高中生物教学困境与出路分析

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  【摘 要】高中阶段的学生面对学习和应试双重压力,从而导致了很多学生在学习过程中不堪重负,对个别学科懈怠学习,出现了偏科的现象。高中各门课程中带给学生压力较大的就是物理、化学、生物这三门学科,本文将以高中生物教学为例,分析在高中生物教学过程中,学生出现厌学、偏科现象的原因,并提出相应对策。
  【关键词】高中生物 教學困境 对策
  中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.065
  当前高中对生物的考查主要体现在对学生的实验分析力、图文转换力以及知识点的运用能力等方面,相比其他学科而言,生物的难度较大,给学生造成的学习压力也较大,因此导致很多学生在生物学习过程中出现懈怠的现象。原因很简单,当前生物教育在初中阶段的学习较浅,基本上只学习两年的时间,到了高中,生物一跃成为重点学科,这就导致很多学生的生物基础差、兴趣不足,在学习中也就面临着许多困难。而很多老师在教学中不懂得如何去调节学生厌学的情绪,而是采取高压的方式强迫学生学习,这就造成了学生的厌学情绪更重,学习过程中的问题也就更突出。高中生物作为理科类重点学科,在教学中,老师一定要引起重视,对教学中遇到的困境进行分析,从而根据生物教学遇到的困境进行教学对策的分析。
  一、高中生物教学困境分析
  (一)学生缺乏学习兴趣,基础差
  理科和文科最大的差距就在于,文科的相关知识点就算学生没有掌握,在答题时学生也能够写出很多相关的内容,而理科的题目中如果涉及到了学生没有掌握的知识点,那么这道题目也就难以开始解答。所以生物教学中,学生的兴趣和基础极为关键。学生有了学习生物的兴趣才能在学习中主动探索,从而学到更多的知识。学生的生物基础如果比较扎实,在学习过程中才不会觉得吃力,学习中也就有时间去思考更多的问题。但当前高中生物教学过程中,很多学生的学习兴趣缺乏,他们的生物基础也较差。对于这样的学生,在学习中必然会遇到很多问题,学生缺乏兴趣,上生物课就容易走神,而一旦走神,学生的思路跟不上老师,整节课接下来的内容也就无法听懂了。而学生的生物基础差,老师讲的很多内容即便非常简单,学生也难以掌握,高中阶段学习压力大,学生也无暇再去补习生物基础。
  (二)生物教学课堂没有良好的学习氛围
  学习氛围在教学中具有十分重要的作用,有的学习氛围比较严肃,有的课堂则比较活泼,有的课堂氛围比较和谐。无论是什么样的学习氛围都没有正确和错误的区别,事实上,老师考虑学习氛围最重要的是学习氛围是否合适该学科。对于生物学科而言,很多学生认为生物知识比较枯燥,尤其到了高中阶段,涉及到的生物知识相应的较多,难度也较大,这就给学生的生物学习增加了更多的压力。在这样的前提下,很多老师仍旧选择比较严肃的课堂氛围,这就导致了学生在严肃的氛围下学习一门枯燥的学科,学生的学习积极性也就受到影响。由此,学生的学习成绩也就难以提升,老师在生物教学中也就困难重重。
  (三)生物实验的缺乏,导致学生解决问题的能力较差
  生物学科对于学生的动手能力的考察较多,且较为重要。事实上,理科的各学科之中,任何一门学科对学生的动手能力的考察都较多。达尔文的《进化论》也不是他坐在书房里就可以写出来的,而是他经过了无数次的实验、无数次的外出观察,终于得到了生物进化过程中的相关原理,从而才能写出这本著作。学生学习也是如此,如果学生仅仅是坐在教室里学习相关知识,在生物课程上仅仅是面对生物教材、习题,那么学生的学习兴趣也就会丧失。只是通过对教材理论的学习,学生的解决问题的能力也较弱,学生仅仅是背诵了许多定理,在真正解决实际问题时毫无用处。
  二、高中生物教学策略分析
  (一)运用思维引导方法来激发学生的学习兴趣
  所谓思维引导方法,即是老师提出一个问题,再带着学生对这个问题进行分析,但只是分析其中的简单的内容,而更为深入的知识的分析之中就由学生进行。思维引导方法可以用“抛砖引玉”来形容,即老师对一个知识点进行简要的分析,之后由学生进行更深入的探索。思维引导的方法主要有以下几个优点,首先是该方法的运用可以激发学生的学习欲望,让他们在生物学习过程中能够更加主动的去探索新知识。其次是该方法的运用可以在很大程度上提升学生的学习兴趣。当前高中生物教学的形式主要是老师根据教材内容进行教学,学生也只是机械式的记忆。生物学科属于理科,如果仅仅对其进行背诵,那就应该将它划为文科,但实际上并不是。这就表明,学习生物更重要的是探索、思考、分析,而不是背诵。思维引导方法可以有效的引导学生进行思考,从而提升学习兴趣和学习积极性。
  (二)创造和谐的教学氛围,师生良性互动
  高中生物教学的课堂氛围大多是比较沉闷、严肃的,这就使得很多学生在课堂上抵触老师的教学,这就表明他们更愿意接受轻松、活泼的课堂氛围。因此在教学中,老师要提升教学效率,最好的办法就是创造和谐的教学氛围,在教学过程中与学生可以进行良性的互动。互动内容包括对教学知识点的分析,也可以包括老师对学生学习情况的了解,并因此来制定教学计划。当然,更为重要的一点就是老师要敢于听取学生的意见,学生对老师的教学方法或教学内容有什么疑问,可以大胆的向老师说,老师则采取鼓励学生大胆发言的方法,听取学生的意见,并根据学生的意见进行分析,从而调整自己的教学步伐和教学内容,改变自己的教学方法。
  (三)增强学生在实验中的参与程度
  生物是一门比较重视学生的动手能力的学科,学生通过课堂理论知识的学习要想掌握生物知识显然是不够的,这就需要学生能够在课堂外有动手环节,或是由老师带领学生在课堂上进行生物实验。因此,老师要做到两个方面的内容,首先是向学校提出申请,设立相关的生物实验室,实验室里的设备由老师列出单子,学校添置,确保齐全、实用。其次是将增强学生的实验机会,让学生能够有更多的实验机会,主要做法就是可以采取课堂教学和实验教学结合的方式。比如可以是上两节理论课之后进行一堂实验课,二者相互结合。
  三、总结
  生物学科的教学不应该停留在课程内容的层面,而是要对课程内容进行升华,做到课堂教学源于教材、高于教材。同时要注意运用恰当的方法进行指导,做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”,在教学中强调对学生的方法指导,才能提升学生的学习能力,对学生的学习兴趣产生积极的影响。本文主要总结了当前高中生物教学过程中遇到的困境,并对其进行分析,提出了相应的解决策略。
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