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摘要：史学研究是当下高中历史教学关注的重点，它为历史教学提供了一定的参考保证。目前高中历史教材在内容与篇幅上都有一定的局限性，并不是所有历史知识的表述都做到位，学生并不能得到完整的历史知识，在记忆上会有所欠缺。而史学研究理论就是为历史教学提供指导，让教学内容更富有时代感与科学性。本文就对其在高中历史教学中的指导做出探析，先了解现状，再从应用中发现问题，解决问题，力求为之后此问题的研究提供帮助。
关键词：史学研究理论；高中历史教学；理论指导
一、前言
新课改为教学提供了新的要求，传统的高中历史教学模式必须作出调整。原先的历史教学着重停留在教科书上，盖棺定论的总结性叙述是最大特点之一。而新兴的历史教学模式更加注重的是对历史真实与多元的探索，结合时代的发展，将正确的价值观与方法引入到历史教学中。所以史学研究在高中历史教学中的应用是当下发展的必然趋势，它解决了教学跟不上时代发展的问题，提高了高中历史的综合体系，完善了高中历史教学。
二、现阶段高中历史教学现状
就对当下的历史教学进行了解，高中学生对历史还是有一定的好奇心的，但是并不是很满意学校的历史课程，觉得上历史课非常沉闷枯燥。很多教师对于历史的教学就是照本宣科，最主要的方式就是引导学生死记硬背教材，用来应付考试，忽略了人才的培养。历史教学是建立在史实基础上的，它是对历史的陈述。
例如，在高中历史教材中，之前出现的与经济危机相关的教学内容。认为经济危机是存在在资本主义社会的，是由其内部矛盾引起的经济问题。但是之后全球性的经济危机爆发了，全球经济的大动荡就此开始，没有一个国家能够幸免。所以历史教材做陈述的历史结论的正确性是有待考证的。史学研究的出现，将为高中历史教学提供一定的依据。
三、史学研究理论成果在高中历史教学中的应用
1.采用新研究成果，纠正教材错误观点
高中历史教材经过了数次的修订，但还是依据受到传统思想的制约，没有办法将教材随史学研究更新，现在的教材仍然带有片面性。例如：在历史教材中对于列宁观点的表达，主要是共产主义与帝国主义，最终的结论帝国主义的腐朽即将死亡，最终帝国主义仍然存在表明它有一定的学习性。这些都是有误的，必须对主观观点进行纠正。必须结合史学研究成果，对教材进行查漏补缺，让学生学到的历史知识更全面，让历史具有时代性，带动学生历史思维能力的培养。
例如，在学习“雅典民主政治”时，教材中对其政治的评价：人类历史的进步是西方民主政治的先河，观点相对片面，不完善的表达会让学生的解读产生偏差。现代文明史进行了研究，有非常系统的分析，教师必须采用新观点，让学生懂得雅典民主政治运动的实质存在局限，城邦政治与小国寡民是适应的，带动学生了解整个西方政治体系。
2.注重将新史学观点与教学相融合
历史结论是与时代的发展相互影响的，时代的不同，那么最终同一历史事件得出的结论也是不同的。历史研究学者结合新时代提出新观点，看似脱离历史教学知识，实际上历史的课堂教学需要以其作为参考，教师在教学的时候，必须将它融入到教材，让学生对历史的了解更加深刻。历史事件的最终结论，就是相关人员对历史的判断与总结，在历史教学中，教师必须做好引导，让学生独立思考，提出观点，不要随他人的思维变化而变化。
例如：在对中国近代史的讲解中，对于“国耻”的形容会与“落后就要挨打”相结合，“国耻”不是仅仅体会耻辱充满恨意，更重要的是吸取教训，避免重蹈覆辙。过去将“落后就要挨打”视为真理，分析“国耻”原因时通常会直接联系到落后，新时代的发展，落后不是可怕的东西，灌输的是更上进和谐发展理念，所以“挨打”这样的词汇在近代那样的制度下是成立的，但是它不符合时代的发展趋势，教师必须进行角度的变换对学生进行阐述。
在讲“十月革命”时，新课改要求对俄国革命的事实进行阐述，让学生认识第一个社会主义国家的诞生，教师除了完成教学要求外还必须引入新观点，与马克思主义相连，让学生了解整个革命对世界的影响，开拓学生的史学视野。
3.鼓励学生用不同的史观看待问题
近年来，很多历史学者都从角度上进行转换，对我国历史进行重新审视。传统的教学，从教学模式到教材的形成都是在应付考试。在新课改要求的推动下，必须注重人才的培养，鼓励学生通过不同的史观考量历史事件。例如：近代史慈禧太后，一直被视为反面人物，但是她其实是第一個敢于挑战世界的统治者，尽管没有成效，但是她一直是对外抗争的支持者。传统教材的形容带有片面性，误导了学生的理解，教师必须对内容进行扩充，引导学生发挥主观能动性，进行资料搜集，采用不同的方法和角度给予历史事件客观的评价，树立正确的历史观点。
在过去讲解“新航路的开辟”的时候，教师是采用全球史的角度进行讲解的，注重它对世界市场的影响。现在新历史理论的提出，可以转换意识，从文明史或者现代化的角度对其进行探究。它引发了商业革命，促进了资本主义的发展，其次在现代化发展中，是人类走近近现代的开端。通过不同的角度对新航路开辟进行探究，帮助学生思考，形成自己的历史观点。
四、结语
总之，高中历史教学中必须将史学研究理论作为参考标准，将它充分与教材相融合，让整个历史带有时代性。不仅能培养学生的思维能力，突破传统模式教学，还能引导学生从不同的角度观察历史分析历史，最终得出自己的观点。新观点与教材知识的融合，有利于学生更加客观的评价历史事件，促进学生历史思维的形成。
（作者单位：福建省大田县第一中学）
关键词：史学研究理论；高中历史教学；理论指导
一、前言
新课改为教学提供了新的要求，传统的高中历史教学模式必须作出调整。原先的历史教学着重停留在教科书上，盖棺定论的总结性叙述是最大特点之一。而新兴的历史教学模式更加注重的是对历史真实与多元的探索，结合时代的发展，将正确的价值观与方法引入到历史教学中。所以史学研究在高中历史教学中的应用是当下发展的必然趋势，它解决了教学跟不上时代发展的问题，提高了高中历史的综合体系，完善了高中历史教学。
二、现阶段高中历史教学现状
就对当下的历史教学进行了解，高中学生对历史还是有一定的好奇心的，但是并不是很满意学校的历史课程，觉得上历史课非常沉闷枯燥。很多教师对于历史的教学就是照本宣科，最主要的方式就是引导学生死记硬背教材，用来应付考试，忽略了人才的培养。历史教学是建立在史实基础上的，它是对历史的陈述。
例如，在高中历史教材中，之前出现的与经济危机相关的教学内容。认为经济危机是存在在资本主义社会的，是由其内部矛盾引起的经济问题。但是之后全球性的经济危机爆发了，全球经济的大动荡就此开始，没有一个国家能够幸免。所以历史教材做陈述的历史结论的正确性是有待考证的。史学研究的出现，将为高中历史教学提供一定的依据。
三、史学研究理论成果在高中历史教学中的应用
1.采用新研究成果，纠正教材错误观点
高中历史教材经过了数次的修订，但还是依据受到传统思想的制约，没有办法将教材随史学研究更新，现在的教材仍然带有片面性。例如：在历史教材中对于列宁观点的表达，主要是共产主义与帝国主义，最终的结论帝国主义的腐朽即将死亡，最终帝国主义仍然存在表明它有一定的学习性。这些都是有误的，必须对主观观点进行纠正。必须结合史学研究成果，对教材进行查漏补缺，让学生学到的历史知识更全面，让历史具有时代性，带动学生历史思维能力的培养。
例如，在学习“雅典民主政治”时，教材中对其政治的评价：人类历史的进步是西方民主政治的先河，观点相对片面，不完善的表达会让学生的解读产生偏差。现代文明史进行了研究，有非常系统的分析，教师必须采用新观点，让学生懂得雅典民主政治运动的实质存在局限，城邦政治与小国寡民是适应的，带动学生了解整个西方政治体系。
2.注重将新史学观点与教学相融合
历史结论是与时代的发展相互影响的，时代的不同，那么最终同一历史事件得出的结论也是不同的。历史研究学者结合新时代提出新观点，看似脱离历史教学知识，实际上历史的课堂教学需要以其作为参考，教师在教学的时候，必须将它融入到教材，让学生对历史的了解更加深刻。历史事件的最终结论，就是相关人员对历史的判断与总结，在历史教学中，教师必须做好引导，让学生独立思考，提出观点，不要随他人的思维变化而变化。
例如：在对中国近代史的讲解中，对于“国耻”的形容会与“落后就要挨打”相结合，“国耻”不是仅仅体会耻辱充满恨意，更重要的是吸取教训，避免重蹈覆辙。过去将“落后就要挨打”视为真理，分析“国耻”原因时通常会直接联系到落后，新时代的发展，落后不是可怕的东西，灌输的是更上进和谐发展理念，所以“挨打”这样的词汇在近代那样的制度下是成立的，但是它不符合时代的发展趋势，教师必须进行角度的变换对学生进行阐述。
在讲“十月革命”时，新课改要求对俄国革命的事实进行阐述，让学生认识第一个社会主义国家的诞生，教师除了完成教学要求外还必须引入新观点，与马克思主义相连，让学生了解整个革命对世界的影响，开拓学生的史学视野。
3.鼓励学生用不同的史观看待问题
近年来，很多历史学者都从角度上进行转换，对我国历史进行重新审视。传统的教学，从教学模式到教材的形成都是在应付考试。在新课改要求的推动下，必须注重人才的培养，鼓励学生通过不同的史观考量历史事件。例如：近代史慈禧太后，一直被视为反面人物，但是她其实是第一個敢于挑战世界的统治者，尽管没有成效，但是她一直是对外抗争的支持者。传统教材的形容带有片面性，误导了学生的理解，教师必须对内容进行扩充，引导学生发挥主观能动性，进行资料搜集，采用不同的方法和角度给予历史事件客观的评价，树立正确的历史观点。
在过去讲解“新航路的开辟”的时候，教师是采用全球史的角度进行讲解的，注重它对世界市场的影响。现在新历史理论的提出，可以转换意识，从文明史或者现代化的角度对其进行探究。它引发了商业革命，促进了资本主义的发展，其次在现代化发展中，是人类走近近现代的开端。通过不同的角度对新航路开辟进行探究，帮助学生思考，形成自己的历史观点。
四、结语
总之，高中历史教学中必须将史学研究理论作为参考标准，将它充分与教材相融合，让整个历史带有时代性。不仅能培养学生的思维能力，突破传统模式教学，还能引导学生从不同的角度观察历史分析历史，最终得出自己的观点。新观点与教材知识的融合，有利于学生更加客观的评价历史事件，促进学生历史思维的形成。
（作者单位：福建省大田县第一中学）