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阅读教学中学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品富于表现力的语言。那么怎样有效地培养中学生这些阅读能力呢？
一、兴趣是阅读的动力
阅读与兴趣之间有着密不可分的关系，怎样提高学生的阅读兴趣显得尤为重要。教师不要抱怨学校的硬件设施不足，高素质的教师自身就是学校最重要的资产，在相关领域受过大学教育的教师比例越高，通常学生的阅读能力越强。教师自身的专业修养必须要提高，自觉补充新鲜的“血液”，作为语文教师更要知识面广，跟得上时代。教师在课堂上的谈吐如果生动流利、深入浅出，就会极大地调动学生听课的积极性，再加以适当引导，他们就会自觉主动地去阅读大量相关的课内课外书籍。
教师当前的任务就是要把学生的被迫阅读变为自主阅读，尽量提高学生的阅读兴趣，教会学生的阅读方法。提供下列方法供大家参考：
1.利用教材中的课文，在课前设计好导入。好的导入可以激发学生的阅读兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的。设计导入要抓住契机，从学生感兴趣的话题入手，从边沿到焦点，即使是新旧联系，也要生动活泼，使之注意力集中，最大限度地激发学生的兴趣。
2.教会学生“三想”。阅读文章应该“三想”：A.读前推想。读前让学生先看标题，标题往往是一篇文章的“眼睛”，是文章的“灵魂”，读它可以了解一些与文章内容有关的知识情况，看完后思考一会儿，本文的文体是什么，文章大概会写些什么内容。如果是记叙文，我们可以推想一下，文章的人物有什么性格特点和生活遭遇，文章情节是怎样发展的等等；如果是说明文，，那么文章的说明对象是什么事物和事理的主要特征是什么，文章将采取什么什么说明顺序和什么说明方法等；如果是议论文，那么论点、论据、论证方法是什么。这样的推理，不仅是为自己的阅读创造了思维推断的气氛，还能把文章安排与自己的推测预料对比，从而加深对课文的理解分析。 B.读中联想：任何一篇文章，其中总有关键词句和精彩的描写，读到这些语句时，稍停一下，将其与自己的生活经验联系，练习应由浅入深，一步步训练，在评讲订正中充分肯定学生的正确思维，培养他们多角度联系的思维能力，把文章的文字转化为自己想象的画面，即我们常说的换位思考，这对我们理解课文、体会中心、分析人物性格起了很大的作用。C.读后续想。读完后还应该根据文章的故事情节、写作思路继续展开联想，这就是续想。可以给文章的故事安排一个新的结局，也可以顺着文章的思路继续想下去，还可以模仿故事的情节另编一个新故事。这样的续想，可以拓宽学生的思维，培养学生的创新能力。继续想下去，训练联想能力。
3.推荐一些趣味性比较浓的有益书籍。如中国四大名著、《十万个为什么》、《安徒生童话集》、《繁星》、《春水》等，列出阅读计划，让学生课外阅读，读后利用语文课外实践活动让他们上台讲述、朗诵、讨论、复述、表演等，以激起他们的阅读兴趣。自觉地阅读其他有益的书籍。
二、阅读重“读”。
“阅读”在《现代汉语成语词典》上的解释是：看书报并领会其内容。我认为教学中的阅读指的是既要看又要读，看是默看，读包括默读和朗读。其中，默读和朗读是语文教学中训练阅读能力的两种重要方法。
平时教学中，读的训练不能少。1.默读。默读就是不出声地读。“新课标”上要求“养成默读的习惯，有一定速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”预习课文时，先让学生多默读几遍课文，第一遍慢读，把不认识的生字词勾下来，将大意读懂，可以让学生做预习练习，第二遍稍快，把文字在一定的时间内摄入大脑，理清文章的脉络，第三遍稍快一点，读后想一想文章写得好，好在哪里。
如教学《苏州园林》时，在预习的基础上，先让学生整体感知：本文的文体是什么？主要介绍了什么？是按游览顺序介绍的吗?文章告诉你哪些知识？文章是按什么顺序分项说明的？
再指导方法：A.精读课文，理清文章脉络、说明顺序并找出隔断所使用的说明方法。B.研读课文一、二、四、五、六段，体会语言的准确性及其作用。C.仔细阅读课文二到九段，找出文中有画、画中寓情的语句，细细品读，体会苏州园林的图画美及作者对苏州园林的深情。学法指导在课文教学中分布、步进行，重在教师的正确引导，并逐步让学生形成自己提问、自己解答的好习惯。
在这一过程中，不管是初读、精读，还是研读、细品，都可以用默读的方法，把文中的形象或意思反应在头脑中，经过大脑过滤后，再用自己的书面语言、有声语言传达出来，这样反复训练，阅读能力就会慢慢提高。
2.朗读、朗读就是把文章清晰响亮地读出来。“新课标”要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”普通话是世界语言中最优美的语言之一，它有四个声调。有高有低、抑扬顿挫，能读出婉转动听的声音，读普通话本身就是一种享受。读就要根据课文的感情读出语言的节奏、轻重、语调、快慢。语气，体会出雅俗、文野、庄谐、工拙等韵味，从而正确地理解感受出文章的思想感情，通过文字这道桥梁与作者的思想感情达到了共鸣。古人说：“书读百遍，其义自见”也正是这个道理，一篇文章，只有经过反复朗读，才能领会作者所传达出的美感。
还以上文为例，如果细细品读，就会发现苏州园林的图画美历历在目，好像已经身入园林之中，那种美的韵味甚至可达到“只可意会不可言传”的绝妙境地，教师就要让学生在小声读、大声读、全班朗读、小组齐读、抽读中，根据内容选择恰当的方法，在读中加以适当的点拨，引导学生读中细想：苏州园林亭台轩榭的布局不讲究对称，那是怎样的呢？学生会根据自己的生活体验在脑中想象出布局图：白墙灰瓦、雕梁画栋、飞甍削壁......要检验想象的结果，可以当堂抽问，也可写成片段作文，你会发现学生的想象之丰富，每个人描述的都不一样，可以毫不夸张地说，几乎每位学生都是一位未来的建筑设计师，不管他设计得好与坏，都值得肯定。当然这种描述是有差异性的，生活体验越多的学生，想象就越丰富清晰。
三、阅读练习不可少
阅读练习能训练学生的具体操作能力。利用练习册的阅读题、辅导书的阅读题或网上下载的文章阅读训练，教师适当地引导、订正。教给学生思维的方法，学生会很快学会从哪个角度思考，而且这也是积累知识的有效方法。如果能坚持不断、循序渐进地练习，学生的迁移能力、思维能力、归纳概括能力就会慢慢提高，教师要能让学生感受到阅读不难可以战胜它，有了成功的体验后，才能对阅读产生兴趣，有了兴趣才会自主阅读大量书籍，，语感能力就会逐渐增强，阅读能力水到渠成地提高，这样就形成了一个良性循环，，为学生将来的阅读打下坚实的基础。总之，读文章应把读和思结合起来，做到眼到、口到、心到，才能从读中深悟其妙，从而提高阅读能力，阅读能力的提高会影响未来，为将来各阶层的工作提供有力的保证，因为阅读能力越强的人，越有能力收集理解判断资讯，以达到个人目标、增进知识、开发潜能，并运用资讯，有效参与现代社会的复杂运作。PISA报告指出：15岁的青少年不可能在学校里学习到成年以后所需的一切知识和技能，因此，学校教育必须为终身学习奠定稳固的基础。
一、兴趣是阅读的动力
阅读与兴趣之间有着密不可分的关系，怎样提高学生的阅读兴趣显得尤为重要。教师不要抱怨学校的硬件设施不足，高素质的教师自身就是学校最重要的资产，在相关领域受过大学教育的教师比例越高，通常学生的阅读能力越强。教师自身的专业修养必须要提高，自觉补充新鲜的“血液”，作为语文教师更要知识面广，跟得上时代。教师在课堂上的谈吐如果生动流利、深入浅出，就会极大地调动学生听课的积极性，再加以适当引导，他们就会自觉主动地去阅读大量相关的课内课外书籍。
教师当前的任务就是要把学生的被迫阅读变为自主阅读，尽量提高学生的阅读兴趣，教会学生的阅读方法。提供下列方法供大家参考：
1.利用教材中的课文，在课前设计好导入。好的导入可以激发学生的阅读兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的。设计导入要抓住契机，从学生感兴趣的话题入手，从边沿到焦点，即使是新旧联系，也要生动活泼，使之注意力集中，最大限度地激发学生的兴趣。
2.教会学生“三想”。阅读文章应该“三想”：A.读前推想。读前让学生先看标题，标题往往是一篇文章的“眼睛”，是文章的“灵魂”，读它可以了解一些与文章内容有关的知识情况，看完后思考一会儿，本文的文体是什么，文章大概会写些什么内容。如果是记叙文，我们可以推想一下，文章的人物有什么性格特点和生活遭遇，文章情节是怎样发展的等等；如果是说明文，，那么文章的说明对象是什么事物和事理的主要特征是什么，文章将采取什么什么说明顺序和什么说明方法等；如果是议论文，那么论点、论据、论证方法是什么。这样的推理，不仅是为自己的阅读创造了思维推断的气氛，还能把文章安排与自己的推测预料对比，从而加深对课文的理解分析。 B.读中联想：任何一篇文章，其中总有关键词句和精彩的描写，读到这些语句时，稍停一下，将其与自己的生活经验联系，练习应由浅入深，一步步训练，在评讲订正中充分肯定学生的正确思维，培养他们多角度联系的思维能力，把文章的文字转化为自己想象的画面，即我们常说的换位思考，这对我们理解课文、体会中心、分析人物性格起了很大的作用。C.读后续想。读完后还应该根据文章的故事情节、写作思路继续展开联想，这就是续想。可以给文章的故事安排一个新的结局，也可以顺着文章的思路继续想下去，还可以模仿故事的情节另编一个新故事。这样的续想，可以拓宽学生的思维，培养学生的创新能力。继续想下去，训练联想能力。
3.推荐一些趣味性比较浓的有益书籍。如中国四大名著、《十万个为什么》、《安徒生童话集》、《繁星》、《春水》等，列出阅读计划，让学生课外阅读，读后利用语文课外实践活动让他们上台讲述、朗诵、讨论、复述、表演等，以激起他们的阅读兴趣。自觉地阅读其他有益的书籍。
二、阅读重“读”。
“阅读”在《现代汉语成语词典》上的解释是：看书报并领会其内容。我认为教学中的阅读指的是既要看又要读，看是默看，读包括默读和朗读。其中，默读和朗读是语文教学中训练阅读能力的两种重要方法。
平时教学中，读的训练不能少。1.默读。默读就是不出声地读。“新课标”上要求“养成默读的习惯，有一定速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”预习课文时，先让学生多默读几遍课文，第一遍慢读，把不认识的生字词勾下来，将大意读懂，可以让学生做预习练习，第二遍稍快，把文字在一定的时间内摄入大脑，理清文章的脉络，第三遍稍快一点，读后想一想文章写得好，好在哪里。
如教学《苏州园林》时，在预习的基础上，先让学生整体感知：本文的文体是什么？主要介绍了什么？是按游览顺序介绍的吗?文章告诉你哪些知识？文章是按什么顺序分项说明的？
再指导方法：A.精读课文，理清文章脉络、说明顺序并找出隔断所使用的说明方法。B.研读课文一、二、四、五、六段，体会语言的准确性及其作用。C.仔细阅读课文二到九段，找出文中有画、画中寓情的语句，细细品读，体会苏州园林的图画美及作者对苏州园林的深情。学法指导在课文教学中分布、步进行，重在教师的正确引导，并逐步让学生形成自己提问、自己解答的好习惯。
在这一过程中，不管是初读、精读，还是研读、细品，都可以用默读的方法，把文中的形象或意思反应在头脑中，经过大脑过滤后，再用自己的书面语言、有声语言传达出来，这样反复训练，阅读能力就会慢慢提高。
2.朗读、朗读就是把文章清晰响亮地读出来。“新课标”要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”普通话是世界语言中最优美的语言之一，它有四个声调。有高有低、抑扬顿挫，能读出婉转动听的声音，读普通话本身就是一种享受。读就要根据课文的感情读出语言的节奏、轻重、语调、快慢。语气，体会出雅俗、文野、庄谐、工拙等韵味，从而正确地理解感受出文章的思想感情，通过文字这道桥梁与作者的思想感情达到了共鸣。古人说：“书读百遍，其义自见”也正是这个道理，一篇文章，只有经过反复朗读，才能领会作者所传达出的美感。
还以上文为例，如果细细品读，就会发现苏州园林的图画美历历在目，好像已经身入园林之中，那种美的韵味甚至可达到“只可意会不可言传”的绝妙境地，教师就要让学生在小声读、大声读、全班朗读、小组齐读、抽读中，根据内容选择恰当的方法，在读中加以适当的点拨，引导学生读中细想：苏州园林亭台轩榭的布局不讲究对称，那是怎样的呢？学生会根据自己的生活体验在脑中想象出布局图：白墙灰瓦、雕梁画栋、飞甍削壁......要检验想象的结果，可以当堂抽问，也可写成片段作文，你会发现学生的想象之丰富，每个人描述的都不一样，可以毫不夸张地说，几乎每位学生都是一位未来的建筑设计师，不管他设计得好与坏，都值得肯定。当然这种描述是有差异性的，生活体验越多的学生，想象就越丰富清晰。
三、阅读练习不可少
阅读练习能训练学生的具体操作能力。利用练习册的阅读题、辅导书的阅读题或网上下载的文章阅读训练，教师适当地引导、订正。教给学生思维的方法，学生会很快学会从哪个角度思考，而且这也是积累知识的有效方法。如果能坚持不断、循序渐进地练习，学生的迁移能力、思维能力、归纳概括能力就会慢慢提高，教师要能让学生感受到阅读不难可以战胜它，有了成功的体验后，才能对阅读产生兴趣，有了兴趣才会自主阅读大量书籍，，语感能力就会逐渐增强，阅读能力水到渠成地提高，这样就形成了一个良性循环，，为学生将来的阅读打下坚实的基础。总之，读文章应把读和思结合起来，做到眼到、口到、心到，才能从读中深悟其妙，从而提高阅读能力，阅读能力的提高会影响未来，为将来各阶层的工作提供有力的保证，因为阅读能力越强的人，越有能力收集理解判断资讯，以达到个人目标、增进知识、开发潜能，并运用资讯，有效参与现代社会的复杂运作。PISA报告指出：15岁的青少年不可能在学校里学习到成年以后所需的一切知识和技能，因此，学校教育必须为终身学习奠定稳固的基础。