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〔关键词〕 物理教学；创新思维能
力；好奇心；提问；常规
思路；习题
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
07—0080—01
一、激发学生的好奇心
心理学表明，好奇心是激发创新思维的一种动力，可以激发人们去发现周围一切事物的差异，并促使人们去思考和探索。中学生其心理主要具有好奇、好问、好动、好学等特点，如果在课堂教学中结合物理学科的特点，充分利用中学生的心理特点，对培养学生的创新能力将有极大的作用。
在课堂上，举一些新鲜好奇的事例，会让学生产生一种“跃跃欲试”的感觉。如“在光滑的桌面上，一只蚂蚁能推动一个铅球吗？”“用纸盒能把水烧开吗？”“对装有活生生的小鱼的试管加热，水烧开了，小鱼会死吗？”等等，让学生充分讨论，发表见解。教师给予适当的点拨，指导，必要时演示实验，让学生观察。出乎意料的结果使学生感到好奇，能把学生带进一个变幻、神奇的物理知识天地，从而激发学生对新知识的渴望和追求。
二、鼓励学生大胆提问
教材上的阅读材料、注释、插图、思考和讨论，学科间交叉的知识等都可能存在或隐含着“问题”、理论、概念、原理等，往往因为其高度的概括性、抽象性，会让学生感到难以理解。如第十三章第八节《电容器的电容》，课本对静电计的注释为：“静电计是在验电器的基础上制成的，用来测量电势差。把它的金属球跟一个导体连接，把它的金属外壳跟另一个导体连接（或者同时接地），从指针的偏转角度就可以测出两个导体间的电势差。”由于学生在学此新课之前对静电计的结构不熟悉，导致学生对静电计的原理不理解，在理解“静电计的指针偏转角度就可以测出两个导体间的电势差”时产生了问题，此时教师应鼓励学生积极怀疑，大胆提问。
只有当学生把心中的疑问提出来，教师才能有的放矢地解决学生的困惑，从而使学生真正理解知识，以后解决此类问题时才会有自己的方法和策略。因此，物理教学中应该鼓励学生敢说、敢做、敢疑、敢议，充分发掘学生潜能。
三、设计多变型习题
教师在习题教学中不要只限于就题论题，要在原题的基础上不断变换问题情境，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果，培养学生思维的变通性。
例 水银气压计混入了一个空气泡，上升到水银柱的上方，使水银柱上方不再是真空，因而气压计的读数比实际的气压小。当实际气压为104KPa时，气压计的读数只有99KPa，此时管中水银面到管顶的距离为0.08m。当气压计读数为97KPa时，实际气压为多少？（设温度不变）
可以将原题作如下变形：
变形一：若在管口处将气泡压入管内，气泡在管内上升时，体积如何变化？（答案：气泡体积逐渐增大）。
变形二：若试管的中部断裂，管中水银是否会从裂缝处喷出？（答案：不会喷出）。
变形三：若对上部管子加热，使管内气体温度升高，管内空气柱长度如何变化？（答案：空气柱长度变大）。
变形四：若整个装置以加速度a竖直向下做匀加速运动，管内空气柱长度如何变化？（答案：空气柱长度变短）。
变形五：若将管子缓慢提起（开口端不离开水银面），则管中水银面如何变化？（答案：可用假设法判断管中水银面上升）。
原题着重考查“玻意耳定律”的内容，经过变形，既加强了“玻意耳定律”的多种条件下的运用，又综合了运动学和动力学等知识，也兼顾了“假设法”的应用，强化了基础知识和基本技能，提高了思维的变通性。
总之，在物理教学中培养学生的创新能力，是新时期培养创新型人才的需要。所以教师要根据教材的内容，精心设计一些习题，提高学生的创新思维能力，为将来进一步发展打下基础。
编辑：张 昀
力；好奇心；提问；常规
思路；习题
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
07—0080—01
一、激发学生的好奇心
心理学表明，好奇心是激发创新思维的一种动力，可以激发人们去发现周围一切事物的差异，并促使人们去思考和探索。中学生其心理主要具有好奇、好问、好动、好学等特点，如果在课堂教学中结合物理学科的特点，充分利用中学生的心理特点，对培养学生的创新能力将有极大的作用。
在课堂上，举一些新鲜好奇的事例，会让学生产生一种“跃跃欲试”的感觉。如“在光滑的桌面上，一只蚂蚁能推动一个铅球吗？”“用纸盒能把水烧开吗？”“对装有活生生的小鱼的试管加热，水烧开了，小鱼会死吗？”等等，让学生充分讨论，发表见解。教师给予适当的点拨，指导，必要时演示实验，让学生观察。出乎意料的结果使学生感到好奇，能把学生带进一个变幻、神奇的物理知识天地，从而激发学生对新知识的渴望和追求。
二、鼓励学生大胆提问
教材上的阅读材料、注释、插图、思考和讨论，学科间交叉的知识等都可能存在或隐含着“问题”、理论、概念、原理等，往往因为其高度的概括性、抽象性，会让学生感到难以理解。如第十三章第八节《电容器的电容》，课本对静电计的注释为：“静电计是在验电器的基础上制成的，用来测量电势差。把它的金属球跟一个导体连接，把它的金属外壳跟另一个导体连接（或者同时接地），从指针的偏转角度就可以测出两个导体间的电势差。”由于学生在学此新课之前对静电计的结构不熟悉，导致学生对静电计的原理不理解，在理解“静电计的指针偏转角度就可以测出两个导体间的电势差”时产生了问题，此时教师应鼓励学生积极怀疑，大胆提问。
只有当学生把心中的疑问提出来，教师才能有的放矢地解决学生的困惑，从而使学生真正理解知识，以后解决此类问题时才会有自己的方法和策略。因此，物理教学中应该鼓励学生敢说、敢做、敢疑、敢议，充分发掘学生潜能。
三、设计多变型习题
教师在习题教学中不要只限于就题论题，要在原题的基础上不断变换问题情境，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果，培养学生思维的变通性。
例 水银气压计混入了一个空气泡，上升到水银柱的上方，使水银柱上方不再是真空，因而气压计的读数比实际的气压小。当实际气压为104KPa时，气压计的读数只有99KPa，此时管中水银面到管顶的距离为0.08m。当气压计读数为97KPa时，实际气压为多少？（设温度不变）
可以将原题作如下变形：
变形一：若在管口处将气泡压入管内，气泡在管内上升时，体积如何变化？（答案：气泡体积逐渐增大）。
变形二：若试管的中部断裂，管中水银是否会从裂缝处喷出？（答案：不会喷出）。
变形三：若对上部管子加热，使管内气体温度升高，管内空气柱长度如何变化？（答案：空气柱长度变大）。
变形四：若整个装置以加速度a竖直向下做匀加速运动，管内空气柱长度如何变化？（答案：空气柱长度变短）。
变形五：若将管子缓慢提起（开口端不离开水银面），则管中水银面如何变化？（答案：可用假设法判断管中水银面上升）。
原题着重考查“玻意耳定律”的内容，经过变形，既加强了“玻意耳定律”的多种条件下的运用，又综合了运动学和动力学等知识，也兼顾了“假设法”的应用，强化了基础知识和基本技能，提高了思维的变通性。
总之，在物理教学中培养学生的创新能力，是新时期培养创新型人才的需要。所以教师要根据教材的内容，精心设计一些习题，提高学生的创新思维能力，为将来进一步发展打下基础。
编辑：张 昀