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摘 要：读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作的基础，写作是另一种创造性的阅读。阅读与写作的关系是密不可分的。但长期以来，初中语文教学都都阅读与写作没有进行紧密的结合，在阅读中强调学生追求标准答案，在写作中也是由教师制定写作题目，规定写作方法。阅读与写作的分裂化教学让这两方面学习内容成给学生造成了很大的困难。所以，发挥阅读收获知识，启发思维的作用，通过写作展示阅读成果，是提升学生阅文素养的重要方法。
关键词：多文本阅读;写作;结合
在初中语文学习中，学生普遍存在着读而不写、写而不读的问题。过度地将阅读与写作看作兩个方面的学习任务，不能体会到两者具有的相辅相成的关系。不能用写作促进阅读，学生的阅读习惯就难以养成，不能用阅读促进写作，学生的写作能力就难以有实质的进步。因此，扩大学生的阅读量，丰富学生的写作方向，写作内容，引导学生从更多文本中学习写作方法，探究写作技巧，是初中语文教学的重要举措。下面，笔者就对多文本阅读与写作教学的方法进行探讨。
一、读中悟写，读中练写
读中悟写是在阅读教学中适时进行写作方法和写作知识的指导。除教材外，再按照主题选取多篇类似文本，在学习理解这些经典文章的过程中学生就可以学习到相关的写作知识。然后教师可以寻找和把握一些契机，引导学生将掌握的写作方法运用到一定的题材中，进行写作训练，使读写有机结合。
例如，在学习了《秋天的怀念》后，教师可以引用《紫藤萝瀑布》一文来讲解写作的技巧。《秋天的怀念》中作者对菊花有一段精彩的描写“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”教师可以借此讲解象征手法的作用，让学生理解作者将菊花盛开的姿态看作曾经坚强生活的母亲，又看作未来的希望。而在《紫藤萝瀑布》中，对于“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”这一段，学生可以发现作者同样采用了象征手法，以花来阐述生命的道理，从而使学生对象征手法有良好的掌握。经过这两篇课文的学习，教师可以让学生运用象征手法来阐述一定的道理。学生可以写欢快的音乐就像朋友曾经对自己的鼓励，让自己永远昂扬向上，飞翔的鸟儿就像追求理想的斗士，令人充满敬仰等，从而提升写作水平。
二、改写仿写，优化语言
语言是写作的基础，是作文美感的重要体现。在阅读中教师可以让学生选取文本中自己喜欢的片段采用多种方法进行重新写作。学生通过改写、仿写的方式可以再原文的基础上进行创造性的理解，提升写作的艺术感。另外，改写仿写的层面应当是多样的，可以包括仿写句子、仿写段落、仿写作手法、缩写、扩写、续写等。
例如，在学习《驿路梨花》时，教师可以引导学生从多层面对课文进行改写与仿写。比如，对于“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”这一段是写山的高与绵延，学生可以借此写莲花盛开时绵延不断的场景：“莲，好美的莲啊！层层叠叠的莲花一朵接着一朵，铺展在水面，摇曳在灿烂的阳光下。”学生可以从中感受到莲花具有的生命力与动感。文中记叙的是一行人在山上见到默默奉献的小姑娘的故事。学生可以将文章改写为自己在山上见到打猎的人，劝服他不再伤害动物，或者在山上见到迷路的人帮助他顺利下山等。通过这些多层面的仿写与改写，学生就能够培养灵活的思维，感受到阅读对写作的提升作用。
三、有感而发，深化思想
思想性是作文的重要魅力所在。在写作中学生的思想普遍千篇一律，束缚了文章内容的表现。而通过阅读来感悟多样的思想，学生能够受到深刻的启发，对于事物具有敏锐的洞察力。因此，教师可以让学生从阅读中获得感悟，通过写作抒发思想的收获，提升写作的内涵，促进文本解读的深刻性。
例如，在学习《未选择的路》时，教师可以引导学生对“路”与“人生”这两个概念形成深刻的认识。通过对“黄色的林子里有两条路，很遗憾我无法同时选择两者，身在旅途的我久久站立，对着其中一条极目眺望”这些句子的体会，学生能够感悟到作者借用森林里的“路”来象征人生的道路。发现作者具有的乐观地选择理想，毫不犹豫地追求理想的伟大精神。学生可以围绕这一点写作读后，结合自己的所学知识和生活的经历综合发表对人生的看法。通过这样的阅读，学生就能够汲取到深刻的思想，深化写作内容，同时通过写作对课文的思想进行进一步的理解。
综上所述，多文本阅读与写作相结合是促进学生阅读与写作能力综合提升的重要方法。教师要意识到阅读与写作之间的紧密关系，引导学生从多层面多角度展开阅读与写作的结合式学习方法。初步构建：“通读文章，感知内容——找准重点，以读悟写——读写迁移，以读促写”的多文本阅读与写作指导相结合的基本教学模式。
参考文献：
[1]初中语文教学中的读写结合方式分析与研究，马文春; 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下），2019-10-09.
[2]基于初中语文教学中的读写结合分析，任安安，课程教育研究，2019-09-27.
基金项目：
本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《初中生多文本阅读与写作结合教学策略的研究》（立项编号dwbyd19010146）研究成果。
关键词：多文本阅读;写作;结合
在初中语文学习中，学生普遍存在着读而不写、写而不读的问题。过度地将阅读与写作看作兩个方面的学习任务，不能体会到两者具有的相辅相成的关系。不能用写作促进阅读，学生的阅读习惯就难以养成，不能用阅读促进写作，学生的写作能力就难以有实质的进步。因此，扩大学生的阅读量，丰富学生的写作方向，写作内容，引导学生从更多文本中学习写作方法，探究写作技巧，是初中语文教学的重要举措。下面，笔者就对多文本阅读与写作教学的方法进行探讨。
一、读中悟写，读中练写
读中悟写是在阅读教学中适时进行写作方法和写作知识的指导。除教材外，再按照主题选取多篇类似文本，在学习理解这些经典文章的过程中学生就可以学习到相关的写作知识。然后教师可以寻找和把握一些契机，引导学生将掌握的写作方法运用到一定的题材中，进行写作训练，使读写有机结合。
例如，在学习了《秋天的怀念》后，教师可以引用《紫藤萝瀑布》一文来讲解写作的技巧。《秋天的怀念》中作者对菊花有一段精彩的描写“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”教师可以借此讲解象征手法的作用，让学生理解作者将菊花盛开的姿态看作曾经坚强生活的母亲，又看作未来的希望。而在《紫藤萝瀑布》中，对于“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”这一段，学生可以发现作者同样采用了象征手法，以花来阐述生命的道理，从而使学生对象征手法有良好的掌握。经过这两篇课文的学习，教师可以让学生运用象征手法来阐述一定的道理。学生可以写欢快的音乐就像朋友曾经对自己的鼓励，让自己永远昂扬向上，飞翔的鸟儿就像追求理想的斗士，令人充满敬仰等，从而提升写作水平。
二、改写仿写，优化语言
语言是写作的基础，是作文美感的重要体现。在阅读中教师可以让学生选取文本中自己喜欢的片段采用多种方法进行重新写作。学生通过改写、仿写的方式可以再原文的基础上进行创造性的理解，提升写作的艺术感。另外，改写仿写的层面应当是多样的，可以包括仿写句子、仿写段落、仿写作手法、缩写、扩写、续写等。
例如，在学习《驿路梨花》时，教师可以引导学生从多层面对课文进行改写与仿写。比如，对于“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”这一段是写山的高与绵延，学生可以借此写莲花盛开时绵延不断的场景：“莲，好美的莲啊！层层叠叠的莲花一朵接着一朵，铺展在水面，摇曳在灿烂的阳光下。”学生可以从中感受到莲花具有的生命力与动感。文中记叙的是一行人在山上见到默默奉献的小姑娘的故事。学生可以将文章改写为自己在山上见到打猎的人，劝服他不再伤害动物，或者在山上见到迷路的人帮助他顺利下山等。通过这些多层面的仿写与改写，学生就能够培养灵活的思维，感受到阅读对写作的提升作用。
三、有感而发，深化思想
思想性是作文的重要魅力所在。在写作中学生的思想普遍千篇一律，束缚了文章内容的表现。而通过阅读来感悟多样的思想，学生能够受到深刻的启发，对于事物具有敏锐的洞察力。因此，教师可以让学生从阅读中获得感悟，通过写作抒发思想的收获，提升写作的内涵，促进文本解读的深刻性。
例如，在学习《未选择的路》时，教师可以引导学生对“路”与“人生”这两个概念形成深刻的认识。通过对“黄色的林子里有两条路，很遗憾我无法同时选择两者，身在旅途的我久久站立，对着其中一条极目眺望”这些句子的体会，学生能够感悟到作者借用森林里的“路”来象征人生的道路。发现作者具有的乐观地选择理想，毫不犹豫地追求理想的伟大精神。学生可以围绕这一点写作读后，结合自己的所学知识和生活的经历综合发表对人生的看法。通过这样的阅读，学生就能够汲取到深刻的思想，深化写作内容，同时通过写作对课文的思想进行进一步的理解。
综上所述，多文本阅读与写作相结合是促进学生阅读与写作能力综合提升的重要方法。教师要意识到阅读与写作之间的紧密关系，引导学生从多层面多角度展开阅读与写作的结合式学习方法。初步构建：“通读文章，感知内容——找准重点，以读悟写——读写迁移，以读促写”的多文本阅读与写作指导相结合的基本教学模式。
参考文献：
[1]初中语文教学中的读写结合方式分析与研究，马文春; 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下），2019-10-09.
[2]基于初中语文教学中的读写结合分析，任安安，课程教育研究，2019-09-27.
基金项目：
本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《初中生多文本阅读与写作结合教学策略的研究》（立项编号dwbyd19010146）研究成果。