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摘要:数学是小学的基础学科，掌握扎实的数学知识和良好的学习习惯，对学生中学阶段的学习非常重要。但是，随着数学学习难度的增加以及个体差异等原因，在小学高年级阶段极易出现数学两极分化的现象，对学生的全面综合发展产生了消极影响。本文简要分析了小学高年级数学两极分化的成因，并提出了一些预防策略。
关键词：小学高年级数学两极分化成因对策
一、小学高年级数学两极分化的成因
小学高年级数学两极分化是由多方面的因素造成，不仅有教学因素，也有学生的主观因素。具体来讲，可以分为以下几个方面：
（一）学生个体学习能力的差异
进入高年级以后，学习的内容在难度和数量上都会大幅增加，此外，教师的教学方法和课堂设置等方面也都有所调整，致使一些数学能力较差的学生不能立即适应并接纳教师的教学方法，造成了学习过程中的“断节”。对教师所教内容领悟能力较差的学生，通常是一些基础知识不牢固的学生，这样就会形成一个恶性循环，越不会就越不想学，由于个人学习能力的原因造成学习成绩差距的拉大，最终形成两极分化。
（二）教学方式存在问题
随着课程改革的深入发展，教学理念和教学方式的改革已经得到了广大教师的认可和使用。但是仍有部分教师采用传统的大量练习的方式进行教学，希望通过题海战术来提升学生的数学水平。这种方法忽略了学生的心理特征，因而无法激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性。此外，还有一些教师为了增加学生的复习时间，盲目追赶进度，在学期中就将整册教材讲完，没有给学生充足的思考和消化时间。
（三）未重视学生学习习惯的培养
小学阶段的数学学习，一方面在于帮助学生掌握基本的数学运算技能，另一方面是要培养学生的数学思维和习惯。学生如果能做到课前认真预习，课堂专心听讲、积极发言，课后独立完成作业、善于发现问题、敢于提问等习惯，那么，学生就会逐渐形成正确的数学学习习惯，对学生今后的学习大有裨益。而目前，学校往往只重视学生的学习成绩，而未对学生学习习惯的培养给予足够重视。
（四）过于依赖教辅书籍
好的教辅书，不仅能够帮助学生完成系统而精要的总结，还能给学生提供查缺补漏、发现问题的机会。但是，目前教辅市场上的辅导书籍种类众多，层次参差不齐，怪题、错题数量较多。一些教师为图省事，往往推荐学生统一购买，统一练习，不管学生做什么，只要有题做就行，这样严重忽略了学生个体的差异性，降低了学生的学习兴趣，加大了两极分化的现象。
二、预防小学高年级数学两极分化的对策
（一）激发学生的数学学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对数学学习充满兴趣，形成强烈的求知欲，才能积极主动的学习数学知识。培养学生数学学习兴趣的方法很多，如设置与生活联系紧密的数学情境，让学生积极地参与到教学活动中，体会到数学学习的魅力。再如，可以根据学生的实际情况，创设一个适度的竞赛环境，小学生通常好胜心较强，通过竞赛，学生可以体会到成功的喜悦，进而激发学生的学习兴趣。此外，教师应加强自身的专业素养，认真钻研、深入挖掘教材中的趣味性，使得整个教学过程更加丰富有趣。
（二）采用分层教学法
两极分化是高年级数学教学不可避免的现象，因此，在教学环节中，教师应正确认识该现象，采用分层教学法尽可能的缩小学生个体间的差异。首先，教师应深入了解学生的实际情况，根据学生现有的知识水平和学习能力，将学生分成基础层、提高层和优秀层三类。这个分层只要教师做到心中有数即可，不需要对学生进行公布。其次，教师要认真备课，准确把握教材内容，对不同层次的学生提出不同的学习要求。最后，采用分层教学法还应采用不同的评价方式。最大限度的让学生感受到获取知识的喜悦，多鼓励学生，进而激发学生的学习兴趣。
（三）教会学生正确的学习方法
教师在传授知识的过程中，还应帮助学生掌握正确的学习方法。在小学高年级，一些学生的学习成绩较差，除了个人原因外，就是未掌握正确的学习方法。这就要求教师加强对学生学习的指导，不仅要有意识的培养学生正确的数学学习观念，同时，还要在教学过程中，加强对学生学习方法的指导，达到事半功倍的效果。
（四）建立和谐的师生关系
“亲其师，方能信其道”，可见良好的师生关系，也是提高学生学习兴趣，提升教学效果的关键。学生对某学科的学习兴趣和学习情感密不可分，他们通常不会从理性上去认为学好这一学科很重要而认真学习，常常是因为不喜欢该学科的任课教师而放弃该学科的学习。因此，和谐的师生关系是保证和促进学生学习的关键因素。教师在平常的教学过程中，应时常保持微笑，耐心回答学生的问题，尤其是对后进生，更应从精神上和方法上给予指导，帮助学生树立学习的信心。
总之，在小学高年级数学教学中，教师一方面要帮助学生树立学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，另一方面应加强自身业务素养，不断更新教学理念，改革教学方法。此外，教师还应加强与学生家长的沟通与交流工作，双管齐下，防止小学高年级数学两极分化现象的出现。
参考文献：
[1]张文凯.小学高段数学概念教学浅见[J].陕西教育（行政）
[2]温新太.如何防止小学高年级数学的分化[J].学生之友（小学版）下
[3]单颖慧.高年级数学学习两极分化的成因及对策[J].小学时代（教师）
关键词：小学高年级数学两极分化成因对策
一、小学高年级数学两极分化的成因
小学高年级数学两极分化是由多方面的因素造成，不仅有教学因素，也有学生的主观因素。具体来讲，可以分为以下几个方面：
（一）学生个体学习能力的差异
进入高年级以后，学习的内容在难度和数量上都会大幅增加，此外，教师的教学方法和课堂设置等方面也都有所调整，致使一些数学能力较差的学生不能立即适应并接纳教师的教学方法，造成了学习过程中的“断节”。对教师所教内容领悟能力较差的学生，通常是一些基础知识不牢固的学生，这样就会形成一个恶性循环，越不会就越不想学，由于个人学习能力的原因造成学习成绩差距的拉大，最终形成两极分化。
（二）教学方式存在问题
随着课程改革的深入发展，教学理念和教学方式的改革已经得到了广大教师的认可和使用。但是仍有部分教师采用传统的大量练习的方式进行教学，希望通过题海战术来提升学生的数学水平。这种方法忽略了学生的心理特征，因而无法激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性。此外，还有一些教师为了增加学生的复习时间，盲目追赶进度，在学期中就将整册教材讲完，没有给学生充足的思考和消化时间。
（三）未重视学生学习习惯的培养
小学阶段的数学学习，一方面在于帮助学生掌握基本的数学运算技能，另一方面是要培养学生的数学思维和习惯。学生如果能做到课前认真预习，课堂专心听讲、积极发言，课后独立完成作业、善于发现问题、敢于提问等习惯，那么，学生就会逐渐形成正确的数学学习习惯，对学生今后的学习大有裨益。而目前，学校往往只重视学生的学习成绩，而未对学生学习习惯的培养给予足够重视。
（四）过于依赖教辅书籍
好的教辅书，不仅能够帮助学生完成系统而精要的总结，还能给学生提供查缺补漏、发现问题的机会。但是，目前教辅市场上的辅导书籍种类众多，层次参差不齐，怪题、错题数量较多。一些教师为图省事，往往推荐学生统一购买，统一练习，不管学生做什么，只要有题做就行，这样严重忽略了学生个体的差异性，降低了学生的学习兴趣，加大了两极分化的现象。
二、预防小学高年级数学两极分化的对策
（一）激发学生的数学学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对数学学习充满兴趣，形成强烈的求知欲，才能积极主动的学习数学知识。培养学生数学学习兴趣的方法很多，如设置与生活联系紧密的数学情境，让学生积极地参与到教学活动中，体会到数学学习的魅力。再如，可以根据学生的实际情况，创设一个适度的竞赛环境，小学生通常好胜心较强，通过竞赛，学生可以体会到成功的喜悦，进而激发学生的学习兴趣。此外，教师应加强自身的专业素养，认真钻研、深入挖掘教材中的趣味性，使得整个教学过程更加丰富有趣。
（二）采用分层教学法
两极分化是高年级数学教学不可避免的现象，因此，在教学环节中，教师应正确认识该现象，采用分层教学法尽可能的缩小学生个体间的差异。首先，教师应深入了解学生的实际情况，根据学生现有的知识水平和学习能力，将学生分成基础层、提高层和优秀层三类。这个分层只要教师做到心中有数即可，不需要对学生进行公布。其次，教师要认真备课，准确把握教材内容，对不同层次的学生提出不同的学习要求。最后，采用分层教学法还应采用不同的评价方式。最大限度的让学生感受到获取知识的喜悦，多鼓励学生，进而激发学生的学习兴趣。
（三）教会学生正确的学习方法
教师在传授知识的过程中，还应帮助学生掌握正确的学习方法。在小学高年级，一些学生的学习成绩较差，除了个人原因外，就是未掌握正确的学习方法。这就要求教师加强对学生学习的指导，不仅要有意识的培养学生正确的数学学习观念，同时，还要在教学过程中，加强对学生学习方法的指导，达到事半功倍的效果。
（四）建立和谐的师生关系
“亲其师，方能信其道”，可见良好的师生关系，也是提高学生学习兴趣，提升教学效果的关键。学生对某学科的学习兴趣和学习情感密不可分，他们通常不会从理性上去认为学好这一学科很重要而认真学习，常常是因为不喜欢该学科的任课教师而放弃该学科的学习。因此，和谐的师生关系是保证和促进学生学习的关键因素。教师在平常的教学过程中，应时常保持微笑，耐心回答学生的问题，尤其是对后进生，更应从精神上和方法上给予指导，帮助学生树立学习的信心。
总之，在小学高年级数学教学中，教师一方面要帮助学生树立学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，另一方面应加强自身业务素养，不断更新教学理念，改革教学方法。此外，教师还应加强与学生家长的沟通与交流工作，双管齐下，防止小学高年级数学两极分化现象的出现。
参考文献：
[1]张文凯.小学高段数学概念教学浅见[J].陕西教育（行政）
[2]温新太.如何防止小学高年级数学的分化[J].学生之友（小学版）下
[3]单颖慧.高年级数学学习两极分化的成因及对策[J].小学时代（教师）