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摘要：在打基础的小学阶段，要十分重视对学生综合数学能力的培养。这其中，探索和运用新型的教学方法，是可行的。电教媒体就是新型教学手段的一种，其作用已经经过实践的检验，效果很好。本文以此为线索，重点论述了电教媒体在小学数学教学中的有效应用，并提出了自己的一些见解。
关键词：电教媒体 小学数学 教学方法 学习兴趣
数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，而电教具有丰富的感受性和新颖性，是解剖抽象复杂性数学知识的有力手段。因此，在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可不仅使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的观察力，思维，有利于因材施教，还有利于大面积提高教学水平，从而促進素质教育。如何才能使电教媒体在课堂上得到有效的应用呢？
一、结合小学学实际和数学特点和选择电教媒体
在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。而且，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要。而不同学科、不同教材、不同年龄的学生，对电教要求各不相同。
教师结合图形、数字、动画及声音等，以助于学生知识的内化和深化，正如第斯多惠说过“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。中、高年级的学生抽象思维和有意记忆的能力有所增强，不再满足于仅提供形象直观的动态材料，要增加诱导的图像，促进学生积极主动地思考问题，还要注意充分利用学生已有的知识经验，实现知识的迁移。如教学平行四边形的面积公式，先让学生猜一猜：屏幕上出一个长方形、一个正方形、一个平行四边形（三个面积相等），问学生哪个面积最大？让学生先讨论，然后用“等积变形”的分析推理方法（如下图演示）
通过割、移、被过程把平行四边形转化为长方形，学生通过观察、比较、讨论交流，最后归纳出平行四边形的面积计算公式。又如学生梯形面积计算时，电脑屏幕展现（1）拼：把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，引导学生观察、比较。说一说，比一比，得出梯形面积可以有（上底 下底）×高÷2计算。（2）割拼：把梯形沿两腰的中点割，然后拼成一个平行四边形（上底 下底）×（h÷2）。（3）剪、移、拼，把梯形沿一个底点至这个顶点所对腰的中点剪开，然后旋转，移动，拼成一个三角形，，所以梯形的面积计算可以用（上底 下底）×高÷2。在电脑屏幕上割、剪、移动、拼，把这过程展现在学生在眼前，激发学生思考，促进学生的自主性、积极性，兴趣的培养，营造创新的氛围。
二、电教媒体使用必须与教师引导密切配合
传统的教学模式中，教师是课堂教学的倡导者，起主导作用，学生虽然是学习的主体，但处于被动和受教育的客体的地位。引入计算机多媒体技术之后，学生“学”的主体地位得到了充分的确认，教师也能从课堂的识教中部分的解放出来，这样可以有效地发挥其主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显，教师“教”的主体地位也得到加强。
例如：教学平行四边形、长方形、梯形和三角形之间的相互联系和转化时，屏幕上出现平行四边行，引导学生说出它的特征和面积计算公式时，使平行四边形的角变为直角，问变成什么图形？特征、面积计算公式等。又把长方形的一边缩短时，变成什么图形？梯形的上底变零时怎样等等。通过电教手段的排列、组合、运动、演变，让学生进一步理解以上几种图形之间的相互关系和转化的辩证关系，融会贯通地掌握知识，运用知识，拓展学生的思维空间，激发学生继续探索数学宝库。
三、电教媒体运用要讲求实效
1、必须明确电教本身不是目的而是手段，不宜用时则不要用，宜不用时则不多用。学生具备相应经验与感性知识则不用。我们应根据不同的教学内容和教学目标，根据教学媒体的特点和作用，精心选择，综合运用，克服形式主义，将电教媒体与传统教学有机结合，扬长避短，才能收到最佳的教学效果。如在“长方体和正方体的认识”这一切课中，先让学生看一看墨不瓶、魔方玩具、牙膏盒等实物，说一说身边还有哪些东西也是长方体或正主体，摸一摸长方体的实物，并数一数几条棱、几个面、几个顶点，动手用硬纸做一个长方体等，还指导学生用小刀切出面、棱、顶点，又演示了长方体相对的棱（或相对的面）颜色相同，并让它们重合后又回到原位，引导观察、比较得出相地棱的长度等。将电脑演示与动手实验等有机结合，利用多种感官的协同活动，从而掌握几何形体的特征。
2、电教媒体的要适时使用。在某一时间、某一环节的不同处理，效果截然不同，因此而把握住使用的最佳时机，合理选取切入点，才能使电教媒体在课堂上发挥最大的作用。国内外一些专家提出了“教是为了不教”的口号，这就要求教师能合理运用电教媒体，发挥其信息容量大、转换方便，反馈快捷的功能，还要创造条件让学生的主体作用得以充分发挥，给学生足够的活动时间和思维空间，让他们通过自己的动手、动口、动脑等活动，积极主动地获取知识，真正成为学习的主人，同时体现了教师主导作用的充分发挥，达到平时教学所不能达到独特功能。
四、结束语
对于小学的数学教学来说，应用电教媒体的手段固然可以提升教学的效率和层次，但是其核心诉求仍然是释放教学空间、提高小学生的数学综合能力。也就是说，电教媒体的应用，必须时刻围绕如何提升数学教学效果展开。未来，电教媒体的应用范围和深度还会继续扩展、深化，这需要师生的共同配合与努力。
参考文献
[1]付强，张令梅.电教媒体与小学数学教学整合的探讨[J].中国教育技术装备
[2]齐翠娟.注重电教媒体的实效性优化小学数学课堂教学[J].中国教育技术装备
[3]李英敏.谈小学数学教学利用电教媒体导入的方法[J].中小学电教（下半月）
[4]钟克林.运用电教手段让课堂导入更加丰富[J].中小学电教（下）
关键词：电教媒体 小学数学 教学方法 学习兴趣
数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，而电教具有丰富的感受性和新颖性，是解剖抽象复杂性数学知识的有力手段。因此，在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可不仅使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的观察力，思维，有利于因材施教，还有利于大面积提高教学水平，从而促進素质教育。如何才能使电教媒体在课堂上得到有效的应用呢？
一、结合小学学实际和数学特点和选择电教媒体
在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。而且，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要。而不同学科、不同教材、不同年龄的学生，对电教要求各不相同。
教师结合图形、数字、动画及声音等，以助于学生知识的内化和深化，正如第斯多惠说过“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。中、高年级的学生抽象思维和有意记忆的能力有所增强，不再满足于仅提供形象直观的动态材料，要增加诱导的图像，促进学生积极主动地思考问题，还要注意充分利用学生已有的知识经验，实现知识的迁移。如教学平行四边形的面积公式，先让学生猜一猜：屏幕上出一个长方形、一个正方形、一个平行四边形（三个面积相等），问学生哪个面积最大？让学生先讨论，然后用“等积变形”的分析推理方法（如下图演示）
通过割、移、被过程把平行四边形转化为长方形，学生通过观察、比较、讨论交流，最后归纳出平行四边形的面积计算公式。又如学生梯形面积计算时，电脑屏幕展现（1）拼：把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，引导学生观察、比较。说一说，比一比，得出梯形面积可以有（上底 下底）×高÷2计算。（2）割拼：把梯形沿两腰的中点割，然后拼成一个平行四边形（上底 下底）×（h÷2）。（3）剪、移、拼，把梯形沿一个底点至这个顶点所对腰的中点剪开，然后旋转，移动，拼成一个三角形，，所以梯形的面积计算可以用（上底 下底）×高÷2。在电脑屏幕上割、剪、移动、拼，把这过程展现在学生在眼前，激发学生思考，促进学生的自主性、积极性，兴趣的培养，营造创新的氛围。
二、电教媒体使用必须与教师引导密切配合
传统的教学模式中，教师是课堂教学的倡导者，起主导作用，学生虽然是学习的主体，但处于被动和受教育的客体的地位。引入计算机多媒体技术之后，学生“学”的主体地位得到了充分的确认，教师也能从课堂的识教中部分的解放出来，这样可以有效地发挥其主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显，教师“教”的主体地位也得到加强。
例如：教学平行四边形、长方形、梯形和三角形之间的相互联系和转化时，屏幕上出现平行四边行，引导学生说出它的特征和面积计算公式时，使平行四边形的角变为直角，问变成什么图形？特征、面积计算公式等。又把长方形的一边缩短时，变成什么图形？梯形的上底变零时怎样等等。通过电教手段的排列、组合、运动、演变，让学生进一步理解以上几种图形之间的相互关系和转化的辩证关系，融会贯通地掌握知识，运用知识，拓展学生的思维空间，激发学生继续探索数学宝库。
三、电教媒体运用要讲求实效
1、必须明确电教本身不是目的而是手段，不宜用时则不要用，宜不用时则不多用。学生具备相应经验与感性知识则不用。我们应根据不同的教学内容和教学目标，根据教学媒体的特点和作用，精心选择，综合运用，克服形式主义，将电教媒体与传统教学有机结合，扬长避短，才能收到最佳的教学效果。如在“长方体和正方体的认识”这一切课中，先让学生看一看墨不瓶、魔方玩具、牙膏盒等实物，说一说身边还有哪些东西也是长方体或正主体，摸一摸长方体的实物，并数一数几条棱、几个面、几个顶点，动手用硬纸做一个长方体等，还指导学生用小刀切出面、棱、顶点，又演示了长方体相对的棱（或相对的面）颜色相同，并让它们重合后又回到原位，引导观察、比较得出相地棱的长度等。将电脑演示与动手实验等有机结合，利用多种感官的协同活动，从而掌握几何形体的特征。
2、电教媒体的要适时使用。在某一时间、某一环节的不同处理，效果截然不同，因此而把握住使用的最佳时机，合理选取切入点，才能使电教媒体在课堂上发挥最大的作用。国内外一些专家提出了“教是为了不教”的口号，这就要求教师能合理运用电教媒体，发挥其信息容量大、转换方便，反馈快捷的功能，还要创造条件让学生的主体作用得以充分发挥，给学生足够的活动时间和思维空间，让他们通过自己的动手、动口、动脑等活动，积极主动地获取知识，真正成为学习的主人，同时体现了教师主导作用的充分发挥，达到平时教学所不能达到独特功能。
四、结束语
对于小学的数学教学来说，应用电教媒体的手段固然可以提升教学的效率和层次，但是其核心诉求仍然是释放教学空间、提高小学生的数学综合能力。也就是说，电教媒体的应用，必须时刻围绕如何提升数学教学效果展开。未来，电教媒体的应用范围和深度还会继续扩展、深化，这需要师生的共同配合与努力。
参考文献
[1]付强，张令梅.电教媒体与小学数学教学整合的探讨[J].中国教育技术装备
[2]齐翠娟.注重电教媒体的实效性优化小学数学课堂教学[J].中国教育技术装备
[3]李英敏.谈小学数学教学利用电教媒体导入的方法[J].中小学电教（下半月）
[4]钟克林.运用电教手段让课堂导入更加丰富[J].中小学电教（下）