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摘 要：实现教育的深入改革，对提高我国的教育发展有着不可言喻的重要意义。在小学数学教学中，教育部门十分重视数学核心素养的构成。小学阶段，是培养学生数学核心素养的初级阶段，基础学习是现今小学教育的主要目标。本文重要对小学数学核心素养的构成要素进行分析研究。
关键词：小学数学；核心素养；构成要素；分析
新课标的背景下，在数学教学中构建核心素养已经成为教育改革的必然趋势，数学知识具备较强的抽象性与逻辑性。在数学教学中融入数学素养有利于优化数学教学理念，培养学生的数学思维，建立轻松愉悦的课堂氛围。在小学数学教学中培养学生核心素养，有利于学生在学习数学知识的同时也可以明确解题思路，从而加强教学效率。
一、 小学数学核心素养的构成要素
（一） 融合生活实际与数学知识，培养数学意识
教师在数学教学中培养学生的核心素养是以提升学生的数学意识为前提的，良好的数学意识有利于学生更直观地理解数学知识，也可以很大程度地提升学生的感知能力。当学生在学习过程中呈现出感知能力的同时也反映出该同学的数学核心素养。小学阶段，数学知识虽然较为基础，但也存在一部分难点，对于数学较为敏感的同学，自身的学习能力较强一些，在学习过程中也具备一定的适应能力。这一部分同学具备较强的数学感知。在数学教学中，会更热爱数学知识，在生活中，也会运用数学的角度去观察生活并进行深入的分析了解。因此数学教师应将培养学生的数学意识作为教学的主要目标，可以通过情景教学的形式开展数学教学，将生活实际与数学知识进行融合，不仅可以吸引学生的注意力，还可以将学生带入到数学知识中，使学生更加全面地了解数学知识，在此基础上，培养学生的数学意识。
例如在教学“条形统计图”这一课程时，首先教师应使学生了解自家的电费使用情况，制成条形统计图，通过统计图更清晰地了解到电费的增长以及下降趋势。其次教师可以让学生计算每个月的平均电费，并针对这一情况展开讨论，每位同学制作的统计图都存在明显的差别，学生在分析对比的同时自身的数学意识也发生了变化，思想意识得到了应用。在数学教学中生活实际与数学知识的融合，有效地提升了学生的数学意识。
（二） 激发学生学习兴趣，培养人文素养
培养学生核心素养的主要目的是使学生愿意积极主动地投入到数学课堂中，在学习过程中保持着对数学知识的兴趣，在遇到数学难题时不逃避，不放弃，可以感受到数学知识的魅力。教师在提升学生人文素养时，首先应激发学生的学习兴趣，使学生了解到数学的不同面，愿意接受数学知识并热爱数学知识。例如在教学“空间与图形”这一课程时，空间概念是小学数学中重要的组成部分，教师应使学生了解到空间与图形的基本概念，通过图形在空间的转换吸引学生的学习兴趣，分析两者之间的内在联系，意识到数学知识的相通点，感受数学知识的不同面，在学习过程中渐渐发现数学知识的趣味性。
（三） 加强数学思想，巩固数学知识
小学阶段，基础性学习是非常关键的，数学思想是在学生愿意学习数学知识的前提下，通过数学思想引导学生提升自主学习能力，提高自身数学素养，逐渐成为会学、善学的学生。数学知识具备较强的逻辑性，学生可以通过科学逻辑，将复杂的数学难题简化为可以直接理解的数学知识，对于抽象性的数学难题，也可以通过数学模型进行解决。教师作为数学课堂的管理者与引导者，需要引导学生通过实践数学难题，找到合理的解题方式，使学生通过数学思想解决数学难题，在学习过程中不断巩固自身的数学知识，对数学知识理解得更加透彻。
二、 如何培养小学数学核心素养
（一） 通过估算形式，培养数学直觉
数学直觉是学生对第一眼看到事物的宏观判断，可以直接了解到学生的当下反应。这种数学直觉可以成为估算方法，在教学过程中判断数学题目是离不开估算方法的，对数学知识体系的认知具有推动作用。快捷，有效的估算方法可以逐渐提升学生的直觉意识，使学生在解决数学难题时具备较强的敏捷性。
（二） 加强动手实践，提升数学探究能力
数字的奥秘是需要不断探索的，教师对小学数学的教学方式也应不断创新，创新教学理念的同时也需要加强学生的数学素养，使学生在学习过程中明确自身的学习目标。教师也需要注重学生的全面发展，可以引導学生在学习中加强动手实践，自主探索。学生通过动手实践了解到基本的数学知识与学习技能，不断提升自身的解题能力。教师也可以通过开展教学活动培养学生的数学探究能力，实践活动有利于吸引学生的注意力，调动学习氛围，使学生在良好的环境中强化数学探究能力。实践活动也锻炼了学生的学习思维，学生从不同的角度了解数学知识，从数学知识中感受到数学素养。动手实践能力是数学核心素养的核心与本质。
（三） 了解数学教材，融入生活内涵
数学教材内容较为死板，教师在教学过程中并不是对教材的简单复述，而是将教材内容以更加生动的形式展现出来，使学生充分了解教材内容。教育部门所发布的试卷有20%的内容都来源于书中，80%的内容来源于生活。因此生活实际与数学知识的融合是十分关键的。例如在教学“圆柱与圆锥”这一课程时，教师让学生思考生活中的圆柱与圆锥，使学生通过实际生活对这一课程有初步的了解，并让学生观察圆柱与圆锥之间的不同点与相同点，之后计算圆柱与圆锥的体积，学生通过数学直觉并进行实践，了解到两者的不同点与相同点从而找到合理的解题方式，在学习数学知识的同时了解到数学核心素养。
三、 结束语
综上所述，是对小学数学核心素养的构成要素进行分析研究。核心素养作为数学课程的素质教育，不断促进了学生多元化的发展，对学生的未来发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]刘祖希.我国数学核心素养研究进展——从数学素养到数学核心词再到数学核心素养[J].中小学教材教学，2016（7）：35-40.
[2]王耀，陈兆华.核心素养指导下的数学解题实践与反思——以一道统考试题的分析过程为例[J].中学数学月刊，2017（4）：55-57.
[3]李彪，王翠玲.高阶思维引领 思想方法指导 核心素养培养——从2016年理科数学（全国Ⅱ卷）解析几何试题谈起[J].上海中学数学，2017（5）：1-2.
作者简介：阳云秀，福建省三明市，福建省三明沙县高砂中心小学。
关键词：小学数学；核心素养；构成要素；分析
新课标的背景下，在数学教学中构建核心素养已经成为教育改革的必然趋势，数学知识具备较强的抽象性与逻辑性。在数学教学中融入数学素养有利于优化数学教学理念，培养学生的数学思维，建立轻松愉悦的课堂氛围。在小学数学教学中培养学生核心素养，有利于学生在学习数学知识的同时也可以明确解题思路，从而加强教学效率。
一、 小学数学核心素养的构成要素
（一） 融合生活实际与数学知识，培养数学意识
教师在数学教学中培养学生的核心素养是以提升学生的数学意识为前提的，良好的数学意识有利于学生更直观地理解数学知识，也可以很大程度地提升学生的感知能力。当学生在学习过程中呈现出感知能力的同时也反映出该同学的数学核心素养。小学阶段，数学知识虽然较为基础，但也存在一部分难点，对于数学较为敏感的同学，自身的学习能力较强一些，在学习过程中也具备一定的适应能力。这一部分同学具备较强的数学感知。在数学教学中，会更热爱数学知识，在生活中，也会运用数学的角度去观察生活并进行深入的分析了解。因此数学教师应将培养学生的数学意识作为教学的主要目标，可以通过情景教学的形式开展数学教学，将生活实际与数学知识进行融合，不仅可以吸引学生的注意力，还可以将学生带入到数学知识中，使学生更加全面地了解数学知识，在此基础上，培养学生的数学意识。
例如在教学“条形统计图”这一课程时，首先教师应使学生了解自家的电费使用情况，制成条形统计图，通过统计图更清晰地了解到电费的增长以及下降趋势。其次教师可以让学生计算每个月的平均电费，并针对这一情况展开讨论，每位同学制作的统计图都存在明显的差别，学生在分析对比的同时自身的数学意识也发生了变化，思想意识得到了应用。在数学教学中生活实际与数学知识的融合，有效地提升了学生的数学意识。
（二） 激发学生学习兴趣，培养人文素养
培养学生核心素养的主要目的是使学生愿意积极主动地投入到数学课堂中，在学习过程中保持着对数学知识的兴趣，在遇到数学难题时不逃避，不放弃，可以感受到数学知识的魅力。教师在提升学生人文素养时，首先应激发学生的学习兴趣，使学生了解到数学的不同面，愿意接受数学知识并热爱数学知识。例如在教学“空间与图形”这一课程时，空间概念是小学数学中重要的组成部分，教师应使学生了解到空间与图形的基本概念，通过图形在空间的转换吸引学生的学习兴趣，分析两者之间的内在联系，意识到数学知识的相通点，感受数学知识的不同面，在学习过程中渐渐发现数学知识的趣味性。
（三） 加强数学思想，巩固数学知识
小学阶段，基础性学习是非常关键的，数学思想是在学生愿意学习数学知识的前提下，通过数学思想引导学生提升自主学习能力，提高自身数学素养，逐渐成为会学、善学的学生。数学知识具备较强的逻辑性，学生可以通过科学逻辑，将复杂的数学难题简化为可以直接理解的数学知识，对于抽象性的数学难题，也可以通过数学模型进行解决。教师作为数学课堂的管理者与引导者，需要引导学生通过实践数学难题，找到合理的解题方式，使学生通过数学思想解决数学难题，在学习过程中不断巩固自身的数学知识，对数学知识理解得更加透彻。
二、 如何培养小学数学核心素养
（一） 通过估算形式，培养数学直觉
数学直觉是学生对第一眼看到事物的宏观判断，可以直接了解到学生的当下反应。这种数学直觉可以成为估算方法，在教学过程中判断数学题目是离不开估算方法的，对数学知识体系的认知具有推动作用。快捷，有效的估算方法可以逐渐提升学生的直觉意识，使学生在解决数学难题时具备较强的敏捷性。
（二） 加强动手实践，提升数学探究能力
数字的奥秘是需要不断探索的，教师对小学数学的教学方式也应不断创新，创新教学理念的同时也需要加强学生的数学素养，使学生在学习过程中明确自身的学习目标。教师也需要注重学生的全面发展，可以引導学生在学习中加强动手实践，自主探索。学生通过动手实践了解到基本的数学知识与学习技能，不断提升自身的解题能力。教师也可以通过开展教学活动培养学生的数学探究能力，实践活动有利于吸引学生的注意力，调动学习氛围，使学生在良好的环境中强化数学探究能力。实践活动也锻炼了学生的学习思维，学生从不同的角度了解数学知识，从数学知识中感受到数学素养。动手实践能力是数学核心素养的核心与本质。
（三） 了解数学教材，融入生活内涵
数学教材内容较为死板，教师在教学过程中并不是对教材的简单复述，而是将教材内容以更加生动的形式展现出来，使学生充分了解教材内容。教育部门所发布的试卷有20%的内容都来源于书中，80%的内容来源于生活。因此生活实际与数学知识的融合是十分关键的。例如在教学“圆柱与圆锥”这一课程时，教师让学生思考生活中的圆柱与圆锥，使学生通过实际生活对这一课程有初步的了解，并让学生观察圆柱与圆锥之间的不同点与相同点，之后计算圆柱与圆锥的体积，学生通过数学直觉并进行实践，了解到两者的不同点与相同点从而找到合理的解题方式，在学习数学知识的同时了解到数学核心素养。
三、 结束语
综上所述，是对小学数学核心素养的构成要素进行分析研究。核心素养作为数学课程的素质教育，不断促进了学生多元化的发展，对学生的未来发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]刘祖希.我国数学核心素养研究进展——从数学素养到数学核心词再到数学核心素养[J].中小学教材教学，2016（7）：35-40.
[2]王耀，陈兆华.核心素养指导下的数学解题实践与反思——以一道统考试题的分析过程为例[J].中学数学月刊，2017（4）：55-57.
[3]李彪，王翠玲.高阶思维引领 思想方法指导 核心素养培养——从2016年理科数学（全国Ⅱ卷）解析几何试题谈起[J].上海中学数学，2017（5）：1-2.
作者简介：阳云秀，福建省三明市，福建省三明沙县高砂中心小学。