论文部分内容阅读
古希腊哲学家亚里士多德提出： “思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维活跃于疑问的交叉点，为此教师应该根据教材内容，抓住儿童的好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些语文知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
一、课始巧设悬念 抛砖引玉
教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？
柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。上课伊始紧紧抓住学生的注意力，控制住学生的注意力，就可以提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。因此，能否在上课之初设置一个好的“悬念”，紧紧抓住学生的注意力就成为重要一环，做好这一项，课堂教学也就等于成功了一半。
1.提问导入 它是通过教师精心设计的问题来进入课堂。教师可对学习内容进行提问，通过设立一个疑点激发学生的思考，也可以单刀直入，直接提出问题，使学生在积极思考中迅速进入新课。例如在教学《谁的本领大》一课时，我先问学生风和太阳各有什么样的本领，接着又问“那么他们谁的本领大呢？为什么？”。学生纷纷发表自己的意见。这时我又问“怎样才能知道谁的本领大呢？”学生说“比一比不就知道了。”“是呀，到底谁的本领大，比一比就知道了，今天我们就来学习一篇新的课文《谁的本领大》”，讲的就是风和太阳比本领，它们比什么，结果怎样，同学们读读课文就知道了。我一进课堂便向学生提问，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲，调动着学生的思维能力，诱导着学生由疑而思。正如亚里士多德所说：“思维是从疑问和惊奇开始，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”
2.悬念导入 俗话说：“好奇之心，人皆有之”。小学生好奇心更强，教师可根据教材内容，设置悬念激发好奇，吊起学生的胃口，往往会收到事半功倍的效果。古人云：“学起于思，思源于疑。”语文教师要针对教材的关键、重点和难点，巧设悬念，把学生的注意、兴趣、思维吸引到悬念上来，激发学生的求知欲，从而为整堂课的教学奠定良好的基础。
3.讲故事导入 精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，因为喜欢听故事是人类的天性，从儿童时期到少年、青年、中老年，故事一直陪伴在我们左右，人们沉醉其中，乐在其中。小学生更爱听故事，抓住小学生这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。所以，语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关，或与作品的主人公有关，或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，更能吸引学生的注意力。当然，由于小学生注意力容易分散，持久性差，因此，所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。
清代文人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头应讲究落笔艺术，在新课的导入中也应如此。“导入”在一节课中虽仅占几分钟，其作用却不容忽视。新课导入得法，就能扣住学生心弦，调动学生学习的积极性和主动性，从而增强教学效果。
二、课中巧布悬念 扣人心弦
教学实践证明，平铺直叙式的讲解容易分散学生的注意力，但设疑过频又会使学生过分紧张。因此，课堂设疑不宜过滥，应在学生认识矛盾的焦点上设疑。教材的重点、难点往往是教学的重心和焦点所在，此处设疑，不仅可以拓宽学生思路，集中学生的注意力，而且能自然地降低和化解重点、难点的难度。
1.巧“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起思维的浪花。因此教学中结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。每一节课不需要多，一两个好的问题就会激起千层浪，充分调动学生学习的积极性。
2.破“规”：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会收到出乎意料的效果。《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》两篇课文都可以这样，没必要按常规来，打破常规，反而更容易教学。
3.设“谜”：按文章的逻辑顺序，故设疑难，让学生在闯迷宫时独辟蹊径，最终柳暗花明，找到出口。别人给的远不如自己亲自找的。学习也是如此，老师一味给出正确答案，远远没有自己想出来的印象深刻。
质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。
三、课尾巧留悬念 余味无穷
一堂语文课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。恰恰相反，它应是学习活动的延伸。如果说好的导入语有先声夺人功能的话，那么精妙的结束语就应有“余音绕梁”之功效，催人思索之作用。学完《母亲的恩情》一文时，学生还沉浸在母亲的爱中，我趁热打铁，问“母爱是无私的，是伟大的，你该如何回报这份母爱呢？”学生纷纷说出了自己的想法。我又问“这些你都做过吗？”有的做过，有的没有，回家后按你说的做一做。一般教完一篇课文时，我都会留一个课外作业，让学生从课外书籍中去寻找答案。有什么不懂的记录下来，我们一起来帮你。“学贵存疑”有疑是对知识“学而不厌”的需要。而“要知后事如何，请听下回分解”更能激起学生的好奇心，调动学生学习的兴趣。
总之，“悬念”作为一种 学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的。而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。
【作者单位：连云港市浦南中心小学江苏】
一、课始巧设悬念 抛砖引玉
教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？
柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。上课伊始紧紧抓住学生的注意力，控制住学生的注意力，就可以提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。因此，能否在上课之初设置一个好的“悬念”，紧紧抓住学生的注意力就成为重要一环，做好这一项，课堂教学也就等于成功了一半。
1.提问导入 它是通过教师精心设计的问题来进入课堂。教师可对学习内容进行提问，通过设立一个疑点激发学生的思考，也可以单刀直入，直接提出问题，使学生在积极思考中迅速进入新课。例如在教学《谁的本领大》一课时，我先问学生风和太阳各有什么样的本领，接着又问“那么他们谁的本领大呢？为什么？”。学生纷纷发表自己的意见。这时我又问“怎样才能知道谁的本领大呢？”学生说“比一比不就知道了。”“是呀，到底谁的本领大，比一比就知道了，今天我们就来学习一篇新的课文《谁的本领大》”，讲的就是风和太阳比本领，它们比什么，结果怎样，同学们读读课文就知道了。我一进课堂便向学生提问，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲，调动着学生的思维能力，诱导着学生由疑而思。正如亚里士多德所说：“思维是从疑问和惊奇开始，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”
2.悬念导入 俗话说：“好奇之心，人皆有之”。小学生好奇心更强，教师可根据教材内容，设置悬念激发好奇，吊起学生的胃口，往往会收到事半功倍的效果。古人云：“学起于思，思源于疑。”语文教师要针对教材的关键、重点和难点，巧设悬念，把学生的注意、兴趣、思维吸引到悬念上来，激发学生的求知欲，从而为整堂课的教学奠定良好的基础。
3.讲故事导入 精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，因为喜欢听故事是人类的天性，从儿童时期到少年、青年、中老年，故事一直陪伴在我们左右，人们沉醉其中，乐在其中。小学生更爱听故事，抓住小学生这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。所以，语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关，或与作品的主人公有关，或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，更能吸引学生的注意力。当然，由于小学生注意力容易分散，持久性差，因此，所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。
清代文人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头应讲究落笔艺术，在新课的导入中也应如此。“导入”在一节课中虽仅占几分钟，其作用却不容忽视。新课导入得法，就能扣住学生心弦，调动学生学习的积极性和主动性，从而增强教学效果。
二、课中巧布悬念 扣人心弦
教学实践证明，平铺直叙式的讲解容易分散学生的注意力，但设疑过频又会使学生过分紧张。因此，课堂设疑不宜过滥，应在学生认识矛盾的焦点上设疑。教材的重点、难点往往是教学的重心和焦点所在，此处设疑，不仅可以拓宽学生思路，集中学生的注意力，而且能自然地降低和化解重点、难点的难度。
1.巧“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起思维的浪花。因此教学中结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。每一节课不需要多，一两个好的问题就会激起千层浪，充分调动学生学习的积极性。
2.破“规”：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会收到出乎意料的效果。《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》两篇课文都可以这样，没必要按常规来，打破常规，反而更容易教学。
3.设“谜”：按文章的逻辑顺序，故设疑难，让学生在闯迷宫时独辟蹊径，最终柳暗花明，找到出口。别人给的远不如自己亲自找的。学习也是如此，老师一味给出正确答案，远远没有自己想出来的印象深刻。
质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。
三、课尾巧留悬念 余味无穷
一堂语文课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。恰恰相反，它应是学习活动的延伸。如果说好的导入语有先声夺人功能的话，那么精妙的结束语就应有“余音绕梁”之功效，催人思索之作用。学完《母亲的恩情》一文时，学生还沉浸在母亲的爱中，我趁热打铁，问“母爱是无私的，是伟大的，你该如何回报这份母爱呢？”学生纷纷说出了自己的想法。我又问“这些你都做过吗？”有的做过，有的没有，回家后按你说的做一做。一般教完一篇课文时，我都会留一个课外作业，让学生从课外书籍中去寻找答案。有什么不懂的记录下来，我们一起来帮你。“学贵存疑”有疑是对知识“学而不厌”的需要。而“要知后事如何，请听下回分解”更能激起学生的好奇心，调动学生学习的兴趣。
总之，“悬念”作为一种 学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的。而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。
【作者单位：连云港市浦南中心小学江苏】