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[摘 要]智慧教室是信息时代教育发展的产物，是现代教育改革的重要抓手之一。本文在对智慧教室进行简明概述的基础之上，再结合学习模式的定义与内涵对高职学生学习模式的建立进行了比较全面深入的研究。高职学生要想建立适合自身的学习模式，必须深刻了解智慧教室环境的构成与特点，熟练掌握学习模式的概念与内涵，立足现实的环境与条件，努力做到个人特点、教师授课特点与学习内容相匹配。这对高职学生建立适合自身的学习模式，提高自己的学习效果具有重要的现实指导意义。
[关键词]智慧教室 高职学生 学习模式 研究
信息时代，多媒体技术的广泛应用使得传统的教学发生了巨大的变化。新的教育技术手段的出现、教学资源的数字化使传统的多媒体平台快速向智慧教学平台发展，智慧教室也就应运而生。在这一背景之下，无论是教学模式，还是学生的学习模式都发生了天翻地覆的变化。为了帮助高职学生建立良好的学习模式，本文从理论角度对该问题进行了深入的研究，以期与各位同仁沟通交流，达到共同进步的目的。
智慧教室环境概述
智慧教室环境实质上就是智慧学习环境，是一种高端形态的数字化学习场所或活动空间，这种环境一是能感知学习情境，二是能识别学习者的特征，三是能提供适合的学习资源和便利的互动工具，并自动记录学习过程和测评学习成果。智慧学习环境与普通数字学习环境有明显的区别。具体地讲，智慧课堂是指由移动互联网、物联网、智能终端和云计算等新技术共同建立的课堂学习环境，该环境具有个性化、智能化、数字化的特点，是能够开发、培养学生智慧学习能力的新型课堂。
一般来讲，智慧教室环境由六个部分组成，在这六个部分中，学习者的学习方式和教师的教学方式就显得非常重要，学生和教师就是借助学与教的方式与智慧教室环境相互作用的。具体来说，六者之间的相互关系可以归纳为以下四点：其一，智慧教室环境主要包括六个要素，即学习资源、智能工具、学习社群、教学社群、学习方式和教学方式。其二，学生和教师借助学习方式和教学方式与学习资源、智能工具、学习社群、教学社区发生关联，在相互作用中促进学生的有效学习。因此，智慧教室环境一旦脱离了学习方式和教学方式，就不再是智慧学习环境，也就没了存在的意义。其三，有效学习需要个体与群体相互作用，共同建立。学习社群要求学生协作、互动和交流，教学社群则强调教师之间的协同工作、共同学习和持续的专业发展。其四，学习资源和智能工具同时为学习社群和教学社群服务。学习资源是基础，智能工具提供“智慧”，学习社群和教学社群促进了资源和工具的发展与进化。智慧教室环境的技术特征在于记录学习过程、识别学习情景、感知学习的物理环境、联通网络学习社群，从而促使学生轻松、专注、高效学习知识。
学习模式综述
学习模式是指能使个人获得最佳学习效果或达到最佳学习状态的学习方法。目前，全球已经建立了80多种学习模式模型，且每种模型都有两种以上不同学习模式。其中，通过生理知觉分类的学习模式比较受欢迎，其包括视觉模式、听觉模式和触觉（或动觉）模式三种类型。
视觉模式是喜欢借助视觉学习。喜欢这种模式的人大概占40%以上。其主要特点有四个：一是喜欢使用图像、图表、照片和各种实例进行学习。二是喜欢做笔记，且做笔记时喜欢使用图表或草图帮助自己记忆。三是喜欢手写或打印的报告，而不喜欢口头报告。四是无论是参加会议，还是参加研讨班，都喜欢有文字性的东西，比如发言稿或提纲等。
听觉模式是喜欢借助听觉进行学习。习惯这种模式的人大概占30%左右。其主要特点是：一是喜欢借助讲座、讨论、听课等方式进行学习。二是对讲课者讲话的清晰度比较敏感。三是善于根据授课者的语气、速度、停顿判断重点。四是比较容易受到噪音的干扰。五是喜欢通过默念或听音频加深自己的记忆。
触觉（或动觉）模式是喜欢通过做来学习。喜欢这种模式的人大概占30%以上。其主要特点是：一是喜欢通过互动或者实践来学习。二是善于借助模仿和练习學习。三是与听觉、视觉学习相比，做过的会更容易记住。四是喜欢谈论自己的感受。五是不大喜欢阅读。六是非常喜欢运动。七是爱动，坐不住，不喜欢长时间读书。
智慧学习环境下高职学生的学习模式
1.可供选择的单一学习模式
智慧学习环境给高职学生个性化学习提供了更加优良的条件。在这种条件下，虽然单一学习模式的概念本身并没有发生多大变化，但其内涵却发生了巨大的变化，深刻了解这一点对今后的学习有着重要的指导作用。
阅读型学习模式。阅读是获得知识的一项重要手段，智慧学习环境给阅读提供了丰富的资源、工具、社群、教学模式，只要采用科学的阅读方法就能获得自己所需要的各类知识。阅读型学习以阅读为手段，以学习目标为中心，以智慧学习环境为依托。一是要充分开发利用学习资源，巧妙借助各类工具，能够及时获得自己所需要阅读的内容和自己所喜欢的形式。二是要充分借助学习社群、教学社群，就自己阅读中发现的问题与他人沟通，通过请教或讨论有效解决问题。三是要注意阅读的方式方法，要善于借助学习方式和教学方式建立起适合自己个人的阅读方法。
实践型学习模式。这种学习方式注重学习者的动手能力，强调在实践中获得体验或知识。智慧学习环境下，高职学生要充分发掘资源，充分利用学校的智慧学习教室大力进行实践性学习。一方面可以借助学习社群、教学社群、学习方式、教学方式，制定科学合理的实践方案;另一方面可以巧妙地借助学习资源、工具，边做边调整，通过实践获得良好的学习效果。
讨论型学习模式。智慧教室环境给学生开展探究式讨论型学习提供了极大的便利，高职学生要充分利用这个环境，与同学、教师讨论自己或他人遇到的学习问题。开展讨论型学习一是要事先做好准备工作，将自己遇到的问题准确表述、归纳出来，制定具体的沟通方案，以便更好地与人探讨交流。二是讨论中要充分利用智慧教室的各类资源，以使讨论进行更深入。同时还要及时总结讨论结果，在深化认识的基础上继续深入沟通，直至达到自己的学习目的。讨论型学习模式是成年人学习的一种有效模式，高职学生学习的内容实用性很强，要学到真本领就要广泛采取这种模式提高自己的综合素质。 探究型学习模式。探究型学习比讨论型更进步了一些，一是目的性更强更深。二是实现了主体的转变，学生成为学习的主体。智慧教室给学生开展探究型学习提供了良好的条件，学生开展探究型学习时，一定要充分利用各方面的条件。一方面要借助资源、工具、社群科学确定需要探究的问题和实施方案。另一方面是在实施学习的过程中如果发现问题应及时请教他人，通过协作更好地完成自己的学习任务。
混合型学习模式。混合型学习模式是传统学习方式与网络化学习相结合的产物，目的是实现两者的优势互补，获得最佳的学习效果。这种学习模式一方面要发挥教师的引导、启发、监控等作用，另一方面要在实现学生主体地位的转变后充分发挥其主动性、积极性和创造性。
2.高职学生个人学习模式的建立
众所周知，学习模式对学习效果有着非常重要的影响，学习模式好能达到事半功倍的效果;学习模式如果不合适，就会事倍功半。学习模式不是一成不变的，也不是单一存在的。在智慧教室环境下，高职学生应该如何建立适合自己的学习模式呢？笔者通过理论分析和实践探索认为，高职学生应当采取以下方式确定自己的学习模式。
根据自己的性格特点建立相应的学习模式。现代教育理论告诉我们，不同的性格适合不同的学习模式。高职学生要想建立起适合自己的学习模式，首先必须分析、了解自己的性格，搞清楚了自己的性格特点，再去选择有效的学习模式。有的学生文静，喜欢阅读，那就选择听觉与阅读型相结合的学习模式;有的学生爱动，动手能力强，那就选择触觉与实践型相结合的学习模式;有的学生爱看，视觉感受敏锐，那就选择视觉与讨论型相结合的学习模式。由于个人的性格是多面的复杂的，因而每个人选择建立的学习模式也不可能是单一的，更多的时候是混合型的。
根据所学内容的特点建立学习模式。高职学生学习的内容很多，有的属于理论性的，有的则带有很强的实践性，有的适合听觉刺激，有的则适合视觉感受。因此，高职学生在学习过程中要想建立起良好的学习模式，就必须根据所学的内容进行区别对待，学习不同的内容采用不同的学习模式。理论性强的，就要采用阅读和视觉相结合的学习模式，通过阅读下苦功夫博览群书。实践性强的，就得采用触觉型和实践型相结合的方式，通过反复实践掌握学习内容。
根据授课教师的特点建立学习模式。不同的教师有不同的授课特点，高职学生要想建立起自己的学习模式就必须充分考虑授课教师的特点。一是要及时了解自己授课教师的特点，根据授课教师的授课特点选择合适的学习模式。二是根据学习内容和自身的特点，在智慧教室选择相应特点的授课教师，这样做的目的就是要使学习内容、自身特点与教师的授课特点相符合。当然，要实现这一点仅仅依靠学生是不够的，学校在安排授课教师时也要充分考虑到这一点，尽量做到不同的学习内容安排不同特点的授课教师，不同的教师安排不同的授课内容，真正实现教学内容与授课教师的匹配。
综合运用多种学习模式。在日常的教学及学习活动中，无论是教师，还是学生，都各有特点，且每个个体也都呈现多面性、混合性。同时，学生的学习内容也各具特点。这些有一个共同的指向，那就是学习模式不可能是单一的，学生要想建立起适合自己的学习模式就必须综合运用多种学习模式。诚然，学生在选择建立起自己的学习模式时不可能做到与自身特点、教师特点和学习内容的完美匹配，但只要我们兼顾了各个方面的因素，综合运用多种学习模式就能达到比较理想的效果。
结 语
智慧教室是大数据、云计算和物联网等技术与传统教室相结合的产物，是一种新型的课堂模式。智慧教室环境下，高职学生的学习模式是决定其学习效果的重要因素。高职学生要建立适合自己的学习模式，就必须立足智慧教室环境，充分考虑自身的性格特点、教师的授课特点及学习內容的特点，在兼顾它们的基础上选择适合自己的学习模式。
参考文献：
[1]贺斌：《智慧学习：内涵、演进与趋向——学习者的视角》，《电化教育研究》2013年11期。
[2]胡宏铎、陈兰丽：《浅谈信息化教学在高职院校教学中的应用》，《价值工程》2015年35期。
[3]黄荣怀、胡永斌、杨俊锋、肖广德：《智慧教室的概念及特征》，《开放教育研究》2012年2期。
[4]陈琳、杨英、孙梦梦：《智慧教育的三个核心问题探讨》，《现代教育技术》2017年7期。
[5]唐烨伟、庞敬文、钟绍春：《信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究》，《中国电化教育》2014年11期。
作者单位：陕西财经职业技术学院 陕西咸阳
[关键词]智慧教室 高职学生 学习模式 研究
信息时代，多媒体技术的广泛应用使得传统的教学发生了巨大的变化。新的教育技术手段的出现、教学资源的数字化使传统的多媒体平台快速向智慧教学平台发展，智慧教室也就应运而生。在这一背景之下，无论是教学模式，还是学生的学习模式都发生了天翻地覆的变化。为了帮助高职学生建立良好的学习模式，本文从理论角度对该问题进行了深入的研究，以期与各位同仁沟通交流，达到共同进步的目的。
智慧教室环境概述
智慧教室环境实质上就是智慧学习环境，是一种高端形态的数字化学习场所或活动空间，这种环境一是能感知学习情境，二是能识别学习者的特征，三是能提供适合的学习资源和便利的互动工具，并自动记录学习过程和测评学习成果。智慧学习环境与普通数字学习环境有明显的区别。具体地讲，智慧课堂是指由移动互联网、物联网、智能终端和云计算等新技术共同建立的课堂学习环境，该环境具有个性化、智能化、数字化的特点，是能够开发、培养学生智慧学习能力的新型课堂。
一般来讲，智慧教室环境由六个部分组成，在这六个部分中，学习者的学习方式和教师的教学方式就显得非常重要，学生和教师就是借助学与教的方式与智慧教室环境相互作用的。具体来说，六者之间的相互关系可以归纳为以下四点：其一，智慧教室环境主要包括六个要素，即学习资源、智能工具、学习社群、教学社群、学习方式和教学方式。其二，学生和教师借助学习方式和教学方式与学习资源、智能工具、学习社群、教学社区发生关联，在相互作用中促进学生的有效学习。因此，智慧教室环境一旦脱离了学习方式和教学方式，就不再是智慧学习环境，也就没了存在的意义。其三，有效学习需要个体与群体相互作用，共同建立。学习社群要求学生协作、互动和交流，教学社群则强调教师之间的协同工作、共同学习和持续的专业发展。其四，学习资源和智能工具同时为学习社群和教学社群服务。学习资源是基础，智能工具提供“智慧”，学习社群和教学社群促进了资源和工具的发展与进化。智慧教室环境的技术特征在于记录学习过程、识别学习情景、感知学习的物理环境、联通网络学习社群，从而促使学生轻松、专注、高效学习知识。
学习模式综述
学习模式是指能使个人获得最佳学习效果或达到最佳学习状态的学习方法。目前，全球已经建立了80多种学习模式模型，且每种模型都有两种以上不同学习模式。其中，通过生理知觉分类的学习模式比较受欢迎，其包括视觉模式、听觉模式和触觉（或动觉）模式三种类型。
视觉模式是喜欢借助视觉学习。喜欢这种模式的人大概占40%以上。其主要特点有四个：一是喜欢使用图像、图表、照片和各种实例进行学习。二是喜欢做笔记，且做笔记时喜欢使用图表或草图帮助自己记忆。三是喜欢手写或打印的报告，而不喜欢口头报告。四是无论是参加会议，还是参加研讨班，都喜欢有文字性的东西，比如发言稿或提纲等。
听觉模式是喜欢借助听觉进行学习。习惯这种模式的人大概占30%左右。其主要特点是：一是喜欢借助讲座、讨论、听课等方式进行学习。二是对讲课者讲话的清晰度比较敏感。三是善于根据授课者的语气、速度、停顿判断重点。四是比较容易受到噪音的干扰。五是喜欢通过默念或听音频加深自己的记忆。
触觉（或动觉）模式是喜欢通过做来学习。喜欢这种模式的人大概占30%以上。其主要特点是：一是喜欢通过互动或者实践来学习。二是善于借助模仿和练习學习。三是与听觉、视觉学习相比，做过的会更容易记住。四是喜欢谈论自己的感受。五是不大喜欢阅读。六是非常喜欢运动。七是爱动，坐不住，不喜欢长时间读书。
智慧学习环境下高职学生的学习模式
1.可供选择的单一学习模式
智慧学习环境给高职学生个性化学习提供了更加优良的条件。在这种条件下，虽然单一学习模式的概念本身并没有发生多大变化，但其内涵却发生了巨大的变化，深刻了解这一点对今后的学习有着重要的指导作用。
阅读型学习模式。阅读是获得知识的一项重要手段，智慧学习环境给阅读提供了丰富的资源、工具、社群、教学模式，只要采用科学的阅读方法就能获得自己所需要的各类知识。阅读型学习以阅读为手段，以学习目标为中心，以智慧学习环境为依托。一是要充分开发利用学习资源，巧妙借助各类工具，能够及时获得自己所需要阅读的内容和自己所喜欢的形式。二是要充分借助学习社群、教学社群，就自己阅读中发现的问题与他人沟通，通过请教或讨论有效解决问题。三是要注意阅读的方式方法，要善于借助学习方式和教学方式建立起适合自己个人的阅读方法。
实践型学习模式。这种学习方式注重学习者的动手能力，强调在实践中获得体验或知识。智慧学习环境下，高职学生要充分发掘资源，充分利用学校的智慧学习教室大力进行实践性学习。一方面可以借助学习社群、教学社群、学习方式、教学方式，制定科学合理的实践方案;另一方面可以巧妙地借助学习资源、工具，边做边调整，通过实践获得良好的学习效果。
讨论型学习模式。智慧教室环境给学生开展探究式讨论型学习提供了极大的便利，高职学生要充分利用这个环境，与同学、教师讨论自己或他人遇到的学习问题。开展讨论型学习一是要事先做好准备工作，将自己遇到的问题准确表述、归纳出来，制定具体的沟通方案，以便更好地与人探讨交流。二是讨论中要充分利用智慧教室的各类资源，以使讨论进行更深入。同时还要及时总结讨论结果，在深化认识的基础上继续深入沟通，直至达到自己的学习目的。讨论型学习模式是成年人学习的一种有效模式，高职学生学习的内容实用性很强，要学到真本领就要广泛采取这种模式提高自己的综合素质。 探究型学习模式。探究型学习比讨论型更进步了一些，一是目的性更强更深。二是实现了主体的转变，学生成为学习的主体。智慧教室给学生开展探究型学习提供了良好的条件，学生开展探究型学习时，一定要充分利用各方面的条件。一方面要借助资源、工具、社群科学确定需要探究的问题和实施方案。另一方面是在实施学习的过程中如果发现问题应及时请教他人，通过协作更好地完成自己的学习任务。
混合型学习模式。混合型学习模式是传统学习方式与网络化学习相结合的产物，目的是实现两者的优势互补，获得最佳的学习效果。这种学习模式一方面要发挥教师的引导、启发、监控等作用，另一方面要在实现学生主体地位的转变后充分发挥其主动性、积极性和创造性。
2.高职学生个人学习模式的建立
众所周知，学习模式对学习效果有着非常重要的影响，学习模式好能达到事半功倍的效果;学习模式如果不合适，就会事倍功半。学习模式不是一成不变的，也不是单一存在的。在智慧教室环境下，高职学生应该如何建立适合自己的学习模式呢？笔者通过理论分析和实践探索认为，高职学生应当采取以下方式确定自己的学习模式。
根据自己的性格特点建立相应的学习模式。现代教育理论告诉我们，不同的性格适合不同的学习模式。高职学生要想建立起适合自己的学习模式，首先必须分析、了解自己的性格，搞清楚了自己的性格特点，再去选择有效的学习模式。有的学生文静，喜欢阅读，那就选择听觉与阅读型相结合的学习模式;有的学生爱动，动手能力强，那就选择触觉与实践型相结合的学习模式;有的学生爱看，视觉感受敏锐，那就选择视觉与讨论型相结合的学习模式。由于个人的性格是多面的复杂的，因而每个人选择建立的学习模式也不可能是单一的，更多的时候是混合型的。
根据所学内容的特点建立学习模式。高职学生学习的内容很多，有的属于理论性的，有的则带有很强的实践性，有的适合听觉刺激，有的则适合视觉感受。因此，高职学生在学习过程中要想建立起良好的学习模式，就必须根据所学的内容进行区别对待，学习不同的内容采用不同的学习模式。理论性强的，就要采用阅读和视觉相结合的学习模式，通过阅读下苦功夫博览群书。实践性强的，就得采用触觉型和实践型相结合的方式，通过反复实践掌握学习内容。
根据授课教师的特点建立学习模式。不同的教师有不同的授课特点，高职学生要想建立起自己的学习模式就必须充分考虑授课教师的特点。一是要及时了解自己授课教师的特点，根据授课教师的授课特点选择合适的学习模式。二是根据学习内容和自身的特点，在智慧教室选择相应特点的授课教师，这样做的目的就是要使学习内容、自身特点与教师的授课特点相符合。当然，要实现这一点仅仅依靠学生是不够的，学校在安排授课教师时也要充分考虑到这一点，尽量做到不同的学习内容安排不同特点的授课教师，不同的教师安排不同的授课内容，真正实现教学内容与授课教师的匹配。
综合运用多种学习模式。在日常的教学及学习活动中，无论是教师，还是学生，都各有特点，且每个个体也都呈现多面性、混合性。同时，学生的学习内容也各具特点。这些有一个共同的指向，那就是学习模式不可能是单一的，学生要想建立起适合自己的学习模式就必须综合运用多种学习模式。诚然，学生在选择建立起自己的学习模式时不可能做到与自身特点、教师特点和学习内容的完美匹配，但只要我们兼顾了各个方面的因素，综合运用多种学习模式就能达到比较理想的效果。
结 语
智慧教室是大数据、云计算和物联网等技术与传统教室相结合的产物，是一种新型的课堂模式。智慧教室环境下，高职学生的学习模式是决定其学习效果的重要因素。高职学生要建立适合自己的学习模式，就必须立足智慧教室环境，充分考虑自身的性格特点、教师的授课特点及学习內容的特点，在兼顾它们的基础上选择适合自己的学习模式。
参考文献：
[1]贺斌：《智慧学习：内涵、演进与趋向——学习者的视角》，《电化教育研究》2013年11期。
[2]胡宏铎、陈兰丽：《浅谈信息化教学在高职院校教学中的应用》，《价值工程》2015年35期。
[3]黄荣怀、胡永斌、杨俊锋、肖广德：《智慧教室的概念及特征》，《开放教育研究》2012年2期。
[4]陈琳、杨英、孙梦梦：《智慧教育的三个核心问题探讨》，《现代教育技术》2017年7期。
[5]唐烨伟、庞敬文、钟绍春：《信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究》，《中国电化教育》2014年11期。
作者单位：陕西财经职业技术学院 陕西咸阳