论文部分内容阅读
摘要：自主探究性学习是对传统以教师为中心的灌输式教学的根本挑战，只有将学习的主动权还给学生，让学生展开自主探究，才能让学生彻底摆脱被动参与和机械接收，经历知识形成全过程，让学生在探究中得到知识、技能与能力的全面发展。
关键词：小学数学 自主探究 情境 评价
现代教学更加重视学生参与的过程，重视学生能力的全面发展。数学作为一门基础性学科，自然更是肩负着提高学生综合素养与能力的重要责任。而在传统教学中，将数学学科上成了枯燥而机械的公式、定理的记忆课，教师往往认为学生只要记住这些基本的公式、定理与法则就可以畅行于数学世界。而实际情况却并非所预想的那般。学生虽然记住了这些公式与定理，但并不能灵活地用于解决实际问题，何谈上能力的培养，这样的教学是低效的甚至是无效的。要构建高效课堂，实现有效教学，就必须要改变学生的被动参与和死记硬背，而是要落实新课改所提出的以学生为中心的自主探究式课堂教学模式，引导学生展开主体探究，在探究中自主构建知识，提高探究能力，培养创新能力，这才是我们所追求的高效课堂，有效教学。
一、创设探究情境，激发学生探究兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对认知对象产生浓厚的学习兴趣，才能从主观上产生想学、愿学的心理与行为，从而让学生以饱满的学习热情来展开主动的学习，这样才能取得事半功倍的效果。激发与培养学生对数学学科的学习兴趣这是数学教学的重点。而要激起学生的学习兴趣就要依据学生的心理特点与认知规律来设计教学活动。
小学生活泼好动，对直观有趣的事物更为感兴趣，而数学本身具有很强的枯燥性与抽象性，往往难以激起小学生学习数学的激情与动力。可以说在学生眼中数学是枯燥无味的，就是数字、字母的组合，除了公式就是定理。因此，在学习新知时，教师不要只是孤立地就知识本身来进行讲解，而是要注重教学情境的创设。
1.创设生活情境。学生生活在一个丰富多彩的世界里，教师要着眼于数学与生活的关系，找准二者的切入点，来学生创设富有生活气息的教学情境，这样更能拉近学生与数学的距离，进而激起学生强烈的探究热情。如在学习圆的面积这一内容时，教师可以联系学生的现实生活来创设情境：学校要用60米长的栅栏来围成一个正方形或圆形的花坛，你能帮忙计算出哪个形状的面积最大吗？学生展开了积极的计算，可以算出正方形的面积，但却不知如何来计算圆形的面积。此时学生兴趣昂然，正是引导学生探究新知的最佳时机。
2.创设游戏情境。游戏生动有趣，具有很强的操作性，这一点非常切合数学的学科特点，为此教师可以将游戏引入数学教学，设计富有趣味性与知识性的数学游戏活动，这更加符合学生好动的天性，必然能够引发学生的关注，集中学生的注意力，进而激起学生强烈的探究欲望。
二、组织学生探究，实现学生自主构建
学生是探究的主体，在具体的教学中教师就要将学习的主动权还给学生，要改变以往教师讲学生记的被动灌输式教学，就要让学生为主体身份来展开探究，而教师则要在必要的时机给予启发与诱导，让学生在教师的主导下层层深入的展开探究，这样才能保障学生的主体探究，使学生由被动的信息接受者变为自主的信息构建者。
如在学习圆这一内容时，我设计以下几个渐进的问题，让学生来展开主动探究。（1）寻找现实生活中所存在的圆，车轮、碗口、锅盖等等，学生可以从所熟悉的生活事物中来感受到圆在现实生活中运用的广泛性。在此基础上再引导学生来探究圆的基本特征。（2）动手操作，合作探究。在学生初步认识的基础上，引导学生运用手中的工具来亲自动手画圆。让学生在用圆规画圆以及用绳子画圆的基础上认识圆的基本要素，圆心与半径。（3）拓展延伸，提升认知。为了让学生更深刻地理解亲知，此时教师可以为学生设计一些实践性题目，这样既可以帮助学生巩固新知，同时也可以让学生认识到数学知识与现实生活的关系，增强数学应用意识。
三、评价探究过程，促进学生全面发展
评价是教学的一个重要环节，同样成功的探究活动也不会只是取决于学生探究的完成，对探究全过程的评价与反思同样重要，这是提升学生认知，教师自我成长的一个重要环节。为此在教学中教师要重视学生探究活动中的评价与反思。
1.评价要以正面肯定为主。好的评价会不断增强学生的自信心，提升学生的学习动力，相反如果评价不当，会打击学生的学习信心，甚至会让学生对自身彻底失去信心，对数学学科失去兴趣。因此教师在对学生的探究活动进行评价时要以表扬为主、批评为辅，要善于发现学生的进步给予肯定，激励学生不断前时。对学生进行评价时要正视学生之间的个性差异，针对不同的学生制订不同的评价标准，这样才能发现每个学生的进步，哪怕只是极其微小的，都可以成为推动学生不懈探究的内在动力。
2.評价要关注探究的过程。对学生探究活动的评价不能只是看其结果，更为重要的是要关注在探究过程中的表现，实施发展性评价。要善于发现学生在探究过程中思维与思考的积极性与主动性，这样才能让学生更好地展现自己的个性，才能不断碰撞出思维与创新的火花，让每个学生都发现自己的优点，关注学习过程。这样学生才能更加积极地展开探究活动。
3.教师要做好探究后的反思。教师要对学生探究过程做全面的反思，要总结出哪些方面做得较好，哪些方面欠妥，吸取成功经验，汲取失败教训，这样才能让学生在不断的反思中成长，那么学生的探究活动自然也可以有效展开。
参考文献：
[1]李海洋.小学数学自主探究性学习分析.魅力中国，2014，（9）.
[2]泰玮.小学数学“自主探究”教学模式探微.甘肃教育，2013，（02）.
[3]纪春生.如何提高小学数学“自主探究”的有效性.数学大世界，2011，（12）.
关键词：小学数学 自主探究 情境 评价
现代教学更加重视学生参与的过程，重视学生能力的全面发展。数学作为一门基础性学科，自然更是肩负着提高学生综合素养与能力的重要责任。而在传统教学中，将数学学科上成了枯燥而机械的公式、定理的记忆课，教师往往认为学生只要记住这些基本的公式、定理与法则就可以畅行于数学世界。而实际情况却并非所预想的那般。学生虽然记住了这些公式与定理，但并不能灵活地用于解决实际问题，何谈上能力的培养，这样的教学是低效的甚至是无效的。要构建高效课堂，实现有效教学，就必须要改变学生的被动参与和死记硬背，而是要落实新课改所提出的以学生为中心的自主探究式课堂教学模式，引导学生展开主体探究，在探究中自主构建知识，提高探究能力，培养创新能力，这才是我们所追求的高效课堂，有效教学。
一、创设探究情境，激发学生探究兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对认知对象产生浓厚的学习兴趣，才能从主观上产生想学、愿学的心理与行为，从而让学生以饱满的学习热情来展开主动的学习，这样才能取得事半功倍的效果。激发与培养学生对数学学科的学习兴趣这是数学教学的重点。而要激起学生的学习兴趣就要依据学生的心理特点与认知规律来设计教学活动。
小学生活泼好动，对直观有趣的事物更为感兴趣，而数学本身具有很强的枯燥性与抽象性，往往难以激起小学生学习数学的激情与动力。可以说在学生眼中数学是枯燥无味的，就是数字、字母的组合，除了公式就是定理。因此，在学习新知时，教师不要只是孤立地就知识本身来进行讲解，而是要注重教学情境的创设。
1.创设生活情境。学生生活在一个丰富多彩的世界里，教师要着眼于数学与生活的关系，找准二者的切入点，来学生创设富有生活气息的教学情境，这样更能拉近学生与数学的距离，进而激起学生强烈的探究热情。如在学习圆的面积这一内容时，教师可以联系学生的现实生活来创设情境：学校要用60米长的栅栏来围成一个正方形或圆形的花坛，你能帮忙计算出哪个形状的面积最大吗？学生展开了积极的计算，可以算出正方形的面积，但却不知如何来计算圆形的面积。此时学生兴趣昂然，正是引导学生探究新知的最佳时机。
2.创设游戏情境。游戏生动有趣，具有很强的操作性，这一点非常切合数学的学科特点，为此教师可以将游戏引入数学教学，设计富有趣味性与知识性的数学游戏活动，这更加符合学生好动的天性，必然能够引发学生的关注，集中学生的注意力，进而激起学生强烈的探究欲望。
二、组织学生探究，实现学生自主构建
学生是探究的主体，在具体的教学中教师就要将学习的主动权还给学生，要改变以往教师讲学生记的被动灌输式教学，就要让学生为主体身份来展开探究，而教师则要在必要的时机给予启发与诱导，让学生在教师的主导下层层深入的展开探究，这样才能保障学生的主体探究，使学生由被动的信息接受者变为自主的信息构建者。
如在学习圆这一内容时，我设计以下几个渐进的问题，让学生来展开主动探究。（1）寻找现实生活中所存在的圆，车轮、碗口、锅盖等等，学生可以从所熟悉的生活事物中来感受到圆在现实生活中运用的广泛性。在此基础上再引导学生来探究圆的基本特征。（2）动手操作，合作探究。在学生初步认识的基础上，引导学生运用手中的工具来亲自动手画圆。让学生在用圆规画圆以及用绳子画圆的基础上认识圆的基本要素，圆心与半径。（3）拓展延伸，提升认知。为了让学生更深刻地理解亲知，此时教师可以为学生设计一些实践性题目，这样既可以帮助学生巩固新知，同时也可以让学生认识到数学知识与现实生活的关系，增强数学应用意识。
三、评价探究过程，促进学生全面发展
评价是教学的一个重要环节，同样成功的探究活动也不会只是取决于学生探究的完成，对探究全过程的评价与反思同样重要，这是提升学生认知，教师自我成长的一个重要环节。为此在教学中教师要重视学生探究活动中的评价与反思。
1.评价要以正面肯定为主。好的评价会不断增强学生的自信心，提升学生的学习动力，相反如果评价不当，会打击学生的学习信心，甚至会让学生对自身彻底失去信心，对数学学科失去兴趣。因此教师在对学生的探究活动进行评价时要以表扬为主、批评为辅，要善于发现学生的进步给予肯定，激励学生不断前时。对学生进行评价时要正视学生之间的个性差异，针对不同的学生制订不同的评价标准，这样才能发现每个学生的进步，哪怕只是极其微小的，都可以成为推动学生不懈探究的内在动力。
2.評价要关注探究的过程。对学生探究活动的评价不能只是看其结果，更为重要的是要关注在探究过程中的表现，实施发展性评价。要善于发现学生在探究过程中思维与思考的积极性与主动性，这样才能让学生更好地展现自己的个性，才能不断碰撞出思维与创新的火花，让每个学生都发现自己的优点，关注学习过程。这样学生才能更加积极地展开探究活动。
3.教师要做好探究后的反思。教师要对学生探究过程做全面的反思，要总结出哪些方面做得较好，哪些方面欠妥，吸取成功经验，汲取失败教训，这样才能让学生在不断的反思中成长，那么学生的探究活动自然也可以有效展开。
参考文献：
[1]李海洋.小学数学自主探究性学习分析.魅力中国，2014，（9）.
[2]泰玮.小学数学“自主探究”教学模式探微.甘肃教育，2013，（02）.
[3]纪春生.如何提高小学数学“自主探究”的有效性.数学大世界，2011，（12）.