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在小学语文课堂上“小组合作学习”频频释放着它独特的魅力。曾经什么是小组合作，什么样的内容才适合小组合作，怎样进行合作……这一系列问题困扰着很多老师。合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。学生采用合作学习的方式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，有效地提高教学质量。
预习指导中的合作
所谓的前预习就是在课前，学生在老师的指导下的自觉性预习方式;后预习则是在老师调控下的课内快速、高效地让学生全面识记、理解方式。
前预习——全面预习 在对所要学习课文的熟悉、朗读中发挥的作用。在早读课时，各组成员在组长组织和监督下进行朗读。没有课前认真、仔细、充分的阅读，课堂上那种精彩的展示是无从谈起的。在组长的组织和监督下，在一个群体中，读书也会很有意思。所有学生都能自觉或不自觉地去读，并能发挥人多的作用，互相监督、互相促进。在朗读中，也能避免往日单调的个人读书，而采取如齐读、分工朗读等多种形式，让读书变得丰富多彩。
依据《预习单》用团体的力量共同完成预习作业。比如自学生字词、字词的理解（分解查阅、统一）、互相提出不懂的问题互相解答，留下都不大懂的问题、查找与课文相关的其他资料来阅读。组长可以一项项组织分工，对上述要求做功课，而后集体完成本组的一份预习作业。当然，在合作前期，这些都是需要给一个时间指导完成。
后预习——侧重展示 完成了课前的“前预习”环节，就将进入课堂教学的“后预习”阶段的侧重展示了。如何培养个体的责任感，确保每个人都对小组目标作出贡献。预习中进行了生字词的自学，课堂上通过完成《补充习题》或默写检测，个体的成绩累计成小组分。每个人都要承担责任。
习作教学中的小组合作
小组合作在平时的习作教学中很少尝试。除了相互合作于习作的修改和评点，其余的时间便用来独自完成心灵的书写。在上学期教学三年级习作5《介绍端午节》时，笔者发现小组合作学习能够很好地帮助习作教学。习作5的要求是根据搜集的资料介绍端午节。一开始笔者觉得这篇习作太简单了，并没做多少指导。但学生的作文草稿交上来却发现存在两个严重问题，一是照抄资料中的文字，二是过渡不自然。于是，笔者重新整理了思路，确定了本课的教学重点是能选择和加工材料，写成一篇语句通顺、条理清楚的短文。难点是对搜集的材料进行分类、取舍、加工。为了突破难点，笔者安排两次小组合作学习。
三年级孩子刚刚开始小组合作学习，如果放手让孩子合作，势必成效很低。在第一次合作时，笔者通过学习单的形式要求学生先在座位上静静地思考1分钟“在这两三个方面的内容中，你打算重点介绍哪一项？”然后“把选择的资料按顺序说一说，并说说你选择这些资料的理由，听听别人的意见，看看是否合适。”在第二次合作学习时，笔者要求孩子“写完后，在小组里进行合作修改，串联的怎样，重点部分详细吗，过渡自然吗，就这些方面进行交流点评。好的打上“☆”，需要修改的部分打上“？”。然后组员根据伙伴的意见进行修改、完善。在小组合作交流中，笔者发现同伴的目光是敏锐的，因为他们正沉浸在相同的语言环境中，拥有相同的文字频道，而合作交流恰到好处地为文字的通顺和句段的调节铺平了路，增添了颜色。
既然選择了小组合作的教学方式，在课堂上我也就特别注重小组合作学习评价，不让合作学习流于形式。如每次合作后，笔者都会问：小组合作有什么收获呢？小组合作时组员给了你什么建议？课堂小结时，笔者特地让小组长从课前小组交流、课中对资料取舍、排序、课中习作修改时的合作态度、交流质量两方面对小组合作学习的情况进行了快速评价。通过第二次的作文指导，学生介绍的端午节果然变自然生动、紧凑了。这一次在作文教学中小组学习的尝到了甜头。笔者想小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，如果我们能根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，收到的效果会令人惊喜。
合作不成功的原因
小组成员的参与不平等。一部分学生总会游离在合作的墙外，表现消极。大体分几类：没有信心，认为任务难，断定把任务留给其他学生做更好;未被认可的学生，他们最初试图努力但是被忽视、被不认可，所以选择退出;感到沮丧，不喜欢小组中的一个或多个学生，就不愿意跟他们一起学;缺乏动机;认为没有指定的评分来回报他们花费的努力;感到厌烦，他们认为任务无聊或过于简单，没有挑战性;过于自傲，觉得同伴没有能力，不想与他们做解释，喜欢独自完成。
小组合作的真正优势在于学习机会的增加。孩子们互相交流时，发言倾听的参与度更高，对学习的支持更大。在今后的实践中，教师要不断研究、运用、反思、改进，提高小组合作的实效性，以适应新的教育教学。
（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）
预习指导中的合作
所谓的前预习就是在课前，学生在老师的指导下的自觉性预习方式;后预习则是在老师调控下的课内快速、高效地让学生全面识记、理解方式。
前预习——全面预习 在对所要学习课文的熟悉、朗读中发挥的作用。在早读课时，各组成员在组长组织和监督下进行朗读。没有课前认真、仔细、充分的阅读，课堂上那种精彩的展示是无从谈起的。在组长的组织和监督下，在一个群体中，读书也会很有意思。所有学生都能自觉或不自觉地去读，并能发挥人多的作用，互相监督、互相促进。在朗读中，也能避免往日单调的个人读书，而采取如齐读、分工朗读等多种形式，让读书变得丰富多彩。
依据《预习单》用团体的力量共同完成预习作业。比如自学生字词、字词的理解（分解查阅、统一）、互相提出不懂的问题互相解答，留下都不大懂的问题、查找与课文相关的其他资料来阅读。组长可以一项项组织分工，对上述要求做功课，而后集体完成本组的一份预习作业。当然，在合作前期，这些都是需要给一个时间指导完成。
后预习——侧重展示 完成了课前的“前预习”环节，就将进入课堂教学的“后预习”阶段的侧重展示了。如何培养个体的责任感，确保每个人都对小组目标作出贡献。预习中进行了生字词的自学，课堂上通过完成《补充习题》或默写检测，个体的成绩累计成小组分。每个人都要承担责任。
习作教学中的小组合作
小组合作在平时的习作教学中很少尝试。除了相互合作于习作的修改和评点，其余的时间便用来独自完成心灵的书写。在上学期教学三年级习作5《介绍端午节》时，笔者发现小组合作学习能够很好地帮助习作教学。习作5的要求是根据搜集的资料介绍端午节。一开始笔者觉得这篇习作太简单了，并没做多少指导。但学生的作文草稿交上来却发现存在两个严重问题，一是照抄资料中的文字，二是过渡不自然。于是，笔者重新整理了思路，确定了本课的教学重点是能选择和加工材料，写成一篇语句通顺、条理清楚的短文。难点是对搜集的材料进行分类、取舍、加工。为了突破难点，笔者安排两次小组合作学习。
三年级孩子刚刚开始小组合作学习，如果放手让孩子合作，势必成效很低。在第一次合作时，笔者通过学习单的形式要求学生先在座位上静静地思考1分钟“在这两三个方面的内容中，你打算重点介绍哪一项？”然后“把选择的资料按顺序说一说，并说说你选择这些资料的理由，听听别人的意见，看看是否合适。”在第二次合作学习时，笔者要求孩子“写完后，在小组里进行合作修改，串联的怎样，重点部分详细吗，过渡自然吗，就这些方面进行交流点评。好的打上“☆”，需要修改的部分打上“？”。然后组员根据伙伴的意见进行修改、完善。在小组合作交流中，笔者发现同伴的目光是敏锐的，因为他们正沉浸在相同的语言环境中，拥有相同的文字频道，而合作交流恰到好处地为文字的通顺和句段的调节铺平了路，增添了颜色。
既然選择了小组合作的教学方式，在课堂上我也就特别注重小组合作学习评价，不让合作学习流于形式。如每次合作后，笔者都会问：小组合作有什么收获呢？小组合作时组员给了你什么建议？课堂小结时，笔者特地让小组长从课前小组交流、课中对资料取舍、排序、课中习作修改时的合作态度、交流质量两方面对小组合作学习的情况进行了快速评价。通过第二次的作文指导，学生介绍的端午节果然变自然生动、紧凑了。这一次在作文教学中小组学习的尝到了甜头。笔者想小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，如果我们能根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，收到的效果会令人惊喜。
合作不成功的原因
小组成员的参与不平等。一部分学生总会游离在合作的墙外，表现消极。大体分几类：没有信心，认为任务难，断定把任务留给其他学生做更好;未被认可的学生，他们最初试图努力但是被忽视、被不认可，所以选择退出;感到沮丧，不喜欢小组中的一个或多个学生，就不愿意跟他们一起学;缺乏动机;认为没有指定的评分来回报他们花费的努力;感到厌烦，他们认为任务无聊或过于简单，没有挑战性;过于自傲，觉得同伴没有能力，不想与他们做解释，喜欢独自完成。
小组合作的真正优势在于学习机会的增加。孩子们互相交流时，发言倾听的参与度更高，对学习的支持更大。在今后的实践中，教师要不断研究、运用、反思、改进，提高小组合作的实效性，以适应新的教育教学。
（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）