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摘要：班主任是小学班级管理中的核心人物，也是对学生进行引导，促进学生素养发展的“指路明灯”。基于立德树人的教育要求，教师在日常的管理工作中，应当渗透进德育教育工作，以德育内容呼应管理内容，促进学生能力的发展。班主任在开展管理工作时，首先明确整理德育渗透在班级管理工作中的价值，然后分析工作中存在的德育渗透问题，最后再探索渗透优质德育教育内容的策略。通过有效的策略，班主任最终能够将管理与德育进行有效的融合。
关键词：小学班主任;德育;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
前言：德育是小学教育中的重点，对学生的素质、思维观念发展都有重要的意义。而在目前的小学班级管理中，德育的渗透存在着一定的问题，如德育内容较为单调德育方式较为枯燥等，这些问题既阻碍了德育活动的有效开展，又降低了班级管理的质量。因此班主任需要先以反思、审视等方式，寻找到班级管理中存在的问题，然后再基于问题设计有效、优质的德育内容。如此，班主任便可以有效地将管理工作与德育工作融合在一起，对学生进行立德树人的教育。
一、提升班主任的素质修养
班主任不但是小学生学习道路上的领航人，而且在日常生活中除了父母的教诲外，班主任是与小学生接触最多，也是对小学生影响最深的人，班主任的一言一行都会成为小学生模仿的对象。久而久之，就会在小学生的心里留下深深的烙印。这一过程中，如果班主任素质较高，则会给学生树立良好的榜样作用，学生自然会受到良好的熏陶;反之班主任素质较低，就会带给学生一些不好的习惯，小学生的素质也会逐渐降低。此种情况下，班主任还以德育教育的高标准规范学生，只能加重小学生的逆反心理，带来一定程度的副作用。因此提升班主任的素质修养，加大对班主任的素质培养和考核力度才能为德育教育工作的开展打好坚实的基础。
二、加强与学生的沟通
沟通是解决一切问题的关键，尤其是德育工作的开展，若失去沟通了解这一关键所在，德育教育也就无从谈起。同时小学生年龄小，对社会上一些不良的言行缺乏一定的抵抗力以及鉴别能力，长期如此，小学生的价值观就会扭曲，最终影响其身心健康发展。鉴于此，班主任应在日常生活及教学中，对每位小学生的动态进行准确的关注了解，一旦发现有的小学生行为、语言以及情绪方面有所变化，要尽快了解到导致变化的原因，并及时对小学生的错误言行进行纠正。而在这一过程中，班主任不能对小学生大吼大叫，更不能满口粗话对学生进行羞辱，而是要对学生进行耐心的说服教育，让其真正意识到自身错误。此外班主任还可以在德育教学中多多组织课题讨论，如社会中的一些热点话题，听听小学生心中真实的想法，此时班主任可以以一名学生身份参与讨论，达到与小学生多沟通交流的目的。
三、立足学生特点丰富德育细节
在小学的德育教育中，班主任需要认识到，德育内容对不同的学生会产生不同的效果。对于品学兼优的学生，德育只是促进他们成长的动力，而对于存在某种道德思想问题的学生，相对应的德育内容才能够产生相应的引导作用。所以在渗透德育的管理活动中，教师需要立足学生的思想、行为特点，然后充实或者丰富德育活动的细节，以便提高教学活动的有效性。
以前文所述案例为例，在班会中，当引导几位学生完成分享之后，教师便可以组织学生组成小组，让学生在小组中分享彼此的经验。而班主任则在班级中巡视，对学生进行针对性的引导。并且，在活动之后，班主任可以为学生建立德育档案，以对学生的三观、身心发展程度进行监督，然后设计富有针对性的德育教学活动。并且，在档案的辅助之下，班主任还可以开展针对学生个体或者小团体的德育教育管理活动。在这种德育活动中，班主任能够更有效地与学生进行沟通，并完成对学生的有效引导。德育活动既是一种广泛性的活动，又是一种具有针对性的活动。班主任在开展渗透了德育的管理工作时，需要注意二者之间的平衡。基于平衡的目的，班主任可以设计德育的电子档案，以德育的电子档案辅助德育内容的宽泛设计与细化展开，提升教学活动的有效性。
四、构建平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是一切教学的前提，德育教学也不例外。试想班主任总以权威者的姿态高高在上，这会让小学生产生一种畏惧感，课上不敢发言，课下不敢与班主任沟通交流，如此德育教学也就失去了应有的意义。鉴于此，班主任应尽快转变自身角色，从课堂绝对权威转变为学生学习。生活中的引领者，将学生看作学习的真正主体所在，加强与小学生在课堂的互动交流，调动小学生积极参与德育课堂教学，认真听取小学生课堂发言及对德育教育的有益建议，班主任要根据实际情况采纳应用。同时对每一位学生都要认真对待和尊重，不应因为成绩的高低有所区别，对成绩好的倍加关注和重视，对成绩差的漠不关心，只有这样，小学生才不会对班主任产生偏见，班主任德育工作的开展才会一帆风顺，效果更加显著。
五、结合时代特点丰富德育内容
德育是对学生思维意识、行为观念进行引导教育的内容，而在信息化的时代中，借助不同形式的载体对他人进行影响的内容繁杂多样，且其中大部分内容都没有什么营养，甚至拥有不良的影响。在这样的环境下，传统的纯语言、文字式的德育内容便已落后于时代，并不能对小学生产生良好的引导效果。所以，班主任需要结合时代的特点丰富德育内容，将优质的德育内容与日常的管理工作融合在一起。在信息化的時代中，教师可以将德育内容设计成学生喜欢的动画、童话、歌谣、活动等形式。然后在管理工作中将这些德育内容呈现给学生，引导学生自主选择并积极地参与到活动中。并且，教师在丰富德育内容时，需要积极使用互联网，即引人其他教师制作的优质资源，以便降低自己的工作压力。
结语：总之，小学生素质的培养是十分重要的，班主任要意识到这一点，并充分利用一切能够为德育教育服务的资源，以小学生为中心，在采用多种有效策略的同时积极创新德育教育活动，最大程度激发小学生德育教育的兴趣，最终为推动素质教育的顺利进行，培养全面发展的小学生提供有效助力。
参考文献
[1]蔡春媚.小学语文班主任实施德育的有效方法[J].启迪与智慧（中），2021（05）：92.
[2]虎良斌.小学班主任班级管理与德育工作研究[J].试题与研究，2021（14）：133-134.
关键词：小学班主任;德育;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
前言：德育是小学教育中的重点，对学生的素质、思维观念发展都有重要的意义。而在目前的小学班级管理中，德育的渗透存在着一定的问题，如德育内容较为单调德育方式较为枯燥等，这些问题既阻碍了德育活动的有效开展，又降低了班级管理的质量。因此班主任需要先以反思、审视等方式，寻找到班级管理中存在的问题，然后再基于问题设计有效、优质的德育内容。如此，班主任便可以有效地将管理工作与德育工作融合在一起，对学生进行立德树人的教育。
一、提升班主任的素质修养
班主任不但是小学生学习道路上的领航人，而且在日常生活中除了父母的教诲外，班主任是与小学生接触最多，也是对小学生影响最深的人，班主任的一言一行都会成为小学生模仿的对象。久而久之，就会在小学生的心里留下深深的烙印。这一过程中，如果班主任素质较高，则会给学生树立良好的榜样作用，学生自然会受到良好的熏陶;反之班主任素质较低，就会带给学生一些不好的习惯，小学生的素质也会逐渐降低。此种情况下，班主任还以德育教育的高标准规范学生，只能加重小学生的逆反心理，带来一定程度的副作用。因此提升班主任的素质修养，加大对班主任的素质培养和考核力度才能为德育教育工作的开展打好坚实的基础。
二、加强与学生的沟通
沟通是解决一切问题的关键，尤其是德育工作的开展，若失去沟通了解这一关键所在，德育教育也就无从谈起。同时小学生年龄小，对社会上一些不良的言行缺乏一定的抵抗力以及鉴别能力，长期如此，小学生的价值观就会扭曲，最终影响其身心健康发展。鉴于此，班主任应在日常生活及教学中，对每位小学生的动态进行准确的关注了解，一旦发现有的小学生行为、语言以及情绪方面有所变化，要尽快了解到导致变化的原因，并及时对小学生的错误言行进行纠正。而在这一过程中，班主任不能对小学生大吼大叫，更不能满口粗话对学生进行羞辱，而是要对学生进行耐心的说服教育，让其真正意识到自身错误。此外班主任还可以在德育教学中多多组织课题讨论，如社会中的一些热点话题，听听小学生心中真实的想法，此时班主任可以以一名学生身份参与讨论，达到与小学生多沟通交流的目的。
三、立足学生特点丰富德育细节
在小学的德育教育中，班主任需要认识到，德育内容对不同的学生会产生不同的效果。对于品学兼优的学生，德育只是促进他们成长的动力，而对于存在某种道德思想问题的学生，相对应的德育内容才能够产生相应的引导作用。所以在渗透德育的管理活动中，教师需要立足学生的思想、行为特点，然后充实或者丰富德育活动的细节，以便提高教学活动的有效性。
以前文所述案例为例，在班会中，当引导几位学生完成分享之后，教师便可以组织学生组成小组，让学生在小组中分享彼此的经验。而班主任则在班级中巡视，对学生进行针对性的引导。并且，在活动之后，班主任可以为学生建立德育档案，以对学生的三观、身心发展程度进行监督，然后设计富有针对性的德育教学活动。并且，在档案的辅助之下，班主任还可以开展针对学生个体或者小团体的德育教育管理活动。在这种德育活动中，班主任能够更有效地与学生进行沟通，并完成对学生的有效引导。德育活动既是一种广泛性的活动，又是一种具有针对性的活动。班主任在开展渗透了德育的管理工作时，需要注意二者之间的平衡。基于平衡的目的，班主任可以设计德育的电子档案，以德育的电子档案辅助德育内容的宽泛设计与细化展开，提升教学活动的有效性。
四、构建平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是一切教学的前提，德育教学也不例外。试想班主任总以权威者的姿态高高在上，这会让小学生产生一种畏惧感，课上不敢发言，课下不敢与班主任沟通交流，如此德育教学也就失去了应有的意义。鉴于此，班主任应尽快转变自身角色，从课堂绝对权威转变为学生学习。生活中的引领者，将学生看作学习的真正主体所在，加强与小学生在课堂的互动交流，调动小学生积极参与德育课堂教学，认真听取小学生课堂发言及对德育教育的有益建议，班主任要根据实际情况采纳应用。同时对每一位学生都要认真对待和尊重，不应因为成绩的高低有所区别，对成绩好的倍加关注和重视，对成绩差的漠不关心，只有这样，小学生才不会对班主任产生偏见，班主任德育工作的开展才会一帆风顺，效果更加显著。
五、结合时代特点丰富德育内容
德育是对学生思维意识、行为观念进行引导教育的内容，而在信息化的时代中，借助不同形式的载体对他人进行影响的内容繁杂多样，且其中大部分内容都没有什么营养，甚至拥有不良的影响。在这样的环境下，传统的纯语言、文字式的德育内容便已落后于时代，并不能对小学生产生良好的引导效果。所以，班主任需要结合时代的特点丰富德育内容，将优质的德育内容与日常的管理工作融合在一起。在信息化的時代中，教师可以将德育内容设计成学生喜欢的动画、童话、歌谣、活动等形式。然后在管理工作中将这些德育内容呈现给学生，引导学生自主选择并积极地参与到活动中。并且，教师在丰富德育内容时，需要积极使用互联网，即引人其他教师制作的优质资源，以便降低自己的工作压力。
结语：总之，小学生素质的培养是十分重要的，班主任要意识到这一点，并充分利用一切能够为德育教育服务的资源，以小学生为中心，在采用多种有效策略的同时积极创新德育教育活动，最大程度激发小学生德育教育的兴趣，最终为推动素质教育的顺利进行，培养全面发展的小学生提供有效助力。
参考文献
[1]蔡春媚.小学语文班主任实施德育的有效方法[J].启迪与智慧（中），2021（05）：92.
[2]虎良斌.小学班主任班级管理与德育工作研究[J].试题与研究，2021（14）：133-134.