论文部分内容阅读
摘 要：互动式教学是以培养小朋友自主意识和创新能力，以“让小朋友爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。本文就互动式教学在语文课堂教学中的运用，从创设和谐环境、构建互动平台、灵活采用多种教学形式为切入口，结合“三结合”的评价等几种方法来阐述小学语文课堂中的新课程的理念。
关键词：语文课堂互动式语文教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)08(c)-0020-01
现代教育理论认为：小朋友的学习过程是构建自己认知结构的过程，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是他们主动建构意义的帮助者、促进者。新课程标准强调小朋友的语文活动，在语文教学过程中注重向他们提供充分从事语文活动的机会，并且重视语文交流，把合作与交流看成是他们学习语文的一种方式，要让他们在解决问题的过程中“学会与他人合作”，并能与他人交流思维过程和结果。
1 激发小朋友互动的首要前提是: 和谐的环境
“行为发生于一切行为环境之中，行为又受行为环境的调节。”现代教育理论认为，要使小小朋友积极、主动地探索求知，必须建立在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，就要改变以往教室“一言堂”式的教学习惯，营造一个愉悦和谐的学习环境。因此，教师要善于营造良好的参与氛围，把枯燥的语文认知活动由被动化为主动，调动小朋友的积极性，增强语文课的学习兴趣，进行愉快教学。教师要以讲课生动有趣、教态自然大方、治学严谨认真等一系列行为在他们心中树立起较高威信，使之讲课具有感召力，以唤起他们心灵上的共鸣。教师要以真诚友爱和关怀的态度与小朋友平等交往，对他们尊重、理解和信任，激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励小朋友大胆地讲出自己的见解，即使有时他们说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护他们的积极性。交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为小朋友们提供了充分发展个性的机会。教师只有善于协调好师生的双边活动，让小朋友处于一种“心理自由”、“心理安全”的环境和氛围中，才能使更多他们有发表见解的机会。这样他们在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，逐步提高了参与学习活动的质量。
2 引导小朋友互动的主要途径是:要有互动平台
记得有位语文教育家曾经讲过：“将语文作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。”在课堂教学中，教师要注意让小朋友充分发挥个体的主动性和创造性，构建“师生互动”、“生生互动”的合作平台，为他们提供思考、寻找、合作、发现的“再创造”机会，引导他们大胆猜想，充分想象，主动交流，从而形成主动参与、合作交流的互动氛围。
小组学习是课堂教学中畅通交往渠道的一种有效形式，它不仅仅是小朋友主动性得到发挥，而且在相互帮助、检查和鼓励中达成共识而共同提高。在这一过程中，每一个小朋友都有自己明确的学习任务，有自己独立的学习和相互学习的机会，从而最大限度的扩大参与面，充分发挥了教师和他们之间，以及小朋友和小朋友之间的相互交流和合作机会。
在小组学习中，教师以参与者的角色一起参与学习，小组学习之前教师引发问题情景，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组或巡视于各个小组之间，仔细观察，指导小朋友进行有效的学习和交流，并且及时地鼓励和肯定；小组学习结束时，教师展示结果，组织评教，及时反馈。如第六册《翠鸟》一文的第二段，第一句话总写“翠鸟的颜色非常鲜艳”，第二三四句分别具体写翠鸟头上、背上和腹部的羽毛颜色怎样鲜艳。教学这类段落时，教师可先把小朋友分成几组，引导他们分别先找出哪一句话是总起句，主要讲什么，接着启发他们弄明白哪几句话是分述，是从哪几个方面对总起句作具体说明的。并指导学生用“总起分述”的形式进行写段训练。如写有关课外活动的一段话。出示总起句“老鹰捉小鸡的游戏真好玩”和“体育活动的内容真丰富”，请小组的小朋友分别选其中一句作开头，然后围绕这个句子写一段话。写一件玩具。先用一句话总写这个游戏的特点（如有趣、可爱、好玩等），再从游戏的玩法、规则等方面把总起句写具体。然后，各小组互相交流自己所写的句子，检查和对比。最后，由我们教师来分别点评。
以上学习活动的整个过程都是在小朋友与小朋友之间的交流、沟通与合作中进行的，而且几乎是全体小朋友都积极投入学习并承担相应的任务，因而扩大了学习参与的范围，提高了参与的效果。
3 促进小朋友自主互动的方法是:教学形式要多样
为有效实施“互动式”教学，教师还必须在师生和谐合作的气氛中，灵活采用创设问题情境、动手操作、小组间竞赛、猜测等多种教学形式，努力使小朋友的被动学习转变为主动学习，充分发挥小朋友主观能动性。如教《狐狸和乌鸦》一课时，預备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生在自然、和谐的环境中，由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。教学形式的多样怀，可激发小朋友学习的喜好，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。
《语文课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解小朋友的语文学习历程，激励他们学习和改进教师的教学；对语文学习的评价不但要关注他们学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注他们语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我、建立信心。”
互动式教学模式在课堂教学中的应用，使教学从单一走向多元，从单向走向互动，教师、小朋友成为了平等的互动主体，在互动的环境开展教学探讨活动，对双方都是十分有利的。同时，互动式的教学模式必定在教育教学的各个方面继续开花结果。
参考文献
[1] 黄翔.语文方法论选论[M].重庆:重庆大学出版社,2005.
[2] 余文林.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2008.
[3] 钟启泉，等.为了中华民族的复兴，为了每位小朋友的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》.解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[4] 陈桂生.教育原理[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[5] 郑毓信,梁贯成.认知科学、建构主义与语文教育——语文学习心理学的现代研究[M].上海:上海教育出版社,1999.
[6] 张天宝.新课程与新课堂教学改革[M].北京:人民教育出版社,2003.
关键词：语文课堂互动式语文教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)08(c)-0020-01
现代教育理论认为：小朋友的学习过程是构建自己认知结构的过程，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是他们主动建构意义的帮助者、促进者。新课程标准强调小朋友的语文活动，在语文教学过程中注重向他们提供充分从事语文活动的机会，并且重视语文交流，把合作与交流看成是他们学习语文的一种方式，要让他们在解决问题的过程中“学会与他人合作”，并能与他人交流思维过程和结果。
1 激发小朋友互动的首要前提是: 和谐的环境
“行为发生于一切行为环境之中，行为又受行为环境的调节。”现代教育理论认为，要使小小朋友积极、主动地探索求知，必须建立在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，就要改变以往教室“一言堂”式的教学习惯，营造一个愉悦和谐的学习环境。因此，教师要善于营造良好的参与氛围，把枯燥的语文认知活动由被动化为主动，调动小朋友的积极性，增强语文课的学习兴趣，进行愉快教学。教师要以讲课生动有趣、教态自然大方、治学严谨认真等一系列行为在他们心中树立起较高威信，使之讲课具有感召力，以唤起他们心灵上的共鸣。教师要以真诚友爱和关怀的态度与小朋友平等交往，对他们尊重、理解和信任，激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励小朋友大胆地讲出自己的见解，即使有时他们说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护他们的积极性。交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为小朋友们提供了充分发展个性的机会。教师只有善于协调好师生的双边活动，让小朋友处于一种“心理自由”、“心理安全”的环境和氛围中，才能使更多他们有发表见解的机会。这样他们在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，逐步提高了参与学习活动的质量。
2 引导小朋友互动的主要途径是:要有互动平台
记得有位语文教育家曾经讲过：“将语文作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。”在课堂教学中，教师要注意让小朋友充分发挥个体的主动性和创造性，构建“师生互动”、“生生互动”的合作平台，为他们提供思考、寻找、合作、发现的“再创造”机会，引导他们大胆猜想，充分想象，主动交流，从而形成主动参与、合作交流的互动氛围。
小组学习是课堂教学中畅通交往渠道的一种有效形式，它不仅仅是小朋友主动性得到发挥，而且在相互帮助、检查和鼓励中达成共识而共同提高。在这一过程中，每一个小朋友都有自己明确的学习任务，有自己独立的学习和相互学习的机会，从而最大限度的扩大参与面，充分发挥了教师和他们之间，以及小朋友和小朋友之间的相互交流和合作机会。
在小组学习中，教师以参与者的角色一起参与学习，小组学习之前教师引发问题情景，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组或巡视于各个小组之间，仔细观察，指导小朋友进行有效的学习和交流，并且及时地鼓励和肯定；小组学习结束时，教师展示结果，组织评教，及时反馈。如第六册《翠鸟》一文的第二段，第一句话总写“翠鸟的颜色非常鲜艳”，第二三四句分别具体写翠鸟头上、背上和腹部的羽毛颜色怎样鲜艳。教学这类段落时，教师可先把小朋友分成几组，引导他们分别先找出哪一句话是总起句，主要讲什么，接着启发他们弄明白哪几句话是分述，是从哪几个方面对总起句作具体说明的。并指导学生用“总起分述”的形式进行写段训练。如写有关课外活动的一段话。出示总起句“老鹰捉小鸡的游戏真好玩”和“体育活动的内容真丰富”，请小组的小朋友分别选其中一句作开头，然后围绕这个句子写一段话。写一件玩具。先用一句话总写这个游戏的特点（如有趣、可爱、好玩等），再从游戏的玩法、规则等方面把总起句写具体。然后，各小组互相交流自己所写的句子，检查和对比。最后，由我们教师来分别点评。
以上学习活动的整个过程都是在小朋友与小朋友之间的交流、沟通与合作中进行的，而且几乎是全体小朋友都积极投入学习并承担相应的任务，因而扩大了学习参与的范围，提高了参与的效果。
3 促进小朋友自主互动的方法是:教学形式要多样
为有效实施“互动式”教学，教师还必须在师生和谐合作的气氛中，灵活采用创设问题情境、动手操作、小组间竞赛、猜测等多种教学形式，努力使小朋友的被动学习转变为主动学习，充分发挥小朋友主观能动性。如教《狐狸和乌鸦》一课时，預备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生在自然、和谐的环境中，由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。教学形式的多样怀，可激发小朋友学习的喜好，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。
《语文课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解小朋友的语文学习历程，激励他们学习和改进教师的教学；对语文学习的评价不但要关注他们学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注他们语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我、建立信心。”
互动式教学模式在课堂教学中的应用，使教学从单一走向多元，从单向走向互动，教师、小朋友成为了平等的互动主体，在互动的环境开展教学探讨活动，对双方都是十分有利的。同时，互动式的教学模式必定在教育教学的各个方面继续开花结果。
参考文献
[1] 黄翔.语文方法论选论[M].重庆:重庆大学出版社,2005.
[2] 余文林.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2008.
[3] 钟启泉，等.为了中华民族的复兴，为了每位小朋友的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》.解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[4] 陈桂生.教育原理[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[5] 郑毓信,梁贯成.认知科学、建构主义与语文教育——语文学习心理学的现代研究[M].上海:上海教育出版社,1999.
[6] 张天宝.新课程与新课堂教学改革[M].北京:人民教育出版社,2003.