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摘 要： 自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动，它是通往“绿色语文”的有效路径。在语文教学中应转变传统教学观念，呵护内在学习动机，创设温馨课堂气氛，采取合适教学方法，推行自主学习，并注意探寻自主学习的真谛。
关键词： 自主学习 “绿色语文” 以人为本
语文课堂不仅是学生获得知识的殿堂，而且是学生感悟人生的源头。听说读写能力体现了工具性要素，文化审美的教育更要突出了人文性要素。无论是知识性素养还是人文性素养的获得，都必须通过学生的自主学习，然而老师们总习惯于“一言堂”，学生们也总习惯于“满堂听”，虽然可能不影响考试成绩，但总是缺少了点什么。
自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。自主学习从根本上确定了学生主体地位，使学生的学习状态产生了根本的变化，从被动到主动，不仅开发了学生的潜能，而且培养了学生的责任感，激发了学生学习的主动性、能动性。它是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。语文学习应是学生的个性化行为，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
一
我们所理解的“绿色语文”应该是纯天然的，是可持续发展的。所谓“纯天然”，是指语文学科“工具性”与“人文性”统一的本真属性的回归，语文是返璞归真，不加雕饰，充满真、善、美的人文学科；不仅“为中考”学语文，更要“为人生”学语文，因而它是“可持续发展的”。“纯天然”与“可持续发展”构成了“绿色语文”的本质特征。
建构主义学习理论认为，“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，由学生在教师的指导下进行自主探索。语文自主学习的终极目标是培养学生的创新的语文素养，其实质就是“绿色语文”，也就是说“自主学习”是通往“绿色语文”的有效路径。
那么，在语文教学中我们应该如何培养学生的自主学习能力呢？
（一）转变传统教学观念，相信学生自主学习的能力。
在我校刚推行自主学习时，我认为自主学习会增加学生的课业负担。一个学期下来，我班学生通过自主阅读，在《苏州日报》和《姑苏晚报》上投稿发表了14篇佳作，我相信了同学们的自主学习能力。
（二）呵护内在学习动机，激发学生自主学习的兴趣。
兴趣是学生最好的老师。心理学家布鲁纳认为学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是调动学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。我国古代大教育家孔子提出的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的也是这个道理。我经常采用活动式教学，采用“免死金牌”等形式，让学生自主学习时付出有回报。
（三）创设温馨课堂气氛，培养学生自主学习的习惯。
心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。学生亲其师，才能信其道。作为一名语文老师，我一直努力创设一种温馨的课堂氛围，在随笔交流课时，我总是允许学生以最舒服的姿势坐着，这时同学们总会投以我微笑，自如地开始自主交流活动。在这样的氛围中，我娓娓道来，要求并指导学生养成良好的自主学习习惯。叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现出来，好的方法才能随时随地地应用，好像出于本能，一辈子享用不尽。”
（四）采取合适教学方法，推进学生自主学习的效能。
1.学案式教学
学案指的是为了使学生实现从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能这个目的而制定的计划和具体措施。学案是教与学最佳结合的载体，而“学案式教学”就是教师利用课前给学生设计好的学案组织课堂教学进程，学生则以学案为载体，依据学案在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究的一种课堂教学模式。
运用学案组织教学，充分体现了教与学的统一和学生在学习过程中的主体地位。学生在学习过程中能够更明确更系统全面地把握将要学习的知识内容，克服学习中的盲目性和片面性，减少教材阅读和作业中的困难，从而提高学习效率。我校初一语文备课组老师分工撰写学案，比如我在撰写《狼专题》学案时，就充分考虑学生的主体地位，让学生在自主学习过程中由主观到客观，全面了解狼的动物习性，并培养学生辩证看问题的能力。
2.周末自主学习本
我校初一语文备课组鼓励学生采用自主学习本，根据《课标》要求，分五个主要板块：“文外天地”：这一板块要求学生查阅资料，了解作者及其相关背景。“拦路虎”：这一板块主要让学生把阅读中发现的生字词收集下来，特别是鼓励学生注意总结掌握词语的好方法。“我读本文”：这一板块用于记录学生读课文的心得和感受、体会与思考；特别鼓励通过课堂的学习后对整篇文章甚至整个单元或者同类文章的创造性思考。“精彩词句”：让学生把自认为精彩的语句摘录下来，美读并进行赏析。“我是老师”：学生出关于课文的试题，在学习园地上可以评一评谁出的题目好。同学们都认真对待，有的同学在做《春》的自主学习时，在“文外天地”，找来了朱自清其他散文名篇，在“我是老师”板块，还像模像样地出了好几个课内课外迁移的语段练习。
3.摘摘写写或读书笔记
为了提高学生自主阅读和写作的能力，我从开学第一周起，就引导学生启用“摘摘写写”，摘摘一周来喜欢的句子，写写一周来可写的事情。然后花一节课的时间讲评，请写得好的同学讲，也请其他同学评。在学校开展读书漂流的过程中，也采用读书笔记的形式，先指导学生如何写，再指导学生如何改，还推荐学生评奖，我也把我喜爱的书籍如《文化苦旅》《季羡林散文集》《中考满分作文》等放在班级里一起漂流，学生们写作面貌日新月异，班上热爱文学的风气蔚然成荫。
二
实践证明，在教师的指导下，采取合适的教学方法，并让学生最大限度地参与到学习的全过程中，充分发挥学生的主体作用，引导学生的自主学习，真正成为学习的主人，已经成为一种可能。然而在自主学习日益发展的今天，我们还是应该努力探寻真正的自主学习，不要让形式上的自主贻误了学生真正自主学习的时间和空间。美国自主学习研究的著名专家齐莫曼提出：“对学生自主学习界定涉及三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热忱，以及他们相互依赖的动机过程。”受现代教育思想启发，我们在实践中更要注重实际情况。
（一）注意量体裁衣，让自主学习成为不同层次学生的需要。
马斯洛的需要理论是一个由低到高的层次整体，它们相互之间的关系是：只有当较低层次的需要（即生理需要、安全需要、爱及自我尊重需要）得到适当满足时，主体才会持续不断努力，具有对自我实现的较高追求。所以，我们要引导学生根据自己的学习基础、学习兴趣制定相应的自主学习方案，并进行自我调节，自我检查。
（二）关注学生发现问题的能力，让自主学习成为终身的朋友。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为人的思维是从发现问题开始的。因此，教师应善于启发、激励，培养学生问题意识，让学生学会发现问题，并能提出有针对性、有价值的高质量问题，这是“优化课堂教学”的重点。我在上《多彩四季——散文自主学习之语言鉴赏》公开课时，讲到“我读本文”板块，有同学很有创意将朱自清的《春》和梁衡的《夏》比较，说朱自清写《春》是为了直接表现春意盎然，《夏》中写春景是为了用春天的柔美衬托夏的紧张、热烈、急促。对这位同学的独到发现，我给予了高度评价，并让同学们鼓掌鼓励。
“绿色语文”的核心是以人为本，真正的“绿色语文”一定能调动学生，使学生成为学习的主人。在语文听、说、读、写的教学过程中，是自主学习让人的智力和潜能得到全面发展，让人的精神素质和人生境界得到全面提高。所以，自主学习是当前条件下通往“绿色语文”的有效路径，随着自主学习的不断发展，它一定能让美丽的语文世界更加清新自然。
参考文献：
［1］刘国正.教学思想录［M］.江苏教育社，2000.
［2］陈玉秋.思维学与语文教育［M］.广西师范大学出版社，2007.
［3］董远骞.教学的理论与艺术［M］.人民教育出版社，2007.
［4］刘儒德.教育中的心理效应［M］.华东师范大学出版社，2008.
［5］何素萍.语文阅读教学中自主探究学习的实施［J］.中学语文教学参考，2005，（1，2）.
［6］孙伟强.自主？合作？探究？——谈语文新课改对西方现代教育思想的误读［J］.中学语文教学参考，2009，（10）.
关键词： 自主学习 “绿色语文” 以人为本
语文课堂不仅是学生获得知识的殿堂，而且是学生感悟人生的源头。听说读写能力体现了工具性要素，文化审美的教育更要突出了人文性要素。无论是知识性素养还是人文性素养的获得，都必须通过学生的自主学习，然而老师们总习惯于“一言堂”，学生们也总习惯于“满堂听”，虽然可能不影响考试成绩，但总是缺少了点什么。
自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。自主学习从根本上确定了学生主体地位，使学生的学习状态产生了根本的变化，从被动到主动，不仅开发了学生的潜能，而且培养了学生的责任感，激发了学生学习的主动性、能动性。它是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。语文学习应是学生的个性化行为，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
一
我们所理解的“绿色语文”应该是纯天然的，是可持续发展的。所谓“纯天然”，是指语文学科“工具性”与“人文性”统一的本真属性的回归，语文是返璞归真，不加雕饰，充满真、善、美的人文学科；不仅“为中考”学语文，更要“为人生”学语文，因而它是“可持续发展的”。“纯天然”与“可持续发展”构成了“绿色语文”的本质特征。
建构主义学习理论认为，“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，由学生在教师的指导下进行自主探索。语文自主学习的终极目标是培养学生的创新的语文素养，其实质就是“绿色语文”，也就是说“自主学习”是通往“绿色语文”的有效路径。
那么，在语文教学中我们应该如何培养学生的自主学习能力呢？
（一）转变传统教学观念，相信学生自主学习的能力。
在我校刚推行自主学习时，我认为自主学习会增加学生的课业负担。一个学期下来，我班学生通过自主阅读，在《苏州日报》和《姑苏晚报》上投稿发表了14篇佳作，我相信了同学们的自主学习能力。
（二）呵护内在学习动机，激发学生自主学习的兴趣。
兴趣是学生最好的老师。心理学家布鲁纳认为学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是调动学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。我国古代大教育家孔子提出的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的也是这个道理。我经常采用活动式教学，采用“免死金牌”等形式，让学生自主学习时付出有回报。
（三）创设温馨课堂气氛，培养学生自主学习的习惯。
心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。学生亲其师，才能信其道。作为一名语文老师，我一直努力创设一种温馨的课堂氛围，在随笔交流课时，我总是允许学生以最舒服的姿势坐着，这时同学们总会投以我微笑，自如地开始自主交流活动。在这样的氛围中，我娓娓道来，要求并指导学生养成良好的自主学习习惯。叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现出来，好的方法才能随时随地地应用，好像出于本能，一辈子享用不尽。”
（四）采取合适教学方法，推进学生自主学习的效能。
1.学案式教学
学案指的是为了使学生实现从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能这个目的而制定的计划和具体措施。学案是教与学最佳结合的载体，而“学案式教学”就是教师利用课前给学生设计好的学案组织课堂教学进程，学生则以学案为载体，依据学案在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究的一种课堂教学模式。
运用学案组织教学，充分体现了教与学的统一和学生在学习过程中的主体地位。学生在学习过程中能够更明确更系统全面地把握将要学习的知识内容，克服学习中的盲目性和片面性，减少教材阅读和作业中的困难，从而提高学习效率。我校初一语文备课组老师分工撰写学案，比如我在撰写《狼专题》学案时，就充分考虑学生的主体地位，让学生在自主学习过程中由主观到客观，全面了解狼的动物习性，并培养学生辩证看问题的能力。
2.周末自主学习本
我校初一语文备课组鼓励学生采用自主学习本，根据《课标》要求，分五个主要板块：“文外天地”：这一板块要求学生查阅资料，了解作者及其相关背景。“拦路虎”：这一板块主要让学生把阅读中发现的生字词收集下来，特别是鼓励学生注意总结掌握词语的好方法。“我读本文”：这一板块用于记录学生读课文的心得和感受、体会与思考；特别鼓励通过课堂的学习后对整篇文章甚至整个单元或者同类文章的创造性思考。“精彩词句”：让学生把自认为精彩的语句摘录下来，美读并进行赏析。“我是老师”：学生出关于课文的试题，在学习园地上可以评一评谁出的题目好。同学们都认真对待，有的同学在做《春》的自主学习时，在“文外天地”，找来了朱自清其他散文名篇，在“我是老师”板块，还像模像样地出了好几个课内课外迁移的语段练习。
3.摘摘写写或读书笔记
为了提高学生自主阅读和写作的能力，我从开学第一周起，就引导学生启用“摘摘写写”，摘摘一周来喜欢的句子，写写一周来可写的事情。然后花一节课的时间讲评，请写得好的同学讲，也请其他同学评。在学校开展读书漂流的过程中，也采用读书笔记的形式，先指导学生如何写，再指导学生如何改，还推荐学生评奖，我也把我喜爱的书籍如《文化苦旅》《季羡林散文集》《中考满分作文》等放在班级里一起漂流，学生们写作面貌日新月异，班上热爱文学的风气蔚然成荫。
二
实践证明，在教师的指导下，采取合适的教学方法，并让学生最大限度地参与到学习的全过程中，充分发挥学生的主体作用，引导学生的自主学习，真正成为学习的主人，已经成为一种可能。然而在自主学习日益发展的今天，我们还是应该努力探寻真正的自主学习，不要让形式上的自主贻误了学生真正自主学习的时间和空间。美国自主学习研究的著名专家齐莫曼提出：“对学生自主学习界定涉及三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热忱，以及他们相互依赖的动机过程。”受现代教育思想启发，我们在实践中更要注重实际情况。
（一）注意量体裁衣，让自主学习成为不同层次学生的需要。
马斯洛的需要理论是一个由低到高的层次整体，它们相互之间的关系是：只有当较低层次的需要（即生理需要、安全需要、爱及自我尊重需要）得到适当满足时，主体才会持续不断努力，具有对自我实现的较高追求。所以，我们要引导学生根据自己的学习基础、学习兴趣制定相应的自主学习方案，并进行自我调节，自我检查。
（二）关注学生发现问题的能力，让自主学习成为终身的朋友。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为人的思维是从发现问题开始的。因此，教师应善于启发、激励，培养学生问题意识，让学生学会发现问题，并能提出有针对性、有价值的高质量问题，这是“优化课堂教学”的重点。我在上《多彩四季——散文自主学习之语言鉴赏》公开课时，讲到“我读本文”板块，有同学很有创意将朱自清的《春》和梁衡的《夏》比较，说朱自清写《春》是为了直接表现春意盎然，《夏》中写春景是为了用春天的柔美衬托夏的紧张、热烈、急促。对这位同学的独到发现，我给予了高度评价，并让同学们鼓掌鼓励。
“绿色语文”的核心是以人为本，真正的“绿色语文”一定能调动学生，使学生成为学习的主人。在语文听、说、读、写的教学过程中，是自主学习让人的智力和潜能得到全面发展，让人的精神素质和人生境界得到全面提高。所以，自主学习是当前条件下通往“绿色语文”的有效路径，随着自主学习的不断发展，它一定能让美丽的语文世界更加清新自然。
参考文献：
［1］刘国正.教学思想录［M］.江苏教育社，2000.
［2］陈玉秋.思维学与语文教育［M］.广西师范大学出版社，2007.
［3］董远骞.教学的理论与艺术［M］.人民教育出版社，2007.
［4］刘儒德.教育中的心理效应［M］.华东师范大学出版社，2008.
［5］何素萍.语文阅读教学中自主探究学习的实施［J］.中学语文教学参考，2005，（1，2）.
［6］孙伟强.自主？合作？探究？——谈语文新课改对西方现代教育思想的误读［J］.中学语文教学参考，2009，（10）.