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在新时代的教育教学实践中，大部分教师都有这样的感受：学生成绩越来越难以提高，学生的学习能力越来越差，学习品质也愈来愈不如从前，学生的整体素质在下降。这种状况的形成，有其复杂的原因。可以说，现在绝大多数的学生，离开教师的管理是很难进入学习状态的。不仅如此，即使教师在场，大多数学生也难以进行潜心学习。这种现象在语文教学过程中的体尤为突出，语文学科有他自身的特殊性。大部分学生认为，语文学科是一门不用下功夫也能取得令人较为满意成绩的学科。所以，很多学生忽视对于语文的学习。在这种情况下，如何让学生对语文学习充满兴趣，如何培养学生的自主学习的能力，自觉地发现问题，主动地去探究和解决问题，是一个非常值得深思和探讨的课题。
自主学习能力就是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。针对语文学科，应重点培养学生自主阅读的能力。
下面，仅就语文教学中的文言文阅读和现代文阅读来谈一谈如何培养学生的自主阅读能力。
一、文言文阅读
现在的高中文言文教学，采用的大多是传统的评点法，老师讲，学生听。教学的重点是字、词的诠释，字句解通了，就算完成了任务，而对于文章的谴字造句、篇章结构、思想内容则轻描淡写一带而过。文言课的枯燥、单调、乏味令学生渐渐丧失了对古代经典著作的良好兴趣，几多厌倦，几多无奈。现行一些教法的最大缺陷是：学生学的死，觉得学文言文枯燥。这样一方面很难开发学生智能，一方面对语文教学也有着不良的影响。我们主张通过教学，把学习的自主权还给学生，引导他们自主学习。
（1）抄读法。所谓“抄读”就是把课文中的内容结合课下注解按照一定格式转抄到笔记本上。选入中学语文课本中的文言文一般都较为浅显，虽有个别语言障碍，但只要引导学生参照注解和工具书，字句就不难疏通。
（2）研读法。让学生边看自己的抄读笔记边结合教学参考书（包括各种工具书）在小组内部学习交流，目的是通过参考书解决一部分疑难。
（3）解读法。学生稍作准备后由各小组派代表上讲台把自己小组的疑难问题逐一在黑板上做出板书。对这些问题，教师不要急于讲解，而是先由学生上讲台挑选自己懂得的问题进行讲解，余下的不妥和错误就由老师适时进行点拨。
（4）翻译法。让学生上讲台逐句对课文进行直译，老师和学生边听边纠正，目的是检测和反馈。
在教学实践中，采取这种自主文言文阅读方式，既能调动学生自主研究文言作品中的疑难字句的积极性，同时也增强了学生学习文言作品的兴趣，打消了很多学生学习文言课文的畏难情绪。
二、现代文阅读
高中语文教材中的现代文作品所占比重大，平时的现代文阅读教学课堂上，师生互动的形式很少出现，这样就使很多学生不能将情感全心的投入到课文的情境中，对现代文产生一种厌倦情绪，这样就丧失了课文本身带给学生的美感。所以，让学生自主的阅读分析，能激发学生更多的思考。
（1）初读法。在正式讲解课文前，教师布置预习作业，学生在课下初读课文，可以是默读，也可以是朗读，要边读边用笔圈、点、勾、划，然后小组内分工合作查资料，搜集积累有关本文的作家作品简介，写作背景，文体知识等，并感悟这篇文章写了什么内容，为下一步的细读打好基础。这样，“一积（积累）”和“一悟”就在初读环节中融入了课文。
（2）细读法。在正式讲解课文时，给学生充足的课堂时间进行细读。细读的形式是默读，要求每位学生都要独立认真地全身心读课文，读的时候要在初读的基础上进行“二悟”、“三悟”、“四悟”。“二悟”的是文本的思路，即文章是怎样写的，要求学生理清文章的结构层次。 悟多了，学生就知道自己的作文怎样才能有清晰的条理了。“三悟”的是作者意图，即作者为什么这样写？是为了表达什么？ “四悟”的是重点词句。重点词句分三类：一类是用得恰到好处的词语或优美生动的句子，这类词句要指导学生从文章构思的角度或者表达效果的角度去赏析。
（3）创读法。即创造性的阅读，要求学生在课文中要读出真理，读出自己，读出问题，这就是“五悟”。读出真理，即读出写作的真理和做人的真理。作文有法，贵在得法。课文所选皆名家名篇，在写作方面可资借鉴之处很多，教学时可指导学生总结归纳文本的写作特点，并撷取其中之一或二进行仿写训练，学生在日积月累中就逐渐得“法”了。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人，课文在思想上给人的启迪也是不容忽视的。而且“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生得到的感悟和启示也会是多样的。能在老师的指导下悟出真理，既有利于自己做人，也为自己作文时正确的立意奠定了基础。
（4）延读法。就是要把阅读从课内延伸到课外。有没有和这篇文章或其中的某一处有异曲同工之妙的诗词或者文章，可以让学生找一找进行比较，阅读训练，既拓宽了学生的视野，又培养了学生的比较阅读能力。
现代文的教学，更主要的是使学生在阅读的过程中不但能陶冶情操，还能从中得出深刻的人生哲理并掌握一定的写作技巧。通过自主阅读，学生以自身能力从课文中所掌握的技巧会令其印象更加深刻。
中学阶段的孩子，具有很强的可塑性，通过不断的培养，良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久的固定下来。坏的学习习惯总在无意识的机械重复中养成，而好的学习习惯却可以靠有意识地一次次自觉练习而巩固。所以，为了更好的发掘孩子自身的潜能，语文教学还是应该培养学生的自主学习能力。
自主学习能力就是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。针对语文学科，应重点培养学生自主阅读的能力。
下面，仅就语文教学中的文言文阅读和现代文阅读来谈一谈如何培养学生的自主阅读能力。
一、文言文阅读
现在的高中文言文教学，采用的大多是传统的评点法，老师讲，学生听。教学的重点是字、词的诠释，字句解通了，就算完成了任务，而对于文章的谴字造句、篇章结构、思想内容则轻描淡写一带而过。文言课的枯燥、单调、乏味令学生渐渐丧失了对古代经典著作的良好兴趣，几多厌倦，几多无奈。现行一些教法的最大缺陷是：学生学的死，觉得学文言文枯燥。这样一方面很难开发学生智能，一方面对语文教学也有着不良的影响。我们主张通过教学，把学习的自主权还给学生，引导他们自主学习。
（1）抄读法。所谓“抄读”就是把课文中的内容结合课下注解按照一定格式转抄到笔记本上。选入中学语文课本中的文言文一般都较为浅显，虽有个别语言障碍，但只要引导学生参照注解和工具书，字句就不难疏通。
（2）研读法。让学生边看自己的抄读笔记边结合教学参考书（包括各种工具书）在小组内部学习交流，目的是通过参考书解决一部分疑难。
（3）解读法。学生稍作准备后由各小组派代表上讲台把自己小组的疑难问题逐一在黑板上做出板书。对这些问题，教师不要急于讲解，而是先由学生上讲台挑选自己懂得的问题进行讲解，余下的不妥和错误就由老师适时进行点拨。
（4）翻译法。让学生上讲台逐句对课文进行直译，老师和学生边听边纠正，目的是检测和反馈。
在教学实践中，采取这种自主文言文阅读方式，既能调动学生自主研究文言作品中的疑难字句的积极性，同时也增强了学生学习文言作品的兴趣，打消了很多学生学习文言课文的畏难情绪。
二、现代文阅读
高中语文教材中的现代文作品所占比重大，平时的现代文阅读教学课堂上，师生互动的形式很少出现，这样就使很多学生不能将情感全心的投入到课文的情境中，对现代文产生一种厌倦情绪，这样就丧失了课文本身带给学生的美感。所以，让学生自主的阅读分析，能激发学生更多的思考。
（1）初读法。在正式讲解课文前，教师布置预习作业，学生在课下初读课文，可以是默读，也可以是朗读，要边读边用笔圈、点、勾、划，然后小组内分工合作查资料，搜集积累有关本文的作家作品简介，写作背景，文体知识等，并感悟这篇文章写了什么内容，为下一步的细读打好基础。这样，“一积（积累）”和“一悟”就在初读环节中融入了课文。
（2）细读法。在正式讲解课文时，给学生充足的课堂时间进行细读。细读的形式是默读，要求每位学生都要独立认真地全身心读课文，读的时候要在初读的基础上进行“二悟”、“三悟”、“四悟”。“二悟”的是文本的思路，即文章是怎样写的，要求学生理清文章的结构层次。 悟多了，学生就知道自己的作文怎样才能有清晰的条理了。“三悟”的是作者意图，即作者为什么这样写？是为了表达什么？ “四悟”的是重点词句。重点词句分三类：一类是用得恰到好处的词语或优美生动的句子，这类词句要指导学生从文章构思的角度或者表达效果的角度去赏析。
（3）创读法。即创造性的阅读，要求学生在课文中要读出真理，读出自己，读出问题，这就是“五悟”。读出真理，即读出写作的真理和做人的真理。作文有法，贵在得法。课文所选皆名家名篇，在写作方面可资借鉴之处很多，教学时可指导学生总结归纳文本的写作特点，并撷取其中之一或二进行仿写训练，学生在日积月累中就逐渐得“法”了。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人，课文在思想上给人的启迪也是不容忽视的。而且“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生得到的感悟和启示也会是多样的。能在老师的指导下悟出真理，既有利于自己做人，也为自己作文时正确的立意奠定了基础。
（4）延读法。就是要把阅读从课内延伸到课外。有没有和这篇文章或其中的某一处有异曲同工之妙的诗词或者文章，可以让学生找一找进行比较，阅读训练，既拓宽了学生的视野，又培养了学生的比较阅读能力。
现代文的教学，更主要的是使学生在阅读的过程中不但能陶冶情操，还能从中得出深刻的人生哲理并掌握一定的写作技巧。通过自主阅读，学生以自身能力从课文中所掌握的技巧会令其印象更加深刻。
中学阶段的孩子，具有很强的可塑性，通过不断的培养，良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久的固定下来。坏的学习习惯总在无意识的机械重复中养成，而好的学习习惯却可以靠有意识地一次次自觉练习而巩固。所以，为了更好的发掘孩子自身的潜能，语文教学还是应该培养学生的自主学习能力。