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摘 要： 任务型原则运用于高中英语阅读教学，便于明确阅读目标方向和指导学生互动探究，增强理解感知能力。围绕阅读前任务预设、阅读中合作探究和阅读后总结反思，引导学生发挥主观能动性，积极参与阅读和主动探知，可将认知感悟自觉转化为表达运用。探讨任务协作模式运用，有助于提高阅读教学有效性和实效性，满足学生英语学习发展的需要。
关键词： 高中英语 阅读教学 合作学习
英语课程标准指出，尝试以任务型原则指导学生学习和使用英语，便于学生在主动认知和积极探究的过程中获得丰富感知和深刻体验。由此可见，运用任务型阅读学习（Task-based Reading），能在改变传统的个体散漫式阅读的基础上，使得学生带着具体阅读目标指导，帮助他们在彼此协作交流的过程主动探究和解决疑难问题。教师在指导学生灵活运用任务协作中，应围绕学生阅读理解难点，注重开放化和情景性环境的创设，鼓励学生在团队协作和积极交流的过程中不断增强认知感悟，提高英语表达综合运用能力。
一、运用导读任务，拓宽认知背景
引导学生在阅读预习中发现问题，便于他们在质疑的过程中形成主动阅读的积极情绪。依据学生阅读学习需要，创设一定的导读任务，便于他们在开阔认知视野的过程中，主动发现自己在阅读中的问题，深化语篇整体理解感知。
运用导读任务，让学生在自我研读和彼此交流中形成更全面的感知。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 3“The world online”的Reading B“The effects of the internet on our lives”阅读指导中，可结合“Reading A”中的思考题目，为学生设计一定导读任务，像：What did we get from the internet？ Do you think the internet is very important to us？ How do you think of the internet for our future？等，引导学生在主动查阅相关资料的基础上，对因特网的发展历程、意义及未来趋势等有深刻的了解，便于他们更好地开阔认知视野。学生可通过这些任务的引导，有针对性地挖掘其中有价值的内容素材，帮助他们主动带着问题自我探究阅读。
创设导读任务，引导学生在正确的目标方向中思考，使得他们在整体理解阅读素材表达要义的基础上，激活阅读的主动性和创造力。针对学生可能遇到的问题，教师可创设相应的预测指导思考题目，从文章素材反映背景、文化知识、表达主旨等方面创设相应的题目，引导学生深入阅读和思考。建议学生通过同桌交流的形式，相互通报阅读理解感知，给他们提供自由的表达交流环境，增强他们的理解感知激情。
二、尝试合作讨论，破解理解难题
运用合作讨论的形式帮助学生主动破解阅读难题，更能够使得学生在彼此合作的过程中加深体验，让阅读与理解呈现生动活泼的良好情境。学生在讨论交流中能对阅读素材中的重点和难点有针对性地深入讨论，形成有效理解策略方法。
通过合作讨论破解任务阅读难题，使得学生有更多合作学习的机会。例如，在模块七Unit 2“Fit for life”的Reading B“Two life-saving medicines”教学中，可针对学生对Aspirin和Penicillin了解不多的实际，建议他们就“How much do you know about Aspirin and Penicillin？”进行同桌交流，让他们对文章中的内容有相应的整体感知。在此基础上，引导学生针对“Why did the people need Aspirin and Penicillin to treatment body？”“How do we have medicine correctly？”等问题进行小组合作讨论，帮助他们在主动探知中增强体验。群体合作能使得学生走出个体理解误区，帮助他们在相互讨论交流的过程中有所发现和彼此探究，提高语言综合运用灵活性。
小组合作探究模式运用，使得学生在团队协作的过程中相互学习沟通，形成更敏锐的语言感知。教师可根据学生的实际能力水平，设计多样化和层次性的问题，引导学生针对问题任务进行主动探究，形成更开阔的思维感知。尊重学生的语言探究习惯，多给他们创设自由的空间，引导他们针对自身的问题进行主动合作，让他们在相互交流的过程中发现更多的问题，及时弥补阅读思考的不足。
三、总结任务探究，反思语言表达
引导学生根据任务进行总结，使得学生及时回顾探知过程 ，便于他们反思自己的学习过程。总结任务探究的过程，使得学生主动暴露任务合作思维，有利于教师调整教学策略。
指导学生根据任务学习探知过程，多运用形成评价的方式进行综合认知学习的阅读，让他们的体验更深刻和丰富。在指导中，引导学生针对问题破解思维方法等作深入的交流，帮助他们更好地丰富阅读感知。引导学生针对语言表达中的发现，鼓励他们尝试运用不同的形式进行交流，增强理解感知的深广度。多指导学生按照任务合作的相关要求查找问题，及时修正自己的阅读过程。
通过这样的方式总结任务探究，让学生根据自己的感思体验进行相互协作，以相互评价的方式反思语言表达。根据任务综合思考，使得学生不断拓宽思维，形成更灵活的表达运用方式。
如上所言，以任务为导向，注重合作探究和总结反思，使得学生在质疑中调整阅读过程和方法，便于他们在深入把握语篇表达主旨的过程中获得更为丰富的感知。重视学生阅读拓展，鼓励他们尝试运用不同的语言表达方式交流感知，有利于他们在积极阅读的基础上，提高英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，200.
[2]周巧玲.任务型教学法在高中英语阅读课教学中的应用[J].新课程·教育学术，2014（12）.
[3]田万林.英语阅读校本教材中的任务型阅读探究[J].西部素质教育，2015（03）.
关键词： 高中英语 阅读教学 合作学习
英语课程标准指出，尝试以任务型原则指导学生学习和使用英语，便于学生在主动认知和积极探究的过程中获得丰富感知和深刻体验。由此可见，运用任务型阅读学习（Task-based Reading），能在改变传统的个体散漫式阅读的基础上，使得学生带着具体阅读目标指导，帮助他们在彼此协作交流的过程主动探究和解决疑难问题。教师在指导学生灵活运用任务协作中，应围绕学生阅读理解难点，注重开放化和情景性环境的创设，鼓励学生在团队协作和积极交流的过程中不断增强认知感悟，提高英语表达综合运用能力。
一、运用导读任务，拓宽认知背景
引导学生在阅读预习中发现问题，便于他们在质疑的过程中形成主动阅读的积极情绪。依据学生阅读学习需要，创设一定的导读任务，便于他们在开阔认知视野的过程中，主动发现自己在阅读中的问题，深化语篇整体理解感知。
运用导读任务，让学生在自我研读和彼此交流中形成更全面的感知。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 3“The world online”的Reading B“The effects of the internet on our lives”阅读指导中，可结合“Reading A”中的思考题目，为学生设计一定导读任务，像：What did we get from the internet？ Do you think the internet is very important to us？ How do you think of the internet for our future？等，引导学生在主动查阅相关资料的基础上，对因特网的发展历程、意义及未来趋势等有深刻的了解，便于他们更好地开阔认知视野。学生可通过这些任务的引导，有针对性地挖掘其中有价值的内容素材，帮助他们主动带着问题自我探究阅读。
创设导读任务，引导学生在正确的目标方向中思考，使得他们在整体理解阅读素材表达要义的基础上，激活阅读的主动性和创造力。针对学生可能遇到的问题，教师可创设相应的预测指导思考题目，从文章素材反映背景、文化知识、表达主旨等方面创设相应的题目，引导学生深入阅读和思考。建议学生通过同桌交流的形式，相互通报阅读理解感知，给他们提供自由的表达交流环境，增强他们的理解感知激情。
二、尝试合作讨论，破解理解难题
运用合作讨论的形式帮助学生主动破解阅读难题，更能够使得学生在彼此合作的过程中加深体验，让阅读与理解呈现生动活泼的良好情境。学生在讨论交流中能对阅读素材中的重点和难点有针对性地深入讨论，形成有效理解策略方法。
通过合作讨论破解任务阅读难题，使得学生有更多合作学习的机会。例如，在模块七Unit 2“Fit for life”的Reading B“Two life-saving medicines”教学中，可针对学生对Aspirin和Penicillin了解不多的实际，建议他们就“How much do you know about Aspirin and Penicillin？”进行同桌交流，让他们对文章中的内容有相应的整体感知。在此基础上，引导学生针对“Why did the people need Aspirin and Penicillin to treatment body？”“How do we have medicine correctly？”等问题进行小组合作讨论，帮助他们在主动探知中增强体验。群体合作能使得学生走出个体理解误区，帮助他们在相互讨论交流的过程中有所发现和彼此探究，提高语言综合运用灵活性。
小组合作探究模式运用，使得学生在团队协作的过程中相互学习沟通，形成更敏锐的语言感知。教师可根据学生的实际能力水平，设计多样化和层次性的问题，引导学生针对问题任务进行主动探究，形成更开阔的思维感知。尊重学生的语言探究习惯，多给他们创设自由的空间，引导他们针对自身的问题进行主动合作，让他们在相互交流的过程中发现更多的问题，及时弥补阅读思考的不足。
三、总结任务探究，反思语言表达
引导学生根据任务进行总结，使得学生及时回顾探知过程 ，便于他们反思自己的学习过程。总结任务探究的过程，使得学生主动暴露任务合作思维，有利于教师调整教学策略。
指导学生根据任务学习探知过程，多运用形成评价的方式进行综合认知学习的阅读，让他们的体验更深刻和丰富。在指导中，引导学生针对问题破解思维方法等作深入的交流，帮助他们更好地丰富阅读感知。引导学生针对语言表达中的发现，鼓励他们尝试运用不同的形式进行交流，增强理解感知的深广度。多指导学生按照任务合作的相关要求查找问题，及时修正自己的阅读过程。
通过这样的方式总结任务探究，让学生根据自己的感思体验进行相互协作，以相互评价的方式反思语言表达。根据任务综合思考，使得学生不断拓宽思维，形成更灵活的表达运用方式。
如上所言，以任务为导向，注重合作探究和总结反思，使得学生在质疑中调整阅读过程和方法，便于他们在深入把握语篇表达主旨的过程中获得更为丰富的感知。重视学生阅读拓展，鼓励他们尝试运用不同的语言表达方式交流感知，有利于他们在积极阅读的基础上，提高英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，200.
[2]周巧玲.任务型教学法在高中英语阅读课教学中的应用[J].新课程·教育学术，2014（12）.
[3]田万林.英语阅读校本教材中的任务型阅读探究[J].西部素质教育，2015（03）.