“好”字;就不知道什么样的蛐蛐”，还有的同学说：“这能看出来蛐蛐是一只健康的蛐蛐”，虽然这不是老师想要的答案，但我没有急于否定他们的答案，而是耐心听取他们的想法继续引导：刚才同学们说的是看出蛐蛐怎样，说的都对，那是谁听出来是只好蛐蛐？看出明明捉过蛐蛐，再进一步引导，学生说出了明明捉过很多次蛐蛐，很了解蛐蛐……这样的训练，使学生能大胆发表自己的看法，会出现人人想说的局面，还要训练学生自己发现问题，解决问题，如问：“学这篇课文你还有什么不懂的地方吗？”
四、营造轻松、和谐的教学氛围
教师严肃呆板的表情，平坦枯燥的语言，是无法调动学生的学习情绪的，教师应把微笑带进课堂，精心设计教学语言，教学语言包括导语、过渡语讲述等，根据不同文章的风格，确定语言的基调，渲染教学气氛，教师和蔼亲切的态度，使学生如沐春风，教师高低起伏，声情并茂的语言，给学生以行云流水般地美感，特别是古诗或抒情课文的教学，如《秋天到了》写的是秋天的美丽，在设计导语过渡语结束语时要与课文的抒情色彩相一致、相融合，使学生情入境，指导朗读第一段时，可以设计这样的过渡语：秋天，天气凉了，树叶就慢慢变黄了，片片黄叶从树上落下来，有时好橡飞舞的蝴蝶。这样的景色美吗？这里教师的语言是在语言文字与意境之间搭起一座情感的桥梁。结束语这样设计：课文通过写天气、树叶、天空、大雁这些景物，写出秋天来了。由于天气的变化而引起了树叶的变化，大雁的南飞。你知道秋天还有那些特征？秋天是个凉爽的季节，是个美丽的季节，是个收获的季节。你热爱秋天吗？其实呀，大自然的四季都很美丽，不信，你就注意观察吧。这里有意识地注意了课内向课外的延伸，使学生产生对大自然的热爱，促使思维的活动。在学生学习过程中，教学语言还包括表扬鼓励，任何一句训斥，都使学生心情压抑、情绪低落、阻碍思维的顺利进行，鼓励与表扬，让学生精神振奋，便学生整体即使处于高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验，在这种愉快的心态下，极易迸发出智慧的火花。总之在设计教学思路时，要考虑到学生思维发展过程。
五、运用多种教学手段，寓教于乐。
兴趣是最好的老师，乐学是学习的最佳境界。教学中应增强学生的参与意识，以主动、活泼、有趣来吸引学生，现在的教学手段为寓教于乐提供了有利的条件，录音带、各种图片，特别是多媒体进入了课堂，对教学的促进作用是不言而喻的。学生的思维从形象到抽象有一个发展过程，应设计一些学生的活动，如做动作理解词语，以话剧形式展示课文，都能极大地调动学习积极性。
总之，在设计教学思路时，要考虑到学生的思维发展，在课堂上，要始终注意学生是否开展积极的思维活动。教师要注意信息反馈，注意与学生的交流。如与学生的眼光交流，可以发现他们情绪和思维的变化。可能出现学生的思维发展与教学思路不一致的情况，必要时，可以灵活调整教学思路，以保持学生的积极思维，另外，努力优化课堂教学结构，课堂教学紧凑。只有充分利用每一分种，才能加快思维的活动，有效地发展学生的智力。
在课堂上，应充分调动学生的学习积极性和主动性，保持思维的活跃让学生自觉获得知识，这就要引导学生去经历从不知到知，从不会到会的思维过程。怎样在阅读教学中调动学生积极思维呢？
一、合理设计教学步骤
教学步骤一方面是教师教的过程，一方面是学生学习过程，设计教学步骤要与学生的学习过程、思维发展过程吻合，才易于点燃思维的火花。首先，教师要站在学生的角度来感受课文，想到学生可能遇到的问题，应怎样解决，还要整体把握课文，确定知识点，思维训练的思路，再根据学生思维发展特点，确定教学思路。
拿理解课题来说，一般放在课的开始进行怎样进行。要视不同课文而定。例如可设计问题，引起学生阅读兴趣，但是对不同课文的不同题目，学生的思维活动是不一样的。如《浪花》一课，“浪花”就是波浪激起的四溅的水花，这样的题目一般不会起什么想法，就不能用设问的方法，学生凭借图或生活经验就可以理解，再如《手》这篇课文的题目也一般不会引起什么想法，那么像《红领巾真好》，学生则可能产生疑问，是谁赞扬红领巾真好？为什么要赞扬红领巾？红领巾是谁？教师就可设计这几个层次的问题。又如《乌鸦喝水》一课，可引导学生自己发现问题、提出问题，读了课题，你想知道什么？学生答出：我想知道乌鸦为什么要喝水？它是怎样喝水的？学生初步知道了课文写的是乌鸦喝水的事，在阅读中就会主动探索这些问题。
有的课题，本身是课文内容的概括，像《狐假虎威》《完璧归赵》还要在理解课文以后进行。教学活动以学生的思维活动为基础，理解课题如此，其他教学步骤也应与学生思维一致。
二、设计教学的高潮
教学是一门艺术，教学中设计叠起的教学高潮，会给教学增添色彩，使学生情绪高昂，思维活跃。创设高潮的方法是创设问题情境，恰当地引导。
学生的学习积极性影响学习效果，而学习效果又可以影响学习积极性，所以应精心设计问题，激发学生求知欲和学习积极性。
1、抓住重点词句设问，刺激思维。如《秋天到了》中“天气凉了”。在学生理解了“凉”是秋天天气的特征后，提问：想想冬天的天气给人的感觉是怎样的？学生联系生活经验积极回答。通过比较进一步理解“凉”和“冷”的感受是不一样的。培养横向对比思维。
2、抓住问题焦点处学生容易产生困惑的地方设问，如《熊猫妈妈接电话》最后一段有“我的孩子把友谊传遍天下。”提问“友谊”是什么意思？为什么这么说，让学生充分表达自己的想法，思维处于活跃状态，有的学生提出了这样的问题，日本、美国欺负我们，为什么还送大熊猫，我们把大熊猫送给某些国家，这些国家是否对我们友好了？可见思维的深度。教师觉得这是对学生进行思想教育的机会，继续引导，使学生明白只有国家富强才能不被人欺负，所以从小要应学好本领，长大把祖国建设为世界强国。
3、抓住言尽而意未尽的句子，展开讨论和想象，如《小白兔和小灰兔》可问：小灰兔听了小白兔的话后，它会怎样做？讨论再让学生联系生活实际，说说从这篇课文受到了什么启发？这样扩展学生思路，活跃思维，还促进了阅读能力和创造能力和创造性思维发展。
三、在设计问题时，注意尽可能把握住學生知识能力以已经达到的水准，多设计探索性问题。
问题过高过深，无法调动学生学习的积极性，问题过浅过低，不利于启发学生自觉能动性。问题提出后，要给学生充分发表见解的机会，展现他们的思维过程，暴露思维障碍，便于教师及时点拨，这就要求教师要善于启发引导，如在教《明明上学》一课中，有句子：“明明一听，就知道草丛里有一只好蛐蛐”，要让学生体会有“好”字和没有好字句意义有什么不同，我是这样教学的，我分别读了有好字和没有好字的句子各一遍，然后让学生讨论回答，与的同学说：“有“好”字说明蛐蛐是好的不是坏的”，有的说：“要是没有这个“好”字;就不知道什么样的蛐蛐”，还有的同学说：“这能看出来蛐蛐是一只健康的蛐蛐”，虽然这不是老师想要的答案，但我没有急于否定他们的答案，而是耐心听取他们的想法继续引导：刚才同学们说的是看出蛐蛐怎样，说的都对，那是谁听出来是只好蛐蛐？看出明明捉过蛐蛐，再进一步引导，学生说出了明明捉过很多次蛐蛐，很了解蛐蛐……这样的训练，使学生能大胆发表自己的看法，会出现人人想说的局面，还要训练学生自己发现问题，解决问题，如问：“学这篇课文你还有什么不懂的地方吗？”
四、营造轻松、和谐的教学氛围
教师严肃呆板的表情，平坦枯燥的语言，是无法调动学生的学习情绪的，教师应把微笑带进课堂，精心设计教学语言，教学语言包括导语、过渡语讲述等，根据不同文章的风格，确定语言的基调，渲染教学气氛，教师和蔼亲切的态度，使学生如沐春风，教师高低起伏，声情并茂的语言，给学生以行云流水般地美感，特别是古诗或抒情课文的教学，如《秋天到了》写的是秋天的美丽，在设计导语过渡语结束语时要与课文的抒情色彩相一致、相融合，使学生情入境，指导朗读第一段时，可以设计这样的过渡语：秋天，天气凉了，树叶就慢慢变黄了，片片黄叶从树上落下来，有时好橡飞舞的蝴蝶。这样的景色美吗？这里教师的语言是在语言文字与意境之间搭起一座情感的桥梁。结束语这样设计：课文通过写天气、树叶、天空、大雁这些景物，写出秋天来了。由于天气的变化而引起了树叶的变化，大雁的南飞。你知道秋天还有那些特征？秋天是个凉爽的季节，是个美丽的季节，是个收获的季节。你热爱秋天吗？其实呀，大自然的四季都很美丽，不信，你就注意观察吧。这里有意识地注意了课内向课外的延伸，使学生产生对大自然的热爱，促使思维的活动。在学生学习过程中，教学语言还包括表扬鼓励，任何一句训斥，都使学生心情压抑、情绪低落、阻碍思维的顺利进行，鼓励与表扬，让学生精神振奋，便学生整体即使处于高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验，在这种愉快的心态下，极易迸发出智慧的火花。总之在设计教学思路时，要考虑到学生思维发展过程。
五、运用多种教学手段，寓教于乐。
兴趣是最好的老师，乐学是学习的最佳境界。教学中应增强学生的参与意识，以主动、活泼、有趣来吸引学生，现在的教学手段为寓教于乐提供了有利的条件，录音带、各种图片，特别是多媒体进入了课堂，对教学的促进作用是不言而喻的。学生的思维从形象到抽象有一个发展过程，应设计一些学生的活动，如做动作理解词语，以话剧形式展示课文，都能极大地调动学习积极性。
总之，在设计教学思路时，要考虑到学生的思维发展，在课堂上，要始终注意学生是否开展积极的思维活动。教师要注意信息反馈，注意与学生的交流。如与学生的眼光交流，可以发现他们情绪和思维的变化。可能出现学生的思维发展与教学思路不一致的情况，必要时，可以灵活调整教学思路，以保持学生的积极思维，另外，努力优化课堂教学结构，课堂教学紧凑。只有充分利用每一分种，才能加快思维的活动，有效地发展学生的智力。