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◆摘 要：在数学教学中，多进行正确有效的提问，能有效促进学生的思维扩展，提高学生在学习中发现问题、探索问题的能力。教师应转变教育理念，创新教学方法，通过有效提问，在课堂上营造一种良好的学习氛围，充分调动学生的积极性，引导学生进行更好的学习与思考。本文主要探究数学课堂提问的有效性策略。
◆关键词：小学数学;课堂提问;意义;策略
在现代教育课程改革的影响下，教师普遍改变了传统观念，开始重视学生的主体地位，课堂提问也随之变得重要起来。其实，在教学过程中，课堂提问起着相当重要的作用，它不仅能够使学生的思维快速运转，激发他们的学习兴趣，还能活跃整个课堂的学习氛围，从而提高教学质量。
一、课堂有效提问的实际意义
传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、课堂提问的有效性实施策略
（一）教師要把控好提问的时间
小学数学教师要想使课堂提问更行之有效，就要做好教学计划，把控好课堂时间，掌握好提问的时机和频率。教师要知道在哪一步提问，既不打断学生的思路，又能提高学生的思维能力。与此同时，在课堂提问过程中，要给予学生充足的思考时间，要有足够的耐心对学生进行引导，帮助学生正确回答问题。教师还可以对那些注意力不集中的学生提问，让学生的注意力重新回到课堂上。
（二）教师要把握提问的针对性
首先，课堂的提问要有针对性，教师不能随意地想什么时候提就什么时候提，也不能在一节课上提几十个问题，而很多问题看似是问题，实质上无法训练学生的思维能力。因此，提问必须要具有针对性。例如在“运算律”一章中，在学习加法交换律时，让学生观察书上的例子后，先问学生：“跳绳的有多少人？”接着问：“28 17和17 28的结果一样吗？”随后写出等式，“你能不能再写几个这样的等式？”请几名学生回答后，让学生猜想一下：“你有什么发现？”很明显这样的等式是写不完的，那有什么好的方法可以表示出来呢？告诉学生在数学上可以用字母a和b来表示两个加数，“你现在会表示了吗？”学到这，学生就能明白书上的加法交换律“a+b=b+a”的含义了。教师对问题的安排要有梯度，每个问题之间不仅要环环相扣，还要明确提问的目的是什么，以推动课堂教学的有效进行。
（三）教师要注重提问的多样性
数学教材中有一些教学内容是枯燥、乏味的，小学生对于这些问题很难理解。教师在课堂提问的时候一定要认识到这点，创造一个连续的、多样性的，让学生感兴趣的问题，激发起学生的求知欲望，教师在加以引导和纠正，提高数学课堂教学效率，提高数学课堂提问的有效性。例如：我们在学习统计与概率的时候，教师提问：“现在我们手中有红、黄、蓝、绿四中颜色，轻同学们自由组合，看有多少种组合方法？都是怎么组合而成的？”学生开始组合，一段时间后回答：“我们组合成了18种，分别是红黄蓝绿、绿蓝红黄……”“我们组合成21种……”这样的设置问题，能够激发起学生的探究兴趣，提高小学数学课堂效率。
（四）教师要注重提问的启发性
在课堂上提问时，老师事先设计的问题如果具有很强的启发性，那么学生会有一种豁然开朗的感觉。在接着老师把握好问题的难易，就能充分调动起学生学习的热情。良好的课堂氛围就营造成功了。问题设计得具有启发性，可以让问题牵着学生去进行思考探究，从而培养学生养成独立思考问题和解决问题的能力。还有老在设计问题的时候，尽量使得问题具有新意，这样才能激发学生的学习兴趣，养成积极思考的习惯。
（五）教师要利用多媒体技术提问
作为小学数学教师，我们要与时俱进，利用多媒体技术开展课堂教学，以此有效提升小学数学课堂教学效果。具体来说，小学数学教师完全可以利用多媒体技术进行课堂提问，让那些晦涩难懂的问题变得更简单、更直观，以此来提升课堂提问的有效性。
三、提问要注重后期效果的巩固
在处理学生的回答时，教师应不仅仅是简单的判断，而是对于学生回答的具体分析与评价。如果学生回答较好，应指出具体好在哪里，给予一定的赞扬;如果学生给了错误的答案，教师也应该给予鼓励，而不是一味地批评。在课堂中，教师在处理回答时，大多是简单地把答案重复一遍，然后跳过，这样容易让学生产生失落感，降低积极性，从而使得班级的学习氛围减弱。另外，在每节课的工作完成后，教师应该对本节课的内容进行回顾与反馈，对教学成果进行一定的评价，并且可以顺便提到班上同学在本节课的表现，增强提问的后期巩固，提高提问效果。教师应真正将课堂提问作为一门教学艺术，根据教学目的，运用自己的才能，精心准备问题，根据学生的类型选择最佳的提问方式，在自己主导的前提下充分发挥学生的主体作用，真正提高课堂效率。
总而言之，课堂提问既是一门教学技术，又是一门教学艺术。这要求教师既要对教材与教学大纲有全面且精细的掌握，又要了解学生的方方面面。我们教师要全方位提高小学数学教学的质量，不断探索改进课堂提问的方式和方法。
参考文献
[1]杨继华.小学数学课堂教学中学生提问的有效性提升策略[J].试题与研究，2020（27）.
[2]刘德民.探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].考试周刊，2020（82）.
[3]李欢.小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].中外交流，2020（16）.
◆关键词：小学数学;课堂提问;意义;策略
在现代教育课程改革的影响下，教师普遍改变了传统观念，开始重视学生的主体地位，课堂提问也随之变得重要起来。其实，在教学过程中，课堂提问起着相当重要的作用，它不仅能够使学生的思维快速运转，激发他们的学习兴趣，还能活跃整个课堂的学习氛围，从而提高教学质量。
一、课堂有效提问的实际意义
传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、课堂提问的有效性实施策略
（一）教師要把控好提问的时间
小学数学教师要想使课堂提问更行之有效，就要做好教学计划，把控好课堂时间，掌握好提问的时机和频率。教师要知道在哪一步提问，既不打断学生的思路，又能提高学生的思维能力。与此同时，在课堂提问过程中，要给予学生充足的思考时间，要有足够的耐心对学生进行引导，帮助学生正确回答问题。教师还可以对那些注意力不集中的学生提问，让学生的注意力重新回到课堂上。
（二）教师要把握提问的针对性
首先，课堂的提问要有针对性，教师不能随意地想什么时候提就什么时候提，也不能在一节课上提几十个问题，而很多问题看似是问题，实质上无法训练学生的思维能力。因此，提问必须要具有针对性。例如在“运算律”一章中，在学习加法交换律时，让学生观察书上的例子后，先问学生：“跳绳的有多少人？”接着问：“28 17和17 28的结果一样吗？”随后写出等式，“你能不能再写几个这样的等式？”请几名学生回答后，让学生猜想一下：“你有什么发现？”很明显这样的等式是写不完的，那有什么好的方法可以表示出来呢？告诉学生在数学上可以用字母a和b来表示两个加数，“你现在会表示了吗？”学到这，学生就能明白书上的加法交换律“a+b=b+a”的含义了。教师对问题的安排要有梯度，每个问题之间不仅要环环相扣，还要明确提问的目的是什么，以推动课堂教学的有效进行。
（三）教师要注重提问的多样性
数学教材中有一些教学内容是枯燥、乏味的，小学生对于这些问题很难理解。教师在课堂提问的时候一定要认识到这点，创造一个连续的、多样性的，让学生感兴趣的问题，激发起学生的求知欲望，教师在加以引导和纠正，提高数学课堂教学效率，提高数学课堂提问的有效性。例如：我们在学习统计与概率的时候，教师提问：“现在我们手中有红、黄、蓝、绿四中颜色，轻同学们自由组合，看有多少种组合方法？都是怎么组合而成的？”学生开始组合，一段时间后回答：“我们组合成了18种，分别是红黄蓝绿、绿蓝红黄……”“我们组合成21种……”这样的设置问题，能够激发起学生的探究兴趣，提高小学数学课堂效率。
（四）教师要注重提问的启发性
在课堂上提问时，老师事先设计的问题如果具有很强的启发性，那么学生会有一种豁然开朗的感觉。在接着老师把握好问题的难易，就能充分调动起学生学习的热情。良好的课堂氛围就营造成功了。问题设计得具有启发性，可以让问题牵着学生去进行思考探究，从而培养学生养成独立思考问题和解决问题的能力。还有老在设计问题的时候，尽量使得问题具有新意，这样才能激发学生的学习兴趣，养成积极思考的习惯。
（五）教师要利用多媒体技术提问
作为小学数学教师，我们要与时俱进，利用多媒体技术开展课堂教学，以此有效提升小学数学课堂教学效果。具体来说，小学数学教师完全可以利用多媒体技术进行课堂提问，让那些晦涩难懂的问题变得更简单、更直观，以此来提升课堂提问的有效性。
三、提问要注重后期效果的巩固
在处理学生的回答时，教师应不仅仅是简单的判断，而是对于学生回答的具体分析与评价。如果学生回答较好，应指出具体好在哪里，给予一定的赞扬;如果学生给了错误的答案，教师也应该给予鼓励，而不是一味地批评。在课堂中，教师在处理回答时，大多是简单地把答案重复一遍，然后跳过，这样容易让学生产生失落感，降低积极性，从而使得班级的学习氛围减弱。另外，在每节课的工作完成后，教师应该对本节课的内容进行回顾与反馈，对教学成果进行一定的评价，并且可以顺便提到班上同学在本节课的表现，增强提问的后期巩固，提高提问效果。教师应真正将课堂提问作为一门教学艺术，根据教学目的，运用自己的才能，精心准备问题，根据学生的类型选择最佳的提问方式，在自己主导的前提下充分发挥学生的主体作用，真正提高课堂效率。
总而言之，课堂提问既是一门教学技术，又是一门教学艺术。这要求教师既要对教材与教学大纲有全面且精细的掌握，又要了解学生的方方面面。我们教师要全方位提高小学数学教学的质量，不断探索改进课堂提问的方式和方法。
参考文献
[1]杨继华.小学数学课堂教学中学生提问的有效性提升策略[J].试题与研究，2020（27）.
[2]刘德民.探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].考试周刊，2020（82）.
[3]李欢.小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].中外交流，2020（16）.