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【关键词】 微格教学提升质量
2008年下半年，南宁市西乡塘区石埠中心小学在城区教研室的专业引领下，采取“四步骤”模式开展集体备课，并加入“微格教学”环节，对集体备课的成效进行即时反馈，取得了较好的研备效果。
一、 接受任务，教师独立研备
首先是年级学科组制订出集体备课方案，然后由参加集体备课的教师分别领受任务，各负其责独立研备。下表为五年级数学组的一次集体备课具体任务分配表。
教师接到任务以后，可根据所掌握的理论知识或看过的他人的示范课，理论联系实际完成各自的备课任务，要求每位教师必须写出教学预案，并形成文字材料，而接到微格教学展示任务的教师，还要写出较为详细的微格教学教案。
二、 微格展示，集体交流撞击
微格展示不要求对整节课进行教学展示，而只是针对本组所领取的专题任务，可以是新课导入、难点突破、评价语言、学法指导等，基本都是围绕小专题进行。它是集体备课成员经过独立研备并通过“四步骤”集体备课、充分交流后，小组内教师分角色扮演以“教师”为主导、以“学生”为主体采用微格教学的形式进行即时教学反馈的一种教学展示活动。
（一） 微格展示，共同评价
接受展示任务的教师要首先以 “教师”身份简述自己所讲的内容、设计思路等，使“学生”——听课教师们明确教者的意图。在这一环节，要以“教师”为主，让其充分发挥，“学生”暂时不必打断、干扰“教师”的教学思路。接下来就是上课，“教师”根据微格片段的设计进行授课，“学生”要根据自己对学生的充分了解加以配合。在微格教学之后，所有小组成员包括“教师”和“学生”便可以作为评议者对微格教学片段进行评价了。先由“教师”自我评价反思，再由组员讨论评价。要求人人都要开口大胆评价，既评执教者，也评扮演学生的教师。
1. 微格展示
如下表中微格展示《数学广角》“数字编码”例2（通过了解身份证号码蕴含的信息，初步渗透简单编码方法和思想）的新课导入环节，其“微格教学环节”实录如下（“教师”简述自己所讲的内容、设计思路等略）。
师：同学们好！
生：老师好！
师：(出示卡片上的数字“1”)看到1，你想到了什么？
生1：1个老师，1间教室……
生2 （抢答）：1头猪，1本书……考试得第1名。
师：1个老师，1间教室，这里的1表示什么？
生：数量。
师：考试得第1名，这里的“1”，以及第1个发言的“第1个”中的“1”，表示什么？
生：次序。
生：顺序。
师：(增加一个卡片“0”，成为“10”。)这是10，它可以表示数量吗？可以表示顺序吗？
师：(再增加一个卡片“1”，成为“110”。)你又想到了什么？
生3：110个同学，数量；第110名，顺序。
生4：我想到了报警电话110。
师：110是一个数，换个角度看，1、1、0这三个数字的组合，我们想到了一个特殊的电话号码。通常怎么读？
生：110。
师：它还表示数量吗？
生：不表示。
师：表示顺序吗？
生：不表示。
师：这是对三个数字进行编码。数字组成数，可以用来表示数量、顺序，还可以用来编码。这就是今天我们要一起探讨的内容——数字编码。
（师板书课题：数字编码）
2. 共同评价
教师自评：本人在新课的导入环节，能从学生已有的知识出发，通过提出数学问题激发学生的学习兴趣导入新课，达到了预期的目的。
集体评议：教师采取由旧引新的导入方法，促进知识的迁移。能从学生已有的知识出发，通过提出新的数学问题引起学生注意导入新课，基本达到了预期目的；“学生”能积极配合，课堂纪律很好。存在的问题有四点：一是导入设计不够新颖，问题没有挑战性，没能充分激发学生的学习兴趣；二是导入的设计和例2“身份证”的联系不是太大，没能为下面的新课学习作好铺垫，倒是适合作为例1的导入；三是教师采用卡片的形式出示数字，再组合成数后数字与数字之间的距离太远，不大像一个数；四是“学生”表现太出色，没有优生和潜力生的区别。
（二） 调整思路，修改预案
综合大家的意见，组内调整思路，共同修改微格教学设计。
（三） 微格展示，再次评价
根据修改后的教学设计，组内成员再次分工，“教师”还是由最初的执教者（也可以换别的组员担任执教者）担任，其他组员还是充当学生角色，再次微格展示、评价。
1. 微格教学（课前师生相互交流略）
师：同学们，课前我们已经进行过简短的交流，你们还记得我叫什么名字吗？
生：李××。
师：李××一定是我吗？
生1：一定！
生2：不一定！
（学生发生争执。）
师：谁来说说自己的理由。
生1：我认为李××一定是您，除了您还有谁？
生2：我认为李××不一定是您，还有与您同名同姓的人呢。
生1：我说的是在我们班。
师：你们都对，在我们班李××一定代表我。可是老师在网上查了一下，发现全国叫李××这个名字的竟然有100多人，那李××就不一定代表我了。那怎样才能确定这么多个李××中，哪个是我呢？也就是说，你们要怎样做才能确定我的身份呢？
生3：用身份证来确定。
师：是的，我们每个人都有一个唯一的，终身不变的，用来表示自己身份的身份证号码。
师：昨天老师布置大家回去收集自己和家里人的身份证号码，你们都收集了么？摆出来给老师看看，现在老师来猜猜看你到底都收集了哪些家里人的号码！
（师根据号码猜信息，猜出地址、性别、出生日期等信息。有些“学生”一脸迷惑：老师怎么知道的？）
师：老师是怎么知道这些信息的？
生4：身份证里面有出生日期的。
师：是的！身份证里面除了个人出生日期，还蕴含着许多个人的信息。这些信息又是按怎样的规律来编排的呢？今天我们就来学习：数字编码。
（师板书课题：数字编码）
2. 再次共同评价
教师自评：通过谈话的方式导入新课，感觉亲切自然；联系生活实际导入新课，学生的学习兴趣较高；导入新课，水到渠成。
集体评议：教师采取谈话的方式导入新课，亲切自然；联系生活实际，提出“李××一定是我吗？”的问题，引起学生的争论，大大提高了学生的参与兴趣；设计“身份确认的问题 ”顺理成章地导出“身份证”， 同时让学生感受到了编码产生的必要性、唯一性和适用范围等数学思想，为例2（通过了解身份证号码蕴含的信息，初步渗透简单编码方法和思想）的新课学习做好了铺垫。“学生”们积极配合，能从学生的角度去思考问题，贴近学生的实际，回答问题有学生味，体现学生的个性。
再次演课，可以检验修改后的方案是否达到预设的目的，及时分析原因并作出诊断，通过集体的智慧灵活调整教学思路，优化教学预设环节，进而有效提高集体备课质量。
三、 编写教案，课堂教学实施
微格教学后，组员们通过交流及思维碰撞，认识基本趋于一致，可以形成一个学区相对统一的教学预案，为教师个人课堂教学提供一定的参考。此后，各成员可根据教学预案，结合实际，通过自我分析，编写自己的个性化教案，对本班学生进行授课。这样的课堂教学，既是集体智慧的结晶，也张扬了教师的个性。真实课堂教学完毕，教师个人还要进行自我反思和总结，到下次集体备课时再与大家分享。
我们在集体备课中加入微格教学环节，不但使教师拓宽了集体备课的内容，而且创设了一个“真实”的课堂。在微格教学展示中，教师集体智慧得到及时、真实、准确的反馈，教学思路得到及时的调整，教学预设得以优化，集体备课质量得到提高，进而为我们更好地提高课堂教学质量打下了坚实的基础。
2008年下半年，南宁市西乡塘区石埠中心小学在城区教研室的专业引领下，采取“四步骤”模式开展集体备课，并加入“微格教学”环节，对集体备课的成效进行即时反馈，取得了较好的研备效果。
一、 接受任务，教师独立研备
首先是年级学科组制订出集体备课方案，然后由参加集体备课的教师分别领受任务，各负其责独立研备。下表为五年级数学组的一次集体备课具体任务分配表。
教师接到任务以后，可根据所掌握的理论知识或看过的他人的示范课，理论联系实际完成各自的备课任务，要求每位教师必须写出教学预案，并形成文字材料，而接到微格教学展示任务的教师，还要写出较为详细的微格教学教案。
二、 微格展示，集体交流撞击
微格展示不要求对整节课进行教学展示，而只是针对本组所领取的专题任务，可以是新课导入、难点突破、评价语言、学法指导等，基本都是围绕小专题进行。它是集体备课成员经过独立研备并通过“四步骤”集体备课、充分交流后，小组内教师分角色扮演以“教师”为主导、以“学生”为主体采用微格教学的形式进行即时教学反馈的一种教学展示活动。
（一） 微格展示，共同评价
接受展示任务的教师要首先以 “教师”身份简述自己所讲的内容、设计思路等，使“学生”——听课教师们明确教者的意图。在这一环节，要以“教师”为主，让其充分发挥，“学生”暂时不必打断、干扰“教师”的教学思路。接下来就是上课，“教师”根据微格片段的设计进行授课，“学生”要根据自己对学生的充分了解加以配合。在微格教学之后，所有小组成员包括“教师”和“学生”便可以作为评议者对微格教学片段进行评价了。先由“教师”自我评价反思，再由组员讨论评价。要求人人都要开口大胆评价，既评执教者，也评扮演学生的教师。
1. 微格展示
如下表中微格展示《数学广角》“数字编码”例2（通过了解身份证号码蕴含的信息，初步渗透简单编码方法和思想）的新课导入环节，其“微格教学环节”实录如下（“教师”简述自己所讲的内容、设计思路等略）。
师：同学们好！
生：老师好！
师：(出示卡片上的数字“1”)看到1，你想到了什么？
生1：1个老师，1间教室……
生2 （抢答）：1头猪，1本书……考试得第1名。
师：1个老师，1间教室，这里的1表示什么？
生：数量。
师：考试得第1名，这里的“1”，以及第1个发言的“第1个”中的“1”，表示什么？
生：次序。
生：顺序。
师：(增加一个卡片“0”，成为“10”。)这是10，它可以表示数量吗？可以表示顺序吗？
师：(再增加一个卡片“1”，成为“110”。)你又想到了什么？
生3：110个同学，数量；第110名，顺序。
生4：我想到了报警电话110。
师：110是一个数，换个角度看，1、1、0这三个数字的组合，我们想到了一个特殊的电话号码。通常怎么读？
生：110。
师：它还表示数量吗？
生：不表示。
师：表示顺序吗？
生：不表示。
师：这是对三个数字进行编码。数字组成数，可以用来表示数量、顺序，还可以用来编码。这就是今天我们要一起探讨的内容——数字编码。
（师板书课题：数字编码）
2. 共同评价
教师自评：本人在新课的导入环节，能从学生已有的知识出发，通过提出数学问题激发学生的学习兴趣导入新课，达到了预期的目的。
集体评议：教师采取由旧引新的导入方法，促进知识的迁移。能从学生已有的知识出发，通过提出新的数学问题引起学生注意导入新课，基本达到了预期目的；“学生”能积极配合，课堂纪律很好。存在的问题有四点：一是导入设计不够新颖，问题没有挑战性，没能充分激发学生的学习兴趣；二是导入的设计和例2“身份证”的联系不是太大，没能为下面的新课学习作好铺垫，倒是适合作为例1的导入；三是教师采用卡片的形式出示数字，再组合成数后数字与数字之间的距离太远，不大像一个数；四是“学生”表现太出色，没有优生和潜力生的区别。
（二） 调整思路，修改预案
综合大家的意见，组内调整思路，共同修改微格教学设计。
（三） 微格展示，再次评价
根据修改后的教学设计，组内成员再次分工，“教师”还是由最初的执教者（也可以换别的组员担任执教者）担任，其他组员还是充当学生角色，再次微格展示、评价。
1. 微格教学（课前师生相互交流略）
师：同学们，课前我们已经进行过简短的交流，你们还记得我叫什么名字吗？
生：李××。
师：李××一定是我吗？
生1：一定！
生2：不一定！
（学生发生争执。）
师：谁来说说自己的理由。
生1：我认为李××一定是您，除了您还有谁？
生2：我认为李××不一定是您，还有与您同名同姓的人呢。
生1：我说的是在我们班。
师：你们都对，在我们班李××一定代表我。可是老师在网上查了一下，发现全国叫李××这个名字的竟然有100多人，那李××就不一定代表我了。那怎样才能确定这么多个李××中，哪个是我呢？也就是说，你们要怎样做才能确定我的身份呢？
生3：用身份证来确定。
师：是的，我们每个人都有一个唯一的，终身不变的，用来表示自己身份的身份证号码。
师：昨天老师布置大家回去收集自己和家里人的身份证号码，你们都收集了么？摆出来给老师看看，现在老师来猜猜看你到底都收集了哪些家里人的号码！
（师根据号码猜信息，猜出地址、性别、出生日期等信息。有些“学生”一脸迷惑：老师怎么知道的？）
师：老师是怎么知道这些信息的？
生4：身份证里面有出生日期的。
师：是的！身份证里面除了个人出生日期，还蕴含着许多个人的信息。这些信息又是按怎样的规律来编排的呢？今天我们就来学习：数字编码。
（师板书课题：数字编码）
2. 再次共同评价
教师自评：通过谈话的方式导入新课，感觉亲切自然；联系生活实际导入新课，学生的学习兴趣较高；导入新课，水到渠成。
集体评议：教师采取谈话的方式导入新课，亲切自然；联系生活实际，提出“李××一定是我吗？”的问题，引起学生的争论，大大提高了学生的参与兴趣；设计“身份确认的问题 ”顺理成章地导出“身份证”， 同时让学生感受到了编码产生的必要性、唯一性和适用范围等数学思想，为例2（通过了解身份证号码蕴含的信息，初步渗透简单编码方法和思想）的新课学习做好了铺垫。“学生”们积极配合，能从学生的角度去思考问题，贴近学生的实际，回答问题有学生味，体现学生的个性。
再次演课，可以检验修改后的方案是否达到预设的目的，及时分析原因并作出诊断，通过集体的智慧灵活调整教学思路，优化教学预设环节，进而有效提高集体备课质量。
三、 编写教案，课堂教学实施
微格教学后，组员们通过交流及思维碰撞，认识基本趋于一致，可以形成一个学区相对统一的教学预案，为教师个人课堂教学提供一定的参考。此后，各成员可根据教学预案，结合实际，通过自我分析，编写自己的个性化教案，对本班学生进行授课。这样的课堂教学，既是集体智慧的结晶，也张扬了教师的个性。真实课堂教学完毕，教师个人还要进行自我反思和总结，到下次集体备课时再与大家分享。
我们在集体备课中加入微格教学环节，不但使教师拓宽了集体备课的内容，而且创设了一个“真实”的课堂。在微格教学展示中，教师集体智慧得到及时、真实、准确的反馈，教学思路得到及时的调整，教学预设得以优化，集体备课质量得到提高，进而为我们更好地提高课堂教学质量打下了坚实的基础。