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摘要：幼儿在做游戏的过程中可以认识这个世界，并且不断探索。但是在实际当中，成年人不仅仅会支持和引导幼儿游戏的过程、维持的过程、提升的过程还会引导游戏自身具有的发展价值以及对幼儿的教育价值。区域活动是幼儿游戏内容中十分关键的类型之一，幼儿园老师在幼儿区域活动过程中发挥着极为重要的作用，在实际当中只有幼儿园老师在“对的时候”，选择“对的方式”，运用“对的策略”介入到幼儿的游戏当中，才可以有效的使幼儿经验增加，进而提升幼儿的游戏水平，使幼儿能在游戏过程中得到更好的发展。本文就幼儿园中班建构区活动设计与指导现状展开较为深入的探索研究。
关键词：幼儿教育;幼儿园;游戏;中班;建构区;设计与指导
在实际当中，幼儿构建区活动可以有效的促进幼儿的发展，使幼儿朝着更健康更全面的方向发展。具体表现为，在幼儿的健康方面，建构区可以是由小促进幼儿的手和眼睛的协调发展;在科学角度而言，建构区可以让幼儿对于建构材料的新装、空间关系甚至数量关系都能有一个了解;在艺术角度上来说，建构区可以让幼儿感悟美的能力甚至创造美的能力都得到培养;在语言角度，建构区可以使幼儿的语言表达能力以及理解能力都得到显著提高;就社交角度而言，建构区可以进一步促进幼儿社会性行为的发展。由此，我们其实不难发现，构建区活动对于幼儿自身发展有着极其积极的作用，所以，我们研究幼儿园中班的建构区活动对于幼儿园中班幼儿而言具有十分重要的现实意义。
进一步加强认识和实践，做到知识和行为统一
在实际当中现阶段我国国内的幼儿园开展教育活动的在形式上呈现出多元化的趋势，而在幼儿园所开展的所有活动中，区域活动占了非常大的比重。在我国传统的教育模式之中，集体教育活动是十分钟要的，最明显的表现就是老师和老师之间经常互相听课、互相评课，在这样的活动中老师之间能够互相促进，彼此进步。在实际的幼儿园中班建构区活动开展的过程中，幼儿园老师之间也可以沿用这样的模式，互相观摩、互相借鉴、互相学习，进一步提升老师自身发展、进步的意识，不断使自己的教学实践能力提升[1]。
科学化、合理化的投放材料，大力支持幼儿发展
根据幼儿实际的兴趣和需要进行投放，让越来越多的幼儿进行参与
在实际当中，幼儿在活动区始终处于主体地位，所以在实际当中，只有让每一名幼儿都实地参与到活动区材料的收集过程中，才可以最大程度的表现出幼儿在区域活动过程中的主体地位以及自主性，从而能够成为游戏的主人。在实际材料投放的过程中，相关的幼儿园老师千万不要只把简便作为工作的核心任务，而是应该使各种资源得到最大化的应用，甚至可以一物多投，积极倡导幼儿们一物多玩，最大程度的挖掘出材料自身所具备的功能及价值[2]。通过这样的方式不但可以使幼儿对材料的兴趣大大提升，还能有效促进幼儿创新思维的进一步发展。在实际的活动过程中，幼儿对于活动材料是有一定自己想法的，所以幼儿园老师在材料投放的过程中，可以让幼儿们也亲身参与进来，老师通过和幼儿的交流，能够更加明确幼儿对于材料的需要，进而有针对新的进行材料的投放。
依据幼儿和开展活动的需求，对于活动材料进行及时的调整
在实际的建构区域活动材料的投放过程当中，对于现有的材料展开部分抽取和添加，不仅仅是对现有活动材料的进一步提升和创新，更是对幼儿的一种新挑战。而且，这个过程又体现着又会新的任务把幼儿吸引。所以，从这一点而言，幼儿园老师应该依据幼儿自身兴趣的变化以及幼儿自身能力的发展和相关活动主题的改变对于活动材料进行及时的调整甚至更换。在幼儿园老师实际更换区域活动材料的时候，老师首先应该通过觀察中班幼儿最近的活动特点以及兴趣，再根据这些特点和兴趣考虑是否进行活动材料的调整和更换;其次而言，幼儿园老师应该根据具体的活动内容以及活动主题进行相应材料的调整和更换，最后，老师还应该和幼儿展开良好的沟通，通过沟通能够更加明确的知道幼儿对于材料的想法[3]。
完善环境创建，充分发挥环境功能
首先来说，幼儿园老师自身一定要树立一个正确的环境作用观念，应该看到环境背后所涵盖的教育功能。在实际当中幼儿园老师可以对建构区墙体进行装饰，从而为幼儿创设一个好的环境，比如在实际中老师可以在墙上粘贴卡通人物的标语、以及游戏活动的玩法、流程等等，在这样舒服的环境当中，可以令幼儿的思维进一步发展。在实际当中，建构区幼儿的绘画作品没有合适的地方进行摆放，这个时候幼儿园老师就可以巧妙的应用房顶，选择比较合适的高度把其作品悬挂，这样一来就成为了一个展示幼儿绘画作品的空间，而且还可以进行周期性的更换。最后来说，幼儿园老师还可以对一些硬件设施进行补充，比如多媒体设备、玩具柜等等[4]。
总结：总而言之，在幼儿的成长过程中，幼儿园起到了无法代替的作用，但是在幼儿园教育的过程中，建构区域活动又是主要活动，所以为了能够更好使幼儿可以健康成长，全方面发展，幼儿工作者应该不断的探索幼儿园中班建构区活动设计与指导现状的新策略。
参考文献
[1]么娜.幼儿园中班建构区活动设计与指导现状研究[D]. 河北大学 2017：84.
[2] 陆平. 浅谈中班幼儿区域活动中教师的组织与指导[J]. 新课程学习（上）. 2013（05）：150.
[3]张白云.如何有效地指导中班幼儿区域活动的评价[J]. 新课程（上）. 2012（01）：119-120.
[4]周寒.幼儿园中班区域活动设计与实施的个案研究[D]. 闽南师范大学 2014：94.
关键词：幼儿教育;幼儿园;游戏;中班;建构区;设计与指导
在实际当中，幼儿构建区活动可以有效的促进幼儿的发展，使幼儿朝着更健康更全面的方向发展。具体表现为，在幼儿的健康方面，建构区可以是由小促进幼儿的手和眼睛的协调发展;在科学角度而言，建构区可以让幼儿对于建构材料的新装、空间关系甚至数量关系都能有一个了解;在艺术角度上来说，建构区可以让幼儿感悟美的能力甚至创造美的能力都得到培养;在语言角度，建构区可以使幼儿的语言表达能力以及理解能力都得到显著提高;就社交角度而言，建构区可以进一步促进幼儿社会性行为的发展。由此，我们其实不难发现，构建区活动对于幼儿自身发展有着极其积极的作用，所以，我们研究幼儿园中班的建构区活动对于幼儿园中班幼儿而言具有十分重要的现实意义。
进一步加强认识和实践，做到知识和行为统一
在实际当中现阶段我国国内的幼儿园开展教育活动的在形式上呈现出多元化的趋势，而在幼儿园所开展的所有活动中，区域活动占了非常大的比重。在我国传统的教育模式之中，集体教育活动是十分钟要的，最明显的表现就是老师和老师之间经常互相听课、互相评课，在这样的活动中老师之间能够互相促进，彼此进步。在实际的幼儿园中班建构区活动开展的过程中，幼儿园老师之间也可以沿用这样的模式，互相观摩、互相借鉴、互相学习，进一步提升老师自身发展、进步的意识，不断使自己的教学实践能力提升[1]。
科学化、合理化的投放材料，大力支持幼儿发展
根据幼儿实际的兴趣和需要进行投放，让越来越多的幼儿进行参与
在实际当中，幼儿在活动区始终处于主体地位，所以在实际当中，只有让每一名幼儿都实地参与到活动区材料的收集过程中，才可以最大程度的表现出幼儿在区域活动过程中的主体地位以及自主性，从而能够成为游戏的主人。在实际材料投放的过程中，相关的幼儿园老师千万不要只把简便作为工作的核心任务，而是应该使各种资源得到最大化的应用，甚至可以一物多投，积极倡导幼儿们一物多玩，最大程度的挖掘出材料自身所具备的功能及价值[2]。通过这样的方式不但可以使幼儿对材料的兴趣大大提升，还能有效促进幼儿创新思维的进一步发展。在实际的活动过程中，幼儿对于活动材料是有一定自己想法的，所以幼儿园老师在材料投放的过程中，可以让幼儿们也亲身参与进来，老师通过和幼儿的交流，能够更加明确幼儿对于材料的需要，进而有针对新的进行材料的投放。
依据幼儿和开展活动的需求，对于活动材料进行及时的调整
在实际的建构区域活动材料的投放过程当中，对于现有的材料展开部分抽取和添加，不仅仅是对现有活动材料的进一步提升和创新，更是对幼儿的一种新挑战。而且，这个过程又体现着又会新的任务把幼儿吸引。所以，从这一点而言，幼儿园老师应该依据幼儿自身兴趣的变化以及幼儿自身能力的发展和相关活动主题的改变对于活动材料进行及时的调整甚至更换。在幼儿园老师实际更换区域活动材料的时候，老师首先应该通过觀察中班幼儿最近的活动特点以及兴趣，再根据这些特点和兴趣考虑是否进行活动材料的调整和更换;其次而言，幼儿园老师应该根据具体的活动内容以及活动主题进行相应材料的调整和更换，最后，老师还应该和幼儿展开良好的沟通，通过沟通能够更加明确的知道幼儿对于材料的想法[3]。
完善环境创建，充分发挥环境功能
首先来说，幼儿园老师自身一定要树立一个正确的环境作用观念，应该看到环境背后所涵盖的教育功能。在实际当中幼儿园老师可以对建构区墙体进行装饰，从而为幼儿创设一个好的环境，比如在实际中老师可以在墙上粘贴卡通人物的标语、以及游戏活动的玩法、流程等等，在这样舒服的环境当中，可以令幼儿的思维进一步发展。在实际当中，建构区幼儿的绘画作品没有合适的地方进行摆放，这个时候幼儿园老师就可以巧妙的应用房顶，选择比较合适的高度把其作品悬挂，这样一来就成为了一个展示幼儿绘画作品的空间，而且还可以进行周期性的更换。最后来说，幼儿园老师还可以对一些硬件设施进行补充，比如多媒体设备、玩具柜等等[4]。
总结：总而言之，在幼儿的成长过程中，幼儿园起到了无法代替的作用，但是在幼儿园教育的过程中，建构区域活动又是主要活动，所以为了能够更好使幼儿可以健康成长，全方面发展，幼儿工作者应该不断的探索幼儿园中班建构区活动设计与指导现状的新策略。
参考文献
[1]么娜.幼儿园中班建构区活动设计与指导现状研究[D]. 河北大学 2017：84.
[2] 陆平. 浅谈中班幼儿区域活动中教师的组织与指导[J]. 新课程学习（上）. 2013（05）：150.
[3]张白云.如何有效地指导中班幼儿区域活动的评价[J]. 新课程（上）. 2012（01）：119-120.
[4]周寒.幼儿园中班区域活动设计与实施的个案研究[D]. 闽南师范大学 2014：94.