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摘要：建构区活动对于幼儿有着极高的教育价值，由于建构区活动约束较少，为幼儿提供了自由的创作空间，能够有效锻炼幼儿的独立思考和动手能力。有些建构区活动还需要小朋友合作完成，从而提高他们的合作意识和能力。但是目前教师对建构区活动的支持还存在一定的问题。本文主要讲述建构区中教师支持策略的重要性，分析其存在的问题，并提出相应的策略。
关键词：教师;幼儿;建构区;支持性策略
一、建构区中教师支持性策略的重要性
1.1 教师的支持会让幼儿更喜欢构建区活动
如果教师不支持建构区活动，则幼儿进行活动的时间会较短，甚至很快失去兴趣，不利于幼儿的发展。研究表明，幼儿在心情愉悦的情况下更能激发其想象力，搭建出有创造力的作品。要使幼儿得到全面的发展，教师应该准确了解并满足他们的需求，有力的支持会让他们感受到趣味性，真正得到锻炼。
1.2 教师不同的支持让幼儿有不同的发展
教师的教学目的不是证明自己能干，而是让幼儿变得独立能干。每个幼儿都是独立的个体，他们的需求也各不相同。在进行构建活动时，应该让幼儿自主选择自己所需要的搭建材料。通常情况下，幼儿的兴趣高于自己的能力，所以教师的支持会激发幼儿的无限创意，当幼儿的选择和想法被给予足够的自由时，才能发挥建构活动的真正作用[1]。
二、 建构区活动中教师支持的问题
2.1 幼儿在建构活动中的兴趣被削减
幼兒教学中会出现这样的情况，在得到教师的支持后，幼儿能够很快跟随教师活动，并快速达到教师的要求。但是在达到教师的要求后，建构区活动也就完结了。在之后的教学中，幼儿不会再想玩一样的游戏，那么，此次构建区活动教育在激发幼儿兴趣方面是失败的。
2.2 教师指导使幼儿失去失误的机会
在构建区活动中，如果幼儿出现失误，教师不要急着指导，要留下充足的时间让幼儿去思考，然后再进行指导。幼儿的建构区活动应该是一个完整的学习过程，给幼儿试误的机会，避免过早干预降低了学生的思考能力。
2.3 教师过度关注会忽略幼儿的发展
由于教师在构建区活动中对幼儿有较高的期望，甚至过度关注，以至于教师在活动中占主导地位，严格控制活动走向。此种情况下就会出现弊端，幼儿最初的想法很容易被教师所忽略，严重的话，教师会将幼儿的发展抛掷脑后，只是为了顺利完成构建区活动。
2.4 过度求助使幼儿失去主动思考能力
在开展建构区活动时，部分幼儿一遇到问题就会向教师求助，不会先主动思考。长此以往，幼儿变得不再有自己的想法，主动思考的能力也得不到发展。如果不改变这一情况，不只教师会越来越累，对幼儿的全面发展也是非常不利的[2]。
三、建构区中教师对幼儿支持性策略
3.1 给幼儿充分的建构时间和自主选择机会
受年龄阶段的影响，幼儿的注意力大多只能维持十分左右，但是建构区活动设置时间要比这个时间长。研究表明，若感兴趣的幼儿要玩开心，最少需要半个小时;不感兴趣的幼儿所用时间较短，但是也会留下时间看别的小朋友玩。因此，幼儿建构区活动最少需要四十五分钟，再加上整理玩具的时间，完整的建构区活动下来需要一个小时。同时，幼儿在进行活动时会有一定的计划，对活动所需的搭建材料也有自己的选择，所以教师应该给幼儿充足的选择时间和机会，让幼儿能够创造更丰富的作品，在不断修改中得到更多的锻炼。
3.2 为幼儿提高多元化的建构区活动场地
虽然教师在组织建构活动时有特定的区域，但是幼儿在自由活动时往往会选择自己喜欢的地方，他们不在乎自己选的区域是不是建构区，所以他们并不一定在教师指定的区域活动。因此，构建区活动场地应具备多元化组合性，让幼儿真正自由，自己选择活动场地，避免限定幼儿的发挥空间。
3.3 让幼儿自主选择搭建材料并给予图示支持
建构区为幼儿准备了各种各样的材料，在活动时要给他们自主选择材料的权利，但是有时区域一角的材料并不能满足他们，为了充分发挥其创造力，活动室的材料都可以是活动材料。而且游戏材料并不一定是单一的，应该让幼儿充分发挥自己的想象力，进行任意的组合，换一个思维，得到更多的结果。同时，可以对材料进行图示支持，通过符号来巩固或者提升幼儿的活动经验，提升他们对构建区活动材料的兴趣，弥补教师指导的不足。
3.4 尊重孩子选择玩伴、参加活动和退出活动的意愿
幼儿在进行建构区活动时往往会选择和玩伴一起游戏，或者因为自身兴趣的高低会选择参加或者退出。对于幼儿的这些意愿，教师应当尊重他们的选择，维护幼儿的活动兴趣，防止过度干涉导致幼儿对构建区活动失去兴趣[3]。
3.5 教师要对幼儿的建构区活动表达情感上的支持
幼儿的建构区活动，教师要表达理解和尊重，对幼儿进行适度的关注、肯定和信任，避免幼儿出现焦虑或者恐惧的情绪。在温馨融洽的师生关系中，有利于为幼儿营造良好的心理环境，增加幼儿对教师的信任，也给幼儿自信心以及分享经验和能力的勇气。
四、结束语
幼儿能够通过动手将不同结构材料进行造型，建构区活动过程中幼儿手、脑、眼并用，协调能力、想象能力、搭配能力和审美能力都会得到提高。虽然游戏充满自主性，但是也离不开教师的有效支持，所以教师要掌握科学合理的活动方法，促进幼儿健康全面的发展。
参考文献
[1]孙姝玉.基于幼儿需要的小班建构游戏的教师支持方式研究[D].四川师范大学 2015：72.
[2]郑莉. 教师区域游戏中观察与指导能力提高策略[J].江苏幼儿教育. 2016（03）：63-64.
[3]王晓红.区域游戏中教师的指导策略[J].成才之路. 2015（02）：89.
关键词：教师;幼儿;建构区;支持性策略
一、建构区中教师支持性策略的重要性
1.1 教师的支持会让幼儿更喜欢构建区活动
如果教师不支持建构区活动，则幼儿进行活动的时间会较短，甚至很快失去兴趣，不利于幼儿的发展。研究表明，幼儿在心情愉悦的情况下更能激发其想象力，搭建出有创造力的作品。要使幼儿得到全面的发展，教师应该准确了解并满足他们的需求，有力的支持会让他们感受到趣味性，真正得到锻炼。
1.2 教师不同的支持让幼儿有不同的发展
教师的教学目的不是证明自己能干，而是让幼儿变得独立能干。每个幼儿都是独立的个体，他们的需求也各不相同。在进行构建活动时，应该让幼儿自主选择自己所需要的搭建材料。通常情况下，幼儿的兴趣高于自己的能力，所以教师的支持会激发幼儿的无限创意，当幼儿的选择和想法被给予足够的自由时，才能发挥建构活动的真正作用[1]。
二、 建构区活动中教师支持的问题
2.1 幼儿在建构活动中的兴趣被削减
幼兒教学中会出现这样的情况，在得到教师的支持后，幼儿能够很快跟随教师活动，并快速达到教师的要求。但是在达到教师的要求后，建构区活动也就完结了。在之后的教学中，幼儿不会再想玩一样的游戏，那么，此次构建区活动教育在激发幼儿兴趣方面是失败的。
2.2 教师指导使幼儿失去失误的机会
在构建区活动中，如果幼儿出现失误，教师不要急着指导，要留下充足的时间让幼儿去思考，然后再进行指导。幼儿的建构区活动应该是一个完整的学习过程，给幼儿试误的机会，避免过早干预降低了学生的思考能力。
2.3 教师过度关注会忽略幼儿的发展
由于教师在构建区活动中对幼儿有较高的期望，甚至过度关注，以至于教师在活动中占主导地位，严格控制活动走向。此种情况下就会出现弊端，幼儿最初的想法很容易被教师所忽略，严重的话，教师会将幼儿的发展抛掷脑后，只是为了顺利完成构建区活动。
2.4 过度求助使幼儿失去主动思考能力
在开展建构区活动时，部分幼儿一遇到问题就会向教师求助，不会先主动思考。长此以往，幼儿变得不再有自己的想法，主动思考的能力也得不到发展。如果不改变这一情况，不只教师会越来越累，对幼儿的全面发展也是非常不利的[2]。
三、建构区中教师对幼儿支持性策略
3.1 给幼儿充分的建构时间和自主选择机会
受年龄阶段的影响，幼儿的注意力大多只能维持十分左右，但是建构区活动设置时间要比这个时间长。研究表明，若感兴趣的幼儿要玩开心，最少需要半个小时;不感兴趣的幼儿所用时间较短，但是也会留下时间看别的小朋友玩。因此，幼儿建构区活动最少需要四十五分钟，再加上整理玩具的时间，完整的建构区活动下来需要一个小时。同时，幼儿在进行活动时会有一定的计划，对活动所需的搭建材料也有自己的选择，所以教师应该给幼儿充足的选择时间和机会，让幼儿能够创造更丰富的作品，在不断修改中得到更多的锻炼。
3.2 为幼儿提高多元化的建构区活动场地
虽然教师在组织建构活动时有特定的区域，但是幼儿在自由活动时往往会选择自己喜欢的地方，他们不在乎自己选的区域是不是建构区，所以他们并不一定在教师指定的区域活动。因此，构建区活动场地应具备多元化组合性，让幼儿真正自由，自己选择活动场地，避免限定幼儿的发挥空间。
3.3 让幼儿自主选择搭建材料并给予图示支持
建构区为幼儿准备了各种各样的材料，在活动时要给他们自主选择材料的权利，但是有时区域一角的材料并不能满足他们，为了充分发挥其创造力，活动室的材料都可以是活动材料。而且游戏材料并不一定是单一的，应该让幼儿充分发挥自己的想象力，进行任意的组合，换一个思维，得到更多的结果。同时，可以对材料进行图示支持，通过符号来巩固或者提升幼儿的活动经验，提升他们对构建区活动材料的兴趣，弥补教师指导的不足。
3.4 尊重孩子选择玩伴、参加活动和退出活动的意愿
幼儿在进行建构区活动时往往会选择和玩伴一起游戏，或者因为自身兴趣的高低会选择参加或者退出。对于幼儿的这些意愿，教师应当尊重他们的选择，维护幼儿的活动兴趣，防止过度干涉导致幼儿对构建区活动失去兴趣[3]。
3.5 教师要对幼儿的建构区活动表达情感上的支持
幼儿的建构区活动，教师要表达理解和尊重，对幼儿进行适度的关注、肯定和信任，避免幼儿出现焦虑或者恐惧的情绪。在温馨融洽的师生关系中，有利于为幼儿营造良好的心理环境，增加幼儿对教师的信任，也给幼儿自信心以及分享经验和能力的勇气。
四、结束语
幼儿能够通过动手将不同结构材料进行造型，建构区活动过程中幼儿手、脑、眼并用，协调能力、想象能力、搭配能力和审美能力都会得到提高。虽然游戏充满自主性，但是也离不开教师的有效支持，所以教师要掌握科学合理的活动方法，促进幼儿健康全面的发展。
参考文献
[1]孙姝玉.基于幼儿需要的小班建构游戏的教师支持方式研究[D].四川师范大学 2015：72.
[2]郑莉. 教师区域游戏中观察与指导能力提高策略[J].江苏幼儿教育. 2016（03）：63-64.
[3]王晓红.区域游戏中教师的指导策略[J].成才之路. 2015（02）：89.