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〔关键词〕 农村学校；课改；问题；调查；讨论
〔中图分类号〕 G４２3.１〔文献标识码〕 Ｄ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0004—０２
新课程改革实验启动以来，教育理念不断更新，给教育领域带来了新思想、新观念，给孩子们送来了快乐的学习方式。“课改”理念最终要在课堂教学中体现，而课堂教学又是“课改”中的难点、重点问题。怎样在教学中体现“课改”理念呢？不少教师存有困惑与质疑、矛盾与冲突。当前农村学校课堂教学中究竟存在哪些问题？我们应反思些什么？为此，我们就这一话题在网络上进行了讨论并采访了一线教师，希望能引起更多的人来讨论和反思这一问题。
改革是一个过程，存在问题在所难免
网友观点：
——“课改”在一些农村学校只是说说而已，实施起来很难。教学设备、师资力量得不到保障。
（小洁）
——有的老师依然沿用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，新的教学方式还没有真正落实到常态教学中。而有的老师实施新课程时形式大于内容，课堂教学过于浮华，追求表面热闹。（逝水无痕）
——部分教师对“课改”理念的理解不深，教学中传统的东西没有了，新的内容又没掌握。
（灵心）
——学校重视分数，重视毕业班的考试成绩，老师能不全力以赴拼分数吗？这样“课改”理念还能落实吗？（守望者）
教师观点：
（康天祥：永昌县河西堡镇青山堡中学教师）
记者：目前，从你们当地或你调查过的地方来看，课堂教学实践中主要存在哪些问题？
康天祥：农村地区由于各种因素的制约，“课改”实验的进程及效果差距很大。就现实而言，课堂教学中存在的问题很多，具体来说，就是有的老师还是沿用传统的教学方法；有的老师对新观念、新技术接受比较快，在教学中过分强调新东西，表演色彩很浓，可以说，教学中这种“保守”与“激进”的现象同时并存。
记者：能举例详细说明吗？
康天祥：“课改”在农村学校还处在探索实践阶段，我主要说说“课改”教学中的一些误区，虽然这不是主流，但其涉及到的面却很广，我通过调查归纳，总结出以下几方面。
一是课堂气氛“秀”。“新课标”强调“三维目标”，许多教师便认为“双基”无关紧要了，在教学实践中忽视基础知识和基本技能的培养与训练，把主要精力放在如何营造“热闹”的课堂氛围上。于是，课堂上充斥泛滥的讨论、竞赛、课本剧、演讲等形式。然而课后一测试，学生们大多一脸茫然。
二是多媒体“秀”。使用多媒体教学对调动学生的学习兴趣、提高学生的学习效果大有裨益，但随之又出现了唯课件至上的现象，比如课内花花绿绿、有声有色的课件一哄而上，但体现不出自主、合作、探究的学习方式。
三是鼓励的“秀”。为了充分尊重学生，课堂上“你太伟大了”、“你真聪明”、“你是一个文学家”、“棒、棒、棒，你真棒”这样的评价语不绝于耳，时间一长学生也觉得老师很“虚伪”。
四是平等对话“秀”。新课程强调师生间的“平等对话”，一些老师便把“平等对话”灵活地予以演绎，将“对话”变成了提问，而且总是拿一些简单问题发问不止，看似师生间互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，实际上学生的“动”是老师照用教案的程序，是老师拉着学生手的“被动”，这种“动”当然无益于学生思维能力的提升。
五是合作“秀”。一些教师将“合作学习”当作体现新教法、新理念的门面。为了便于合作，课前先将课桌摆成合作状，授课时大小问题一律交给学生合作解决。这种教学表面上看似全部参与，实际上则是一盘散沙。因为大多数学生对合作不得其法，小组里的一些优等生或“能言善辩”者你一言我一语，或者学生们唯小组长马首是瞻，由小组长唱“独角戏”，其余人当听众，尤其是后进生，根本无说话的余地，这就使“面向全体”变成了“几枝独秀”。
六是教学方法“秀”。有的老师为了别出心裁或创新，安排过多的教学形式，才讨论罢，又来表演，刚表演完，合唱又始。
七是“民主”秀。新课程强调民主、和谐的师生关系，于是课堂内出现了前所未有的自由，有些课上，学生为了争取发言机会，有的从座位上站起来不停摇晃着高高举起的小手，有的为了争先后，与同伴争执起来，有的干脆跑到讲台上发表自己的意见；而一些不善表现的学生和后进生觉得与自己无关，便各干其事，谈论不着边际的话题，讨论争抢发言的同学的胜负……
记者：怎么看待这些问题？
康天祥：我想，“课改”没有现成的模式可以套用，需要老师不断探索，探索就会出现问题。很多问题说起来简单，但做起来很难，要做得恰如其分就更难。这就需要我们不断总结、反思，在学习和反思中逐步提高，一种理念的落实不是一蹴而就的事。
课堂教学中出现的这些问题，原因可能是多方面，以下是在网络上讨论时几位教师的观点。
——我觉得关键问题是老师受传统教育思想的束缚太多，新“课改”还停留在口头上，观念的更新还仅限于纸上和口头上，付诸实践就难了。教师培训跟不上，农村学校老师的观念、素质和能力，教师个人的知识结构跟不上“课改”的要求，这是产生问题的根本原因。（思想锄草工）
——目前，大班额也影响新“课改”的实施，有的学校一个班级七八十人，光维持秩序都够呛。
——现行的评价模式、标准和评价方式不改变，对新“课改”的推行总有阻力。（yxbj·钢笔）
——当前教师培训存在问题，有些培训甚至是走过场，通识培训少，示范课少，照猫画虎的多，不得精髓。培训流于形式，有些培训只有一周，开两个会，剩下三四天，老师能学到啥东西？（孺子牛）
改革是一个过程，需要不断总结和反思
他山之石：
（冯克军：江苏省如东县丰利中学教师，现在甘肃会宁县支教）
记者：我们知道，江苏省如东县是教育名县，“课改”实践也有了较成熟的经验。从你实施“课改”的经验来看，目前甘肃农村地区课堂教学中出现的这些问题，当初在你们的教学中是否也出现过？
冯克军：我在甘肃这边农村学校听了不少课，我觉得很多老师的教学是处在浅显的模仿阶段，如合作学习，就是四人一组学习，怎么合作，怎样分工目的不明确，或讨论的问题无价值，或为讨论而讨论，可以说，这是实践初期会出现的一个共性问题。
记者：在你们当地学校，“课改”实践已到了什么阶段？
冯克军：相比甘肃这边的情况而言，我认为如东县课堂教学已从模仿阶段上升到了研究阶段，比如，问题怎么提出，合作怎么不流于形式，探究到什么程度，自主学习怎么不放任自流等。
记者：怎么看待课堂教学中出现的这种“保守”和“激进”的现象？
冯克军：传统教学搞了多少年了，很多教师对此轻车熟路，满堂灌、满堂练，这样做起来不费力，又可以出成绩；而“激进”者可能在某些教研课上，为了得到听课者的首肯，用新课改理念装点一下门面，让学生自主一点，合作讨论一下，探究一番，搞些花拳绣腿的功夫。这是正常的现象，它需要教师不断摸索和实践，当然过程中可能要走些弯路，所以我们要有耐心。
记者：你认为出现这种现象的原因何在？
冯克军：每个地方的情况不同，所遇问题也不一样，从大的方面来看：
一是农村教师群体的基本素质较差，培训不到位。年轻教师刚从学校毕业，积累的经验较少，业务还不很熟悉，年老的知识结构老化，教育理论知识比较匮乏，学科教学要达到课程改革的基本要求十分困难。
二是教师专业配置不合理，比如在大学学习体育专业的老师上英语课等，这种情况在农村中学是很常见的，学科教师不足，教师兼课现象比较严重。
三是学校班额太大导致师生互动难以开展，组织教学的工作量和工作难度加大，教师无法兼顾学生个性特长的发挥，教师大量的时间都用在批改作业上去了，研究教材、备课、参加教研活动的时间太少。
记者：就你在“课改”实践中的体会而言，怎样去避免课堂教学中的误区？
不能放弃教师的主导作用，也不能过于强调“新”，过于追求“前卫”，那样课堂就会变“花”、变“虚”；不能丢掉“传统”，要根据学生实际来把握继承和发展的关系，以学生为本。
记者：如何解决这种问题？有何良策？
一是加强教师培训，推行“校本培训”和“校本研究”，新课程改革不是召开几个校长会就能解决问题的，要多让一线教师聆听专家的教诲，让他们亲自到实验先进地区去感悟、学习，所谓“百闻不如一见”。
二是加大教学研究力度，集体备课就是一个好的方式，当时，我县把它作为一个提升课堂教学效率的基础工程在全县范围内铺开，这样可以缩短青年教师的成长周期，让参与者吸收集体智慧。
三是多开展一些教师间、学校间、乡镇间、学区间的教学、教研的竞赛活动，在各项活动中培养教师。
四是积极推行有利于新课程改革的评价机制。各学校由于受硬件设施、师资配备及生源基础等条件的限制，发展的基础不很均衡，所以，要根据生源基础而不能仅从升学人数、成绩、名次上进行考核。如，如东县全县的统一考试，是在各学校学生的原始成绩和县平均成绩的差距上进行分析，这样可以引导教师关注每一个学生的发展和进步。
〔中图分类号〕 G４２3.１〔文献标识码〕 Ｄ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0004—０２
新课程改革实验启动以来，教育理念不断更新，给教育领域带来了新思想、新观念，给孩子们送来了快乐的学习方式。“课改”理念最终要在课堂教学中体现，而课堂教学又是“课改”中的难点、重点问题。怎样在教学中体现“课改”理念呢？不少教师存有困惑与质疑、矛盾与冲突。当前农村学校课堂教学中究竟存在哪些问题？我们应反思些什么？为此，我们就这一话题在网络上进行了讨论并采访了一线教师，希望能引起更多的人来讨论和反思这一问题。
改革是一个过程，存在问题在所难免
网友观点：
——“课改”在一些农村学校只是说说而已，实施起来很难。教学设备、师资力量得不到保障。
（小洁）
——有的老师依然沿用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，新的教学方式还没有真正落实到常态教学中。而有的老师实施新课程时形式大于内容，课堂教学过于浮华，追求表面热闹。（逝水无痕）
——部分教师对“课改”理念的理解不深，教学中传统的东西没有了，新的内容又没掌握。
（灵心）
——学校重视分数，重视毕业班的考试成绩，老师能不全力以赴拼分数吗？这样“课改”理念还能落实吗？（守望者）
教师观点：
（康天祥：永昌县河西堡镇青山堡中学教师）
记者：目前，从你们当地或你调查过的地方来看，课堂教学实践中主要存在哪些问题？
康天祥：农村地区由于各种因素的制约，“课改”实验的进程及效果差距很大。就现实而言，课堂教学中存在的问题很多，具体来说，就是有的老师还是沿用传统的教学方法；有的老师对新观念、新技术接受比较快，在教学中过分强调新东西，表演色彩很浓，可以说，教学中这种“保守”与“激进”的现象同时并存。
记者：能举例详细说明吗？
康天祥：“课改”在农村学校还处在探索实践阶段，我主要说说“课改”教学中的一些误区，虽然这不是主流，但其涉及到的面却很广，我通过调查归纳，总结出以下几方面。
一是课堂气氛“秀”。“新课标”强调“三维目标”，许多教师便认为“双基”无关紧要了，在教学实践中忽视基础知识和基本技能的培养与训练，把主要精力放在如何营造“热闹”的课堂氛围上。于是，课堂上充斥泛滥的讨论、竞赛、课本剧、演讲等形式。然而课后一测试，学生们大多一脸茫然。
二是多媒体“秀”。使用多媒体教学对调动学生的学习兴趣、提高学生的学习效果大有裨益，但随之又出现了唯课件至上的现象，比如课内花花绿绿、有声有色的课件一哄而上，但体现不出自主、合作、探究的学习方式。
三是鼓励的“秀”。为了充分尊重学生，课堂上“你太伟大了”、“你真聪明”、“你是一个文学家”、“棒、棒、棒，你真棒”这样的评价语不绝于耳，时间一长学生也觉得老师很“虚伪”。
四是平等对话“秀”。新课程强调师生间的“平等对话”，一些老师便把“平等对话”灵活地予以演绎，将“对话”变成了提问，而且总是拿一些简单问题发问不止，看似师生间互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，实际上学生的“动”是老师照用教案的程序，是老师拉着学生手的“被动”，这种“动”当然无益于学生思维能力的提升。
五是合作“秀”。一些教师将“合作学习”当作体现新教法、新理念的门面。为了便于合作，课前先将课桌摆成合作状，授课时大小问题一律交给学生合作解决。这种教学表面上看似全部参与，实际上则是一盘散沙。因为大多数学生对合作不得其法，小组里的一些优等生或“能言善辩”者你一言我一语，或者学生们唯小组长马首是瞻，由小组长唱“独角戏”，其余人当听众，尤其是后进生，根本无说话的余地，这就使“面向全体”变成了“几枝独秀”。
六是教学方法“秀”。有的老师为了别出心裁或创新，安排过多的教学形式，才讨论罢，又来表演，刚表演完，合唱又始。
七是“民主”秀。新课程强调民主、和谐的师生关系，于是课堂内出现了前所未有的自由，有些课上，学生为了争取发言机会，有的从座位上站起来不停摇晃着高高举起的小手，有的为了争先后，与同伴争执起来，有的干脆跑到讲台上发表自己的意见；而一些不善表现的学生和后进生觉得与自己无关，便各干其事，谈论不着边际的话题，讨论争抢发言的同学的胜负……
记者：怎么看待这些问题？
康天祥：我想，“课改”没有现成的模式可以套用，需要老师不断探索，探索就会出现问题。很多问题说起来简单，但做起来很难，要做得恰如其分就更难。这就需要我们不断总结、反思，在学习和反思中逐步提高，一种理念的落实不是一蹴而就的事。
课堂教学中出现的这些问题，原因可能是多方面，以下是在网络上讨论时几位教师的观点。
——我觉得关键问题是老师受传统教育思想的束缚太多，新“课改”还停留在口头上，观念的更新还仅限于纸上和口头上，付诸实践就难了。教师培训跟不上，农村学校老师的观念、素质和能力，教师个人的知识结构跟不上“课改”的要求，这是产生问题的根本原因。（思想锄草工）
——目前，大班额也影响新“课改”的实施，有的学校一个班级七八十人，光维持秩序都够呛。
——现行的评价模式、标准和评价方式不改变，对新“课改”的推行总有阻力。（yxbj·钢笔）
——当前教师培训存在问题，有些培训甚至是走过场，通识培训少，示范课少，照猫画虎的多，不得精髓。培训流于形式，有些培训只有一周，开两个会，剩下三四天，老师能学到啥东西？（孺子牛）
改革是一个过程，需要不断总结和反思
他山之石：
（冯克军：江苏省如东县丰利中学教师，现在甘肃会宁县支教）
记者：我们知道，江苏省如东县是教育名县，“课改”实践也有了较成熟的经验。从你实施“课改”的经验来看，目前甘肃农村地区课堂教学中出现的这些问题，当初在你们的教学中是否也出现过？
冯克军：我在甘肃这边农村学校听了不少课，我觉得很多老师的教学是处在浅显的模仿阶段，如合作学习，就是四人一组学习，怎么合作，怎样分工目的不明确，或讨论的问题无价值，或为讨论而讨论，可以说，这是实践初期会出现的一个共性问题。
记者：在你们当地学校，“课改”实践已到了什么阶段？
冯克军：相比甘肃这边的情况而言，我认为如东县课堂教学已从模仿阶段上升到了研究阶段，比如，问题怎么提出，合作怎么不流于形式，探究到什么程度，自主学习怎么不放任自流等。
记者：怎么看待课堂教学中出现的这种“保守”和“激进”的现象？
冯克军：传统教学搞了多少年了，很多教师对此轻车熟路，满堂灌、满堂练，这样做起来不费力，又可以出成绩；而“激进”者可能在某些教研课上，为了得到听课者的首肯，用新课改理念装点一下门面，让学生自主一点，合作讨论一下，探究一番，搞些花拳绣腿的功夫。这是正常的现象，它需要教师不断摸索和实践，当然过程中可能要走些弯路，所以我们要有耐心。
记者：你认为出现这种现象的原因何在？
冯克军：每个地方的情况不同，所遇问题也不一样，从大的方面来看：
一是农村教师群体的基本素质较差，培训不到位。年轻教师刚从学校毕业，积累的经验较少，业务还不很熟悉，年老的知识结构老化，教育理论知识比较匮乏，学科教学要达到课程改革的基本要求十分困难。
二是教师专业配置不合理，比如在大学学习体育专业的老师上英语课等，这种情况在农村中学是很常见的，学科教师不足，教师兼课现象比较严重。
三是学校班额太大导致师生互动难以开展，组织教学的工作量和工作难度加大，教师无法兼顾学生个性特长的发挥，教师大量的时间都用在批改作业上去了，研究教材、备课、参加教研活动的时间太少。
记者：就你在“课改”实践中的体会而言，怎样去避免课堂教学中的误区？
不能放弃教师的主导作用，也不能过于强调“新”，过于追求“前卫”，那样课堂就会变“花”、变“虚”；不能丢掉“传统”，要根据学生实际来把握继承和发展的关系，以学生为本。
记者：如何解决这种问题？有何良策？
一是加强教师培训，推行“校本培训”和“校本研究”，新课程改革不是召开几个校长会就能解决问题的，要多让一线教师聆听专家的教诲，让他们亲自到实验先进地区去感悟、学习，所谓“百闻不如一见”。
二是加大教学研究力度，集体备课就是一个好的方式，当时，我县把它作为一个提升课堂教学效率的基础工程在全县范围内铺开，这样可以缩短青年教师的成长周期，让参与者吸收集体智慧。
三是多开展一些教师间、学校间、乡镇间、学区间的教学、教研的竞赛活动，在各项活动中培养教师。
四是积极推行有利于新课程改革的评价机制。各学校由于受硬件设施、师资配备及生源基础等条件的限制，发展的基础不很均衡，所以，要根据生源基础而不能仅从升学人数、成绩、名次上进行考核。如，如东县全县的统一考试，是在各学校学生的原始成绩和县平均成绩的差距上进行分析，这样可以引导教师关注每一个学生的发展和进步。