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摘要：自古以来数学是一门逻辑性很强的学科，在小学课程中也占据着举足轻重的位置，它不仅影响着目前学生的总体成绩，同时也对学生未来数理化的学习以及兴趣产生了很大的影响。将小学数学与生活化教学相互融合，不但会激发学生的学习兴趣，同时也能够提高老师的教学效率。简言之，学生倘若能够在小学时期学好数学这门学科，那么将有助于提高学生对于事物发散性的思考，以及为以后理科的学习打下了坚实的基础。
关键词：小学课程;兴趣;数学生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学对于学生的身心发展产生的影响是非常明显的，生活化教学进入课堂是教育方式改革的一个必经之路。学习数学的目的就是应用于实践之中，将数学与实践相结合，这是学习数学的目的所在。那么学生在学习数学理论课程的时候，难免会觉得枯燥乏味。若是能够将数学与生活相结合的话，发觉数学学习的趣味性，那么学生学习的动力将会大大的增加，如此一来，小学数学生活化教学将会给教师和学生都带来积极的影响。
1.生活化教学的概述
生活化教学是当前我国现代教育极为推广的主流教学模式，这种教学模式可以调动学生的学习能动性，让学生在学习过程中占据更加主动的位置，提高在生活中应用数学知识的能力，以此实现寓教于乐、寓乐于学的教学目的，提升学生个人素质，完善和掌握更多的实际应用价值的知识技能。因此在现代数学教学当中可以明显看出，不论是教学内容还是教学方式都更加贴近学生的日常生活，力求让数学知识内容可以更加符合学生理解能力，通过学生日常熟悉的事物和情景来进行知识教学，一些晦涩难懂的数学知识会变得直观化和形象化，学生可以更加透彻清晰的掌握数学知识内容。
2.小学数学生活化教学的意义
随着社会的发展与教育的变革，更多人意识到了小学数学在生活中起到了非常关键的作用。将小学数学与生活相结合不是一种偶然，而是一种必然。在小学数学课堂中，生活化教学的渗透不仅可以极大程度活跃课堂气氛，也能够让学生将数学知识学以致用，更好的應用到实践当中去，让学生对数学知识有更为深刻的理解。数学生活化的教学能够改善学生解决实际问题的能力，不会让学生变成“书呆子”，学生会因为课堂的活跃性和趣味性把知识点牢牢地刻印在心板之上。因此小学数学教育方式的转变，更好的顺应了时代的变迁和教育的革新。
3.小学数学生活化教学的可行方式
3.1结合生活，整合教学内容
生活是数学教学的基础，也是数学生活化的内容所在。具体来讲，教师应当将教学内容整合并逐步细化，将数学教材与学生的生活实际互相融通。将一些抽象的知识点以更加有趣和通俗的方式展现给大家，这样学生就可以更好的理解数学知识并加以运用。
例如，在展开“距离运算”这部分知识的讲解时，教师完全可以结合学生的日常生活，并且结合教材来进行教学。这样的教学宗旨就是要调动学生对于数学的自主性和积极性，并且学会团队协作，精准的计算出人与人或者人与物体之间的距离，从而感受到数学与生活的关联。为了达到这一教学宗旨，教师要密切关注学生的校园生活，通过计算教室内各个物体之间的距离，并以小组为单位进行比赛运算，大家齐心协力，团结一致，合作完成教学任务。
例如，在计算10以内的加减法这一课程当中，教师可以准备若干套一到九的卡片，分给学生让他们佩戴。大家围成一个圆圈，开展“丢手绢”的游戏，有学生被抓到时，就要在圈中找到另一个学生，通过他让自己获救，数字凑成了十就可以成为朋友，两个人或者三个人都可以成为朋友，朋友越多得到的掌声和奖励就越多。通过这样的游戏不仅能够让学生快速的掌握十以内的加减法的窍门，还可以增进班级学生的交流，创建更好的班级氛围。如此的教学方式，不仅能够活跃课堂氛围，还大大的提高了孩子的课堂参与度。
3.2深化对于小学数学生活化教学的认知
教师应该充分认识生活化教学的重要价值，形成对于小学生活化的系统学习，把握好数学生活化教学的度。如果整个课堂全部关于日常生活的相关问题，就会导致数学课堂教学太过于生活化，以至于最终数学的意味不高，使得学生无法更好地掌握数学知识，出现本末倒置的情况。其次教师在运用数学知识解决生活问题时，应该引导学生正确思考数学模型，梳理清楚实际情况，提供类似的生活问题解决方法，以提升问题解决的效率，充分了解真实问题的可信性，让其全身心投入到日常生活中，构建知识学习体系，发现生活中存在的乐趣。如在学习长度单位的过程中，教师可以让学生通过自己的手进行课桌长度丈量，让学生亲自参与课桌长度测量，通过利用周边素材的方式，将其注意力充分调动，这样其学习的积极性便得到了提升。
结束语
综上所述，生活化教学与小学数学课堂有着很高的契合度。生活化教学可以让学生沉浸在小学数学课堂中，这对于部分不喜欢数学课的学生有着非常明显的优势，可以让他们从心理上不排斥数学，久而久之，学生完成心理上的转变。当然，对于那些数学成绩优异的学生，生活化教学可以帮助他们更上一层楼，发现更多数学的奥秘与乐趣。教师要坚持生活化教学，以此帮助全体学生实现在数学方面的良好转变与技能提升。
参考文献
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012（36）：104-105.
[2]李元武.小学数学教学生活化趋向[J].教育，2017（1）：116.
关键词：小学课程;兴趣;数学生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学对于学生的身心发展产生的影响是非常明显的，生活化教学进入课堂是教育方式改革的一个必经之路。学习数学的目的就是应用于实践之中，将数学与实践相结合，这是学习数学的目的所在。那么学生在学习数学理论课程的时候，难免会觉得枯燥乏味。若是能够将数学与生活相结合的话，发觉数学学习的趣味性，那么学生学习的动力将会大大的增加，如此一来，小学数学生活化教学将会给教师和学生都带来积极的影响。
1.生活化教学的概述
生活化教学是当前我国现代教育极为推广的主流教学模式，这种教学模式可以调动学生的学习能动性，让学生在学习过程中占据更加主动的位置，提高在生活中应用数学知识的能力，以此实现寓教于乐、寓乐于学的教学目的，提升学生个人素质，完善和掌握更多的实际应用价值的知识技能。因此在现代数学教学当中可以明显看出，不论是教学内容还是教学方式都更加贴近学生的日常生活，力求让数学知识内容可以更加符合学生理解能力，通过学生日常熟悉的事物和情景来进行知识教学，一些晦涩难懂的数学知识会变得直观化和形象化，学生可以更加透彻清晰的掌握数学知识内容。
2.小学数学生活化教学的意义
随着社会的发展与教育的变革，更多人意识到了小学数学在生活中起到了非常关键的作用。将小学数学与生活相结合不是一种偶然，而是一种必然。在小学数学课堂中，生活化教学的渗透不仅可以极大程度活跃课堂气氛，也能够让学生将数学知识学以致用，更好的應用到实践当中去，让学生对数学知识有更为深刻的理解。数学生活化的教学能够改善学生解决实际问题的能力，不会让学生变成“书呆子”，学生会因为课堂的活跃性和趣味性把知识点牢牢地刻印在心板之上。因此小学数学教育方式的转变，更好的顺应了时代的变迁和教育的革新。
3.小学数学生活化教学的可行方式
3.1结合生活，整合教学内容
生活是数学教学的基础，也是数学生活化的内容所在。具体来讲，教师应当将教学内容整合并逐步细化，将数学教材与学生的生活实际互相融通。将一些抽象的知识点以更加有趣和通俗的方式展现给大家，这样学生就可以更好的理解数学知识并加以运用。
例如，在展开“距离运算”这部分知识的讲解时，教师完全可以结合学生的日常生活，并且结合教材来进行教学。这样的教学宗旨就是要调动学生对于数学的自主性和积极性，并且学会团队协作，精准的计算出人与人或者人与物体之间的距离，从而感受到数学与生活的关联。为了达到这一教学宗旨，教师要密切关注学生的校园生活，通过计算教室内各个物体之间的距离，并以小组为单位进行比赛运算，大家齐心协力，团结一致，合作完成教学任务。
例如，在计算10以内的加减法这一课程当中，教师可以准备若干套一到九的卡片，分给学生让他们佩戴。大家围成一个圆圈，开展“丢手绢”的游戏，有学生被抓到时，就要在圈中找到另一个学生，通过他让自己获救，数字凑成了十就可以成为朋友，两个人或者三个人都可以成为朋友，朋友越多得到的掌声和奖励就越多。通过这样的游戏不仅能够让学生快速的掌握十以内的加减法的窍门，还可以增进班级学生的交流，创建更好的班级氛围。如此的教学方式，不仅能够活跃课堂氛围，还大大的提高了孩子的课堂参与度。
3.2深化对于小学数学生活化教学的认知
教师应该充分认识生活化教学的重要价值，形成对于小学生活化的系统学习，把握好数学生活化教学的度。如果整个课堂全部关于日常生活的相关问题，就会导致数学课堂教学太过于生活化，以至于最终数学的意味不高，使得学生无法更好地掌握数学知识，出现本末倒置的情况。其次教师在运用数学知识解决生活问题时，应该引导学生正确思考数学模型，梳理清楚实际情况，提供类似的生活问题解决方法，以提升问题解决的效率，充分了解真实问题的可信性，让其全身心投入到日常生活中，构建知识学习体系，发现生活中存在的乐趣。如在学习长度单位的过程中，教师可以让学生通过自己的手进行课桌长度丈量，让学生亲自参与课桌长度测量，通过利用周边素材的方式，将其注意力充分调动，这样其学习的积极性便得到了提升。
结束语
综上所述，生活化教学与小学数学课堂有着很高的契合度。生活化教学可以让学生沉浸在小学数学课堂中，这对于部分不喜欢数学课的学生有着非常明显的优势，可以让他们从心理上不排斥数学，久而久之，学生完成心理上的转变。当然，对于那些数学成绩优异的学生，生活化教学可以帮助他们更上一层楼，发现更多数学的奥秘与乐趣。教师要坚持生活化教学，以此帮助全体学生实现在数学方面的良好转变与技能提升。
参考文献
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012（36）：104-105.
[2]李元武.小学数学教学生活化趋向[J].教育，2017（1）：116.