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【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识，掌握技巧的过程中“想到的”说“给别人听”，对别人的观念和问题发表自己的看法，通过交流，相互促进，相互提高。它是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂的过程，主要采用语言、动作、直观与书面形式进行交流，集逻辑思维，操作能力及解决简单实际问题的能力于一体。
加强数学课堂教学的开发性是培养学生数学交流能力的有效途径，其核心是使学生真正成为学习的主人。小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师们的作用在于成为学生学习数学的组织者、引导者、学生的合作者，应尽可能地给学生提供观察、尝试、操作、练习、猜想、验证、总结等方面的情景，让学生在课堂教学的互动之中，促进对数学知识的理解和思维的发展。在数学教学实践中，我觉得可以从以下几方面来培养学生数学交流能力。
一、树立数学交流观念，增强数学教学开放意识
苏霍坶林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要地是为了变得更聪明。”但长期以来，受传统的观念束缚和升学考试的重压，不少的教师成了一架教学的机器。备课时，往往迷信教材，围绕课本、教材集转，不敢对教材做大胆的处理。上课时，常常不敢放手让学生主动的探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其创造性，个性受到压抑。现代教学观念要对学生进行创新教育，培养学生的创新能力，教会学生如何去主动探求知识，培养创造型、开拓型的人才。
放手让学生用自己的思维方式解决问题，为学生提供了锻炼思维的机会，在活动中，学生求真、求异、求新，经过观察与比较，分析与概括，归纳与演绎，猜想与验证容易迸发出创新思维的火花，进而培养了学生数学交流能力。因而，教师在教学活动中，应增强课堂教学的开放意识，让学生主动参与交流活动，使学生乐学、勤学。
二、培养学生数学交流性思维，使学生要交流
在小学数学课堂教学中，教师首先要根据教材的内容和学生的实际，设计一些灵活多样、多向的开放性的提问。例如，教学“圆的认识”时，在指导学生画圆时，提问：（1）日常生活中，哪些物体的表面是圆形的？（2）哪些物体本身不是圆形的，但在运動时形成圆的？（3）你能用哪些工具画出圆？（4）圆的形成要具备哪些条件？在引导学生学习掌握圆的特征时，又让学生在自己画的一个圆中画出在三条直径和三条半径，接着提问：（1）你能画出多少条直径和半径？（2）你们画的圆与老师画的圆的直径和半径会相等吗？（3）你能什么方法验证？这样，既有利于学生更好地理解和掌握圆的特证，又有利于学生的交流。
三、课堂教学导入开放性，使学生想交流
学生学习最直接的动力是对知识产生兴趣。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识、培养学生数学思维的能力，发展智力的目的。而激发学生的学习兴趣的最根本目的是让学生对学习材料本身感兴趣。在小学数学课堂教学中，增强课堂导入的开放性，就是指教师通过各种形式的课堂导入，引发学生的学习兴趣，燃起学生智慧的火花，开启学生思维的闸门。在多年的教学活动中，我认为以下导入方式较利于激发学生的交流欲望。1、设疑导入；2、质疑导入；3、操作导入。
当然，培养学生的数学交流能力，不仅在一堂课的导入，而且还应该在长期的课堂教学过程中，想方设法不断培养和强化。
四、课堂练习的开放性，使学生学会交流
开放性课堂练习，用利于培养学生的交流技能，使学生在交流活动中理解和掌握数学知识，好的小学数学开放题，应该符合以下标准：
1、易懂性。易懂性是指小学数学开放题的表述应当简单易懂，对于小学生来说，可以理解和接受，虽然小学生由于知识能力的差异，每个人对数学开放题的理解和接受有着各自的状况，但从整体上说，开放题在表述上必须使他们理解和接受。
2、发展性。发展性是指一个好的开放题，应该具有一定的发展余地。也就是说，可以由这个开放题引出新的问题和进一步的思考。这样的开放题，有利于学生不断的提出问题。
3、现实性。所谓开放题的现实性是指，好的小学数学开放题要具有一定的现实意义，要与学生的实际生活有着直接的联系。学生去解决这类开放题，可以使他们感受到解决数学问题是一种有意义的活动，能逐步使学生认识到数学的价值。
4、趣味性。趣味性是指开放题要使学生感受到题目有趣，乐于接受，并且愿意去解决这个问题。在开放题的研究中，我们要注重研究题目本身对学生的吸引力，题目本身的趣味性。
在数学教学课堂中，适度引用开放性应用题，其开放性、灵活性、多变性给学生的思维创设了一个更广阔和空间。设置开放性应用题，可以从条件开放、问题开放、思维开放、结论开放四个方面考虑。同时，根据教学内容的特点和学生的实际，还可以让学生自己设计练习，这样使不同水平的学生都能发挥主体作用，提高数学的解题能力。
在引入开放性的练习题的基础上，要注意教学的艺术性，让学生会进行数学知识的交流。交流互动是成功教学不可缺少的前提和保障，教师与学生之间在知识结构、智能水平、思维方式、认知风格等方面存在着很大的差异，这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流，可以互相启发互相补充，实现在思维和智慧上的碰撞，从而构建新的科学知识。
总之，尊重学生的主体地位，增强课堂教学的开放性，给不同层次的学生学好数学创设了机会，为学生数学交流能力的培养提供了可能，有利的促进了学生创新能力的培养，同时也促进了教师自身能力的提高。
数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识，掌握技巧的过程中“想到的”说“给别人听”，对别人的观念和问题发表自己的看法，通过交流，相互促进，相互提高。它是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂的过程，主要采用语言、动作、直观与书面形式进行交流，集逻辑思维，操作能力及解决简单实际问题的能力于一体。
加强数学课堂教学的开发性是培养学生数学交流能力的有效途径，其核心是使学生真正成为学习的主人。小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师们的作用在于成为学生学习数学的组织者、引导者、学生的合作者，应尽可能地给学生提供观察、尝试、操作、练习、猜想、验证、总结等方面的情景，让学生在课堂教学的互动之中，促进对数学知识的理解和思维的发展。在数学教学实践中，我觉得可以从以下几方面来培养学生数学交流能力。
一、树立数学交流观念，增强数学教学开放意识
苏霍坶林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要地是为了变得更聪明。”但长期以来，受传统的观念束缚和升学考试的重压，不少的教师成了一架教学的机器。备课时，往往迷信教材，围绕课本、教材集转，不敢对教材做大胆的处理。上课时，常常不敢放手让学生主动的探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其创造性，个性受到压抑。现代教学观念要对学生进行创新教育，培养学生的创新能力，教会学生如何去主动探求知识，培养创造型、开拓型的人才。
放手让学生用自己的思维方式解决问题，为学生提供了锻炼思维的机会，在活动中，学生求真、求异、求新，经过观察与比较，分析与概括，归纳与演绎，猜想与验证容易迸发出创新思维的火花，进而培养了学生数学交流能力。因而，教师在教学活动中，应增强课堂教学的开放意识，让学生主动参与交流活动，使学生乐学、勤学。
二、培养学生数学交流性思维，使学生要交流
在小学数学课堂教学中，教师首先要根据教材的内容和学生的实际，设计一些灵活多样、多向的开放性的提问。例如，教学“圆的认识”时，在指导学生画圆时，提问：（1）日常生活中，哪些物体的表面是圆形的？（2）哪些物体本身不是圆形的，但在运動时形成圆的？（3）你能用哪些工具画出圆？（4）圆的形成要具备哪些条件？在引导学生学习掌握圆的特征时，又让学生在自己画的一个圆中画出在三条直径和三条半径，接着提问：（1）你能画出多少条直径和半径？（2）你们画的圆与老师画的圆的直径和半径会相等吗？（3）你能什么方法验证？这样，既有利于学生更好地理解和掌握圆的特证，又有利于学生的交流。
三、课堂教学导入开放性，使学生想交流
学生学习最直接的动力是对知识产生兴趣。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识、培养学生数学思维的能力，发展智力的目的。而激发学生的学习兴趣的最根本目的是让学生对学习材料本身感兴趣。在小学数学课堂教学中，增强课堂导入的开放性，就是指教师通过各种形式的课堂导入，引发学生的学习兴趣，燃起学生智慧的火花，开启学生思维的闸门。在多年的教学活动中，我认为以下导入方式较利于激发学生的交流欲望。1、设疑导入；2、质疑导入；3、操作导入。
当然，培养学生的数学交流能力，不仅在一堂课的导入，而且还应该在长期的课堂教学过程中，想方设法不断培养和强化。
四、课堂练习的开放性，使学生学会交流
开放性课堂练习，用利于培养学生的交流技能，使学生在交流活动中理解和掌握数学知识，好的小学数学开放题，应该符合以下标准：
1、易懂性。易懂性是指小学数学开放题的表述应当简单易懂，对于小学生来说，可以理解和接受，虽然小学生由于知识能力的差异，每个人对数学开放题的理解和接受有着各自的状况，但从整体上说，开放题在表述上必须使他们理解和接受。
2、发展性。发展性是指一个好的开放题，应该具有一定的发展余地。也就是说，可以由这个开放题引出新的问题和进一步的思考。这样的开放题，有利于学生不断的提出问题。
3、现实性。所谓开放题的现实性是指，好的小学数学开放题要具有一定的现实意义，要与学生的实际生活有着直接的联系。学生去解决这类开放题，可以使他们感受到解决数学问题是一种有意义的活动，能逐步使学生认识到数学的价值。
4、趣味性。趣味性是指开放题要使学生感受到题目有趣，乐于接受，并且愿意去解决这个问题。在开放题的研究中，我们要注重研究题目本身对学生的吸引力，题目本身的趣味性。
在数学教学课堂中，适度引用开放性应用题，其开放性、灵活性、多变性给学生的思维创设了一个更广阔和空间。设置开放性应用题，可以从条件开放、问题开放、思维开放、结论开放四个方面考虑。同时，根据教学内容的特点和学生的实际，还可以让学生自己设计练习，这样使不同水平的学生都能发挥主体作用，提高数学的解题能力。
在引入开放性的练习题的基础上，要注意教学的艺术性，让学生会进行数学知识的交流。交流互动是成功教学不可缺少的前提和保障，教师与学生之间在知识结构、智能水平、思维方式、认知风格等方面存在着很大的差异，这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流，可以互相启发互相补充，实现在思维和智慧上的碰撞，从而构建新的科学知识。
总之，尊重学生的主体地位，增强课堂教学的开放性，给不同层次的学生学好数学创设了机会，为学生数学交流能力的培养提供了可能，有利的促进了学生创新能力的培养，同时也促进了教师自身能力的提高。