【摘 要】
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梅耶的意义建构学习理论是继奥苏贝尔的"有意义言语学习"、罗杰斯的"意义学习"和威特洛克的"生成学习"之后的又一个代表性理论,反映了学习科学研究的新进展,对课堂教学改革启
【机 构】
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浙江大学教育学院; 浙江省宁波市江东区教育局;
【基金项目】
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全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“五星教学过程研究”(编号:DHA090182)的阶段性研究成果
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梅耶的意义建构学习理论是继奥苏贝尔的"有意义言语学习"、罗杰斯的"意义学习"和威特洛克的"生成学习"之后的又一个代表性理论,反映了学习科学研究的新进展,对课堂教学改革启示良多。这包括:学习是指由经验引起的学习者知识结构的变化;学习理论应该建立在经验证据的基础上;学习应该致力于达成可应用于具体学科领域的一般原则或策略的具体迁移;意义建构学习的三条基本原则是双向通道、容量有限和主动加工,这有赖于发挥选择、组织和整合等基本认知过程,同时还要发挥动机和元认知的作用。
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