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“课案导学问题探究模式”在新授课课型下，要根据学生现有知识储备进行点拨，培养学生的自学能力、归纳分析和总结的能力。教学过程当中从课案的设计使用到整个机制的改革，都有许多需要注意和改进的地方。本文主要是对新课型使用过程当中的问题进行探讨，主要讨论技巧和其注意事项。
1.分层次
（1）编写课案分层次。现行大多数课案由于科目特点不同，所以课案内容也不同，但是有一点，就是大多数都没有按学生的特点，做到对不同层次学生做不同层次的要求，所以达不到应有的效果。
我们的做法是进行分层次编写。可课案分层，针对不同基础的学生设置不同难度的问题，让学生在自己原有的知识基础上能够有所提高，得到收获。根据辽宁省盘山县高级中学（以下简称“我校”）情况，每张课案分成ABC三层，又根据校内文理、普奥的情况单独设置难度。每个层次的学生做自己相对应的题，还可以根据自己掌握情况有所提高，做高一层次的题。这样，每个学生针对自己的情况来挑战自己，充满了乐趣，充满了学习积极性。还可以使每个教师能够掌握学生学习动向，在与学生谈话或者批改作业时评语有的放矢。
（2）每组内ABC分层。要想课案发生应有效用，还应该整个机制进行改革。每个小组内部都根据学习或生活等表现ABC分层次，这样做的目的是提高学习效率，学生各得其所，在恰当的有限范围内提高自己的能力，还能激励自己。
2.起立对立，积极解决
（1）形式仪式能够使学生重视。在课堂进行讨论環节时，大多数课堂是每个小组各自七嘴八舌，教室内乱哄哄一片，有的学生甚至走神去做与本课无关的事。所以，必要的形式是不可少。
（2） 对面两两为一层，方便交流。在分小组时，平均把ABC层学生分到各组，各组AA、BB、CC座位相对应，面对面。待到讨论时，两两对面为同一层，讨论的也都是本层次的问题，不会小组都讨论同样几道题题，浪费时间。层层递进，C不会的问B，B不会的问A，最后组长总结答案，做出本小组最后的答案，更方便快捷，节约时间和精力。
3.先自己思考再讨论
现在有些课堂上之所以效率不高，是因为没有好好处理课案和讨论环节。鉴于我校情况，大概有以下几方面可以改进。
（1）探究课案当堂发，马上做。有些老师嫌麻烦，为了课堂节省时间，把预习案、探究案、练习案都做在一张纸上或者不在一张纸上也都提前一起发下去，不仅造成了学生负担，而且不利于课堂思考。所以既然是预习案，就提前发课前收批改，上课之前培训并发下去。
（2）必须先自己读题。一般探究案发下去之后立马七嘴八舌地进行讨论。笔者作为一线教师经常想，连题都没读，能讨论什么呢？难道是做秀吗？笔者的做法是，发下探究案后，每个学生都有2分钟时间读题，对本题的材料、关键词，中心思想，涉及的知识点做到心中有数，并且根据之前掌握情况及自己理解能力来完成概况、思路，自己形成初步答案。要想讨论，一定是自己先有想法的，有“论”可讨。
（3）讨论时两两对思路，完善想
法。讨论时全班齐力，由于是分层教学，两两对面的同学为同一层，更方便交流想法。
（4）小组讨论确定结果。最后一步层层提交疑难，最后汇总到组长，小组针对意见不同的问题进行探讨，确定结果，最后进行展示。
4.展示与点评
（1）标注展示的同学。教师在安排展示时候，应该在幻灯片中标注清晰是哪个层次展示哪道题，然后抽签；或者直接标明哪个问题由哪组哪层那个同学展示比如“3题由六组C2同学展示”。个人更倾向于前者，充满了未知与挑战。后者的弊端是只有几个人展示，其余人一看没有自己的事情了，可能会走神。
（2）展示注意答题规范，每次都强调规范性，有利于考场中发挥。点评需要规范性，条理清晰，能够结合材料说出展示答案的优点与不足，同时锻炼自己的能力，说得有条理，写出来也不会差，体现在试卷中得分率更高。
（3）正常来说点评比展示同学要高一层次，如C展示B点评，B展示A点评，A展示 A点评。体现层次差异，而且能激励学生做得更好，展示不被挑出错或者点评显示出自己的水平来。
5.教师点拨作用的体现
（1）控制时间。教师的作用体现在控制整堂课的节奏，紧凑而不紧张为宜。太紧张学生疲累，太放松则完不成学习任务。
（2）分配任务，灵活性与规律性统一。①分配到个人而非泛泛某组，否则会出现互相推诿，浪费时间，有人懒散走神的现象。②课堂有规律，学生有了心理准备会更认真。如果每节课都换个形式，学生会无所适从。所以还是尽量一个模式固定下来，让学生知道下一步应该做什么，节省时间，提高效率。③灵活性课堂让学生充满兴趣。虽然课堂不能一成不变，但是可以偶尔换个花样提高学习兴趣，也让学生不敢怠慢，知道了下一步老师会叫B组，C组就走神了。偶尔换个形式，学生会觉得乐在其中，提高学习积极性。
（3）点拨作用。在以学生为主体的“课案导学问题探究模式”中，教师居于主导地位，主要任务是引导学生下一步行动，学会学习，达到创建优质课堂的目的。
（作者单位：辽宁省盘山县高级中学历史组）
1.分层次
（1）编写课案分层次。现行大多数课案由于科目特点不同，所以课案内容也不同，但是有一点，就是大多数都没有按学生的特点，做到对不同层次学生做不同层次的要求，所以达不到应有的效果。
我们的做法是进行分层次编写。可课案分层，针对不同基础的学生设置不同难度的问题，让学生在自己原有的知识基础上能够有所提高，得到收获。根据辽宁省盘山县高级中学（以下简称“我校”）情况，每张课案分成ABC三层，又根据校内文理、普奥的情况单独设置难度。每个层次的学生做自己相对应的题，还可以根据自己掌握情况有所提高，做高一层次的题。这样，每个学生针对自己的情况来挑战自己，充满了乐趣，充满了学习积极性。还可以使每个教师能够掌握学生学习动向，在与学生谈话或者批改作业时评语有的放矢。
（2）每组内ABC分层。要想课案发生应有效用，还应该整个机制进行改革。每个小组内部都根据学习或生活等表现ABC分层次，这样做的目的是提高学习效率，学生各得其所，在恰当的有限范围内提高自己的能力，还能激励自己。
2.起立对立，积极解决
（1）形式仪式能够使学生重视。在课堂进行讨论環节时，大多数课堂是每个小组各自七嘴八舌，教室内乱哄哄一片，有的学生甚至走神去做与本课无关的事。所以，必要的形式是不可少。
（2） 对面两两为一层，方便交流。在分小组时，平均把ABC层学生分到各组，各组AA、BB、CC座位相对应，面对面。待到讨论时，两两对面为同一层，讨论的也都是本层次的问题，不会小组都讨论同样几道题题，浪费时间。层层递进，C不会的问B，B不会的问A，最后组长总结答案，做出本小组最后的答案，更方便快捷，节约时间和精力。
3.先自己思考再讨论
现在有些课堂上之所以效率不高，是因为没有好好处理课案和讨论环节。鉴于我校情况，大概有以下几方面可以改进。
（1）探究课案当堂发，马上做。有些老师嫌麻烦，为了课堂节省时间，把预习案、探究案、练习案都做在一张纸上或者不在一张纸上也都提前一起发下去，不仅造成了学生负担，而且不利于课堂思考。所以既然是预习案，就提前发课前收批改，上课之前培训并发下去。
（2）必须先自己读题。一般探究案发下去之后立马七嘴八舌地进行讨论。笔者作为一线教师经常想，连题都没读，能讨论什么呢？难道是做秀吗？笔者的做法是，发下探究案后，每个学生都有2分钟时间读题，对本题的材料、关键词，中心思想，涉及的知识点做到心中有数，并且根据之前掌握情况及自己理解能力来完成概况、思路，自己形成初步答案。要想讨论，一定是自己先有想法的，有“论”可讨。
（3）讨论时两两对思路，完善想
法。讨论时全班齐力，由于是分层教学，两两对面的同学为同一层，更方便交流想法。
（4）小组讨论确定结果。最后一步层层提交疑难，最后汇总到组长，小组针对意见不同的问题进行探讨，确定结果，最后进行展示。
4.展示与点评
（1）标注展示的同学。教师在安排展示时候，应该在幻灯片中标注清晰是哪个层次展示哪道题，然后抽签；或者直接标明哪个问题由哪组哪层那个同学展示比如“3题由六组C2同学展示”。个人更倾向于前者，充满了未知与挑战。后者的弊端是只有几个人展示，其余人一看没有自己的事情了，可能会走神。
（2）展示注意答题规范，每次都强调规范性，有利于考场中发挥。点评需要规范性，条理清晰，能够结合材料说出展示答案的优点与不足，同时锻炼自己的能力，说得有条理，写出来也不会差，体现在试卷中得分率更高。
（3）正常来说点评比展示同学要高一层次，如C展示B点评，B展示A点评，A展示 A点评。体现层次差异，而且能激励学生做得更好，展示不被挑出错或者点评显示出自己的水平来。
5.教师点拨作用的体现
（1）控制时间。教师的作用体现在控制整堂课的节奏，紧凑而不紧张为宜。太紧张学生疲累，太放松则完不成学习任务。
（2）分配任务，灵活性与规律性统一。①分配到个人而非泛泛某组，否则会出现互相推诿，浪费时间，有人懒散走神的现象。②课堂有规律，学生有了心理准备会更认真。如果每节课都换个形式，学生会无所适从。所以还是尽量一个模式固定下来，让学生知道下一步应该做什么，节省时间，提高效率。③灵活性课堂让学生充满兴趣。虽然课堂不能一成不变，但是可以偶尔换个花样提高学习兴趣，也让学生不敢怠慢，知道了下一步老师会叫B组，C组就走神了。偶尔换个形式，学生会觉得乐在其中，提高学习积极性。
（3）点拨作用。在以学生为主体的“课案导学问题探究模式”中，教师居于主导地位，主要任务是引导学生下一步行动，学会学习，达到创建优质课堂的目的。
（作者单位：辽宁省盘山县高级中学历史组）