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摘 要：本站探讨了如何将“游戏规则”引入学生的写作实践，在提高学生的写作兴趣的同时就记叙文的叙事策略、方法与技巧的进行有益的教学尝试，对提高学生的记叙文质量具有重要启发。
关键词：记叙文；载道；波澜；兴趣；悬念
学生尝试写作最早最多的是记叙文。按理说，到了高中阶段，学生的记叙文水平应有较大程度的提高。但事实上，一些高中学生所写的记叙文和初一学生所学的没什么两样，多数学生仍只会写“记一件小事”之类的文字，根本无力叙述一件较为复杂的事情。行文呆板、笔法单调、叙述能力不逮是他们记叙文的通病。造成这种现状的原因，主要是学生对记叙文写作失去了兴趣。长期以来，我们的作文教学过多地强调“文以载道”，即要求学生写所谓有意义的事情，而疏于对学生进行叙事策略、方法与技巧的指导。要提高学生的记叙文质量，就必须重新唤起学生对记叙文的写作热情和兴趣。
影视作品悄悄影响着我们的感知方式、欣赏习惯，并进而影响我们的记叙文写作。影视与写作本质上有相通之处，记叙文的写作可以从影视作品中获得滋养。自觉地借鉴影视作品的表现形式，不仅可以让我们以较为独特的感知方式和审美眼光去发掘生活，使我们的灵性才情获得释放，而且可以极大地拓展自我体验的深度和广度，丰富我们的语言表象积累，从而使我们笔下的记叙文显出美丽的姿态和耀眼的色彩。例如：利用画面效果将色彩、造型、构图镶嵌在字里行间，浓缩在叙事的词句中，使叙事具有视觉的冲击效果；利用“蒙太奇”的手法，将一些不同场景嫁接到一起，创造一种与单个镜头本身不同的全新的含义。学生在记叙文中运用各种手段，极力突出画面感，让画面组合得更加有震撼力，更炫人心目。
另外，要培养学生写作记叙文的兴趣，我们不妨悄悄淡化写作的“载道”功能而突出其游戏功能，把写作当成一种游戏。这方面，现代小说已为我们提供许多可资借鉴的尝试。如此，将现代小说的一些游戏规则引入学生的写作实践，必将大大提高他们的写作兴趣，并使他们在写作实践中丰富自己的叙事经验。例如：乔伊斯《尤利西斯》是对荷兰史诗《奥德赛》的改写；萨特《苍蝇》是对《俄狄浦斯》的改写。把这些作品介绍给学生，学生十分惊奇于小说还可以这样写，他们不禁对此跃跃欲试。
除了培养学生写作记叙文的兴趣之外，更重要的是要对学生进行叙事策略、方法与技巧的指导，从而提高学生的记叙文质量。
写记叙文学生最易犯的毛病是平铺直叙。俗话说，“文似看山不喜平”记叙文如果写得毫无波澜，那么读来必然淡然无味。如何把记叙文的事件写得波澜起伏呢？不妨采取以下方法：
一、笔锋突转式
编故事时，故意顺着某个方面发展下去，层层递进，直到情节高潮时，笔锋突转，来个180度的大转弯，顿起波澜，一下子把读者带到意想不到的境界。如莫泊桑的《项链》，当路瓦栽夫人为偿还女友的项链而穷尽一生艰辛时，女友借给她的项链，竟然是假的。不仅文中的主人公大吃一惊，就连广大的读者也感到意外，这突转的一笔，既增加了情节的波澜，又引人深入地思考。又如一篇《找回诚信》的考场作文，故事情节是：“雨天我没带伞，正当我犯愁时，一个十岁的小男孩撑伞热情地说：姐姐没带伞吧，我送你好吗？我高兴地拿过伞，搀着他一路兴奋地走着，到了车站，我正要感谢他时，他兴冲冲地从口袋里掏出个本子：你也应帮助我一次，对吧？你把你的名字写上，因为老师说了，做了十件好事并有人证明，期末就能当选‘三好生’了。我顿时愕然。”文章的结局出人意料，小男孩雨中送伞不是为了助人而是为自己捞“政治资本”这突转的笔锋，无情地鞭笞现实生活中的伪善和虚伪，痛心地发出找回诚信，不要贻害仍然饱含诚信的新一代的呼声。
二、蓄积突发式
运用这种方式，主要是在记叙事件时，作者不意将文章的主旨或感情或结局潜藏起来，积情蓄势，就像水库蓄水一样，当行文到适当之时，积累到一定程度突然间将隐含于文中的主旨或感情或结局爆发出来，给人以意想不到之感，这好像相声中的扔“包袱”，如一则笑话写道：两位体格强壮的码头工人休息时坐在一起吃饭，其中一个首先开口：伙计，你喜欢头发油腻的肥胖女人吗？另一个喝了口啤酒，答道：当然不喜欢！那你觉得鼻子扁平，长着小眼睛的女人怎样？当然不喜欢！或许你喜欢有口臭的女人吧？这根本不可能！先开口的那个码头工人猛地抓住了对方的衣领，厉声斥道：既然如此，那你为什么还要勾引我老婆！这则笑话之所以令人忍俊不禁，主要得益于前面的“蓄”，前面三问三答看似漫不经心，实是积蓄意蕴，为后面的“发”作铺垫，蓄得愈平，发得愈奇。
三、巧设误会式
所谓“误会”，是让作品人物的一方对另一方产生误会（或者双方互生误会），从而引起矛盾，推动情节向前发展。误会法运用恰当，不但能够使文章结构跌宕多姿，而且会使人物情感的波澜层层递进。如学习作《尴尬瞬间》一文，写到：“语文课上，我正看《红楼梦》，感觉后桌伸来一只脚碰了碰我的脚。我再也没有情绪去理会林妹妹了，心里恼火：看上去挺老实，原来不安好心！……好容易熬到下课，我忙不迭要站起身出去透透空气，谁知，刚一站起来，一支钢笔被踩得粉碎，痛苦地躺在我脚边，天哪，那是他的……”误会解除，令人拍手称快。
四、巧设悬念式
悬念，是引起读者急切期待心理的一种艺术手段，运用这种方法，往往是把正在发展的主要情节或尖锐的矛盾冲突阻遏一下，暂时不把情节发展的结局告诉读者，让读者产生强烈的期待心理。为了创设好的悬念效果，作者在写作时往往插入好多情节，紧紧攫取读者希望探得事情结果的心理。如一篇题为《你的丈夫真好》的文章，这种方法用得更妙。怀着身孕的女主人公，为了参加妈妈的生日宴会，独自一人走到公共汽车站，一个漂亮的姑娘指着长椅说：“大姐，你坐吧，你丈夫真好！祝你们幸福。”女主人公心里不明白，怎么一路上都有人让道、让座，并且人人都知道我丈夫好呢？到了家，小妹忽然在女主人公后面哇地大叫一声，原来女主人公的背后用透明胶贴着一张纸条，上面写：“请给我妻子让一个座，谢谢！”
女主人公一路受到陌生人的关照并不奇怪，但为什么人们都说：“你丈夫真好！”这着实是一个谜，直到最后这个谜才解开。可谓柳暗花明，洞天石开。由于悬念扣人心弦，全文显得曲折、生动而富有感染力。
五、抑扬相生式
“抑”是压低、否定，“扬”是振发、褒扬；“相生”是说文章要有“扬”、有“抑”，相互生发，富于变化。其中常见的是“欲扬先抑”，即对人欲表扬而先批评，对事欲说对而先说错，对物欲说好而先说坏。当然“抑”的最终目的还是为了更充分的“扬”，比如有个学生这样写他的妈妈：妈妈最不会做事，而我衣服总是或大或小。我想，妈妈实在是个笨头笨脑、笨手笨脚的人。谁知，单位领导找到我家告诉我们，厂里派妈妈到德国去出差，全厂数妈妈心最灵、手最巧。我这才真正了解妈妈。文中“笨头笨脑、笨手笨脚”与“心灵手巧”形成鲜明对比，由此来展现妈妈的精神风貌，比平铺直叙的效果自然要好得多。“抑扬相生”法中另有“欲抑先扬”，如果运用得体，也能使文章摇曳多姿、翻出新意。
六、设置巧合式
由于出人意料的因素造成事件偶然或人物奇遇，称为“巧合”。这种手法能使文章波澜起伏、妙趣横生。如欧·亨利的名作《麦琪的礼物》，写一对贫苦夫妻，丈夫有金表无表链；妻子有美丽的长发，却没有相配的发梳。于是圣诞节前丈夫卖表买发梳，妻子卖长发买表链。两人同时为对方考虑，各自干出了动人心魄的“壮举”，使得双方的愿望都落空了，作品妙用巧合法，以意料之外而又在情理之中的结局收尾，突出夫妻之间感情的深挚、诚笃，读来催人泪下。
叙事记人的文章兴起波澜的方法当然并不止以上这几种。值得注意的是，不满足于只说清事情的前因后果，对师材进行全方位的构思、安排，这是记叙文写出波澜的前提。我们既要避免平铺直叙，又不能故弄玄虚，否则，过犹不及，甚至还可能会弄巧成拙。
玉不琢，不成器。只有培养并调动了学生写作记叙文的兴趣，并进而加强对学生进行叙事策略、方法与技巧的指导，才能让学生的记叙文波澜起伏、曲尽其妙，深深地吸引读者。
参考文献
[1]蔡智敏《金奖新作文大全》 陕西师范大学出版社2000年
[2]林可夫《基础写作概论》
[3]乔伊斯《尤利西斯》
[4]萨特《苍蝇》
（作者简介：钟莉萍，1977—，女，江西萍乡人，分宜中学一级教师，本科，学士学位，从事语文教学工作）
关键词：记叙文；载道；波澜；兴趣；悬念
学生尝试写作最早最多的是记叙文。按理说，到了高中阶段，学生的记叙文水平应有较大程度的提高。但事实上，一些高中学生所写的记叙文和初一学生所学的没什么两样，多数学生仍只会写“记一件小事”之类的文字，根本无力叙述一件较为复杂的事情。行文呆板、笔法单调、叙述能力不逮是他们记叙文的通病。造成这种现状的原因，主要是学生对记叙文写作失去了兴趣。长期以来，我们的作文教学过多地强调“文以载道”，即要求学生写所谓有意义的事情，而疏于对学生进行叙事策略、方法与技巧的指导。要提高学生的记叙文质量，就必须重新唤起学生对记叙文的写作热情和兴趣。
影视作品悄悄影响着我们的感知方式、欣赏习惯，并进而影响我们的记叙文写作。影视与写作本质上有相通之处，记叙文的写作可以从影视作品中获得滋养。自觉地借鉴影视作品的表现形式，不仅可以让我们以较为独特的感知方式和审美眼光去发掘生活，使我们的灵性才情获得释放，而且可以极大地拓展自我体验的深度和广度，丰富我们的语言表象积累，从而使我们笔下的记叙文显出美丽的姿态和耀眼的色彩。例如：利用画面效果将色彩、造型、构图镶嵌在字里行间，浓缩在叙事的词句中，使叙事具有视觉的冲击效果；利用“蒙太奇”的手法，将一些不同场景嫁接到一起，创造一种与单个镜头本身不同的全新的含义。学生在记叙文中运用各种手段，极力突出画面感，让画面组合得更加有震撼力，更炫人心目。
另外，要培养学生写作记叙文的兴趣，我们不妨悄悄淡化写作的“载道”功能而突出其游戏功能，把写作当成一种游戏。这方面，现代小说已为我们提供许多可资借鉴的尝试。如此，将现代小说的一些游戏规则引入学生的写作实践，必将大大提高他们的写作兴趣，并使他们在写作实践中丰富自己的叙事经验。例如：乔伊斯《尤利西斯》是对荷兰史诗《奥德赛》的改写；萨特《苍蝇》是对《俄狄浦斯》的改写。把这些作品介绍给学生，学生十分惊奇于小说还可以这样写，他们不禁对此跃跃欲试。
除了培养学生写作记叙文的兴趣之外，更重要的是要对学生进行叙事策略、方法与技巧的指导，从而提高学生的记叙文质量。
写记叙文学生最易犯的毛病是平铺直叙。俗话说，“文似看山不喜平”记叙文如果写得毫无波澜，那么读来必然淡然无味。如何把记叙文的事件写得波澜起伏呢？不妨采取以下方法：
一、笔锋突转式
编故事时，故意顺着某个方面发展下去，层层递进，直到情节高潮时，笔锋突转，来个180度的大转弯，顿起波澜，一下子把读者带到意想不到的境界。如莫泊桑的《项链》，当路瓦栽夫人为偿还女友的项链而穷尽一生艰辛时，女友借给她的项链，竟然是假的。不仅文中的主人公大吃一惊，就连广大的读者也感到意外，这突转的一笔，既增加了情节的波澜，又引人深入地思考。又如一篇《找回诚信》的考场作文，故事情节是：“雨天我没带伞，正当我犯愁时，一个十岁的小男孩撑伞热情地说：姐姐没带伞吧，我送你好吗？我高兴地拿过伞，搀着他一路兴奋地走着，到了车站，我正要感谢他时，他兴冲冲地从口袋里掏出个本子：你也应帮助我一次，对吧？你把你的名字写上，因为老师说了，做了十件好事并有人证明，期末就能当选‘三好生’了。我顿时愕然。”文章的结局出人意料，小男孩雨中送伞不是为了助人而是为自己捞“政治资本”这突转的笔锋，无情地鞭笞现实生活中的伪善和虚伪，痛心地发出找回诚信，不要贻害仍然饱含诚信的新一代的呼声。
二、蓄积突发式
运用这种方式，主要是在记叙事件时，作者不意将文章的主旨或感情或结局潜藏起来，积情蓄势，就像水库蓄水一样，当行文到适当之时，积累到一定程度突然间将隐含于文中的主旨或感情或结局爆发出来，给人以意想不到之感，这好像相声中的扔“包袱”，如一则笑话写道：两位体格强壮的码头工人休息时坐在一起吃饭，其中一个首先开口：伙计，你喜欢头发油腻的肥胖女人吗？另一个喝了口啤酒，答道：当然不喜欢！那你觉得鼻子扁平，长着小眼睛的女人怎样？当然不喜欢！或许你喜欢有口臭的女人吧？这根本不可能！先开口的那个码头工人猛地抓住了对方的衣领，厉声斥道：既然如此，那你为什么还要勾引我老婆！这则笑话之所以令人忍俊不禁，主要得益于前面的“蓄”，前面三问三答看似漫不经心，实是积蓄意蕴，为后面的“发”作铺垫，蓄得愈平，发得愈奇。
三、巧设误会式
所谓“误会”，是让作品人物的一方对另一方产生误会（或者双方互生误会），从而引起矛盾，推动情节向前发展。误会法运用恰当，不但能够使文章结构跌宕多姿，而且会使人物情感的波澜层层递进。如学习作《尴尬瞬间》一文，写到：“语文课上，我正看《红楼梦》，感觉后桌伸来一只脚碰了碰我的脚。我再也没有情绪去理会林妹妹了，心里恼火：看上去挺老实，原来不安好心！……好容易熬到下课，我忙不迭要站起身出去透透空气，谁知，刚一站起来，一支钢笔被踩得粉碎，痛苦地躺在我脚边，天哪，那是他的……”误会解除，令人拍手称快。
四、巧设悬念式
悬念，是引起读者急切期待心理的一种艺术手段，运用这种方法，往往是把正在发展的主要情节或尖锐的矛盾冲突阻遏一下，暂时不把情节发展的结局告诉读者，让读者产生强烈的期待心理。为了创设好的悬念效果，作者在写作时往往插入好多情节，紧紧攫取读者希望探得事情结果的心理。如一篇题为《你的丈夫真好》的文章，这种方法用得更妙。怀着身孕的女主人公，为了参加妈妈的生日宴会，独自一人走到公共汽车站，一个漂亮的姑娘指着长椅说：“大姐，你坐吧，你丈夫真好！祝你们幸福。”女主人公心里不明白，怎么一路上都有人让道、让座，并且人人都知道我丈夫好呢？到了家，小妹忽然在女主人公后面哇地大叫一声，原来女主人公的背后用透明胶贴着一张纸条，上面写：“请给我妻子让一个座，谢谢！”
女主人公一路受到陌生人的关照并不奇怪，但为什么人们都说：“你丈夫真好！”这着实是一个谜，直到最后这个谜才解开。可谓柳暗花明，洞天石开。由于悬念扣人心弦，全文显得曲折、生动而富有感染力。
五、抑扬相生式
“抑”是压低、否定，“扬”是振发、褒扬；“相生”是说文章要有“扬”、有“抑”，相互生发，富于变化。其中常见的是“欲扬先抑”，即对人欲表扬而先批评，对事欲说对而先说错，对物欲说好而先说坏。当然“抑”的最终目的还是为了更充分的“扬”，比如有个学生这样写他的妈妈：妈妈最不会做事，而我衣服总是或大或小。我想，妈妈实在是个笨头笨脑、笨手笨脚的人。谁知，单位领导找到我家告诉我们，厂里派妈妈到德国去出差，全厂数妈妈心最灵、手最巧。我这才真正了解妈妈。文中“笨头笨脑、笨手笨脚”与“心灵手巧”形成鲜明对比，由此来展现妈妈的精神风貌，比平铺直叙的效果自然要好得多。“抑扬相生”法中另有“欲抑先扬”，如果运用得体，也能使文章摇曳多姿、翻出新意。
六、设置巧合式
由于出人意料的因素造成事件偶然或人物奇遇，称为“巧合”。这种手法能使文章波澜起伏、妙趣横生。如欧·亨利的名作《麦琪的礼物》，写一对贫苦夫妻，丈夫有金表无表链；妻子有美丽的长发，却没有相配的发梳。于是圣诞节前丈夫卖表买发梳，妻子卖长发买表链。两人同时为对方考虑，各自干出了动人心魄的“壮举”，使得双方的愿望都落空了，作品妙用巧合法，以意料之外而又在情理之中的结局收尾，突出夫妻之间感情的深挚、诚笃，读来催人泪下。
叙事记人的文章兴起波澜的方法当然并不止以上这几种。值得注意的是，不满足于只说清事情的前因后果，对师材进行全方位的构思、安排，这是记叙文写出波澜的前提。我们既要避免平铺直叙，又不能故弄玄虚，否则，过犹不及，甚至还可能会弄巧成拙。
玉不琢，不成器。只有培养并调动了学生写作记叙文的兴趣，并进而加强对学生进行叙事策略、方法与技巧的指导，才能让学生的记叙文波澜起伏、曲尽其妙，深深地吸引读者。
参考文献
[1]蔡智敏《金奖新作文大全》 陕西师范大学出版社2000年
[2]林可夫《基础写作概论》
[3]乔伊斯《尤利西斯》
[4]萨特《苍蝇》
（作者简介：钟莉萍，1977—，女，江西萍乡人，分宜中学一级教师，本科，学士学位，从事语文教学工作）