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摘要：形成性评价是以促进学习为目的对学生学习过程进行的评价，可以有效地弥补终结性评价的不足。教师作为评价主体，在形成性评价中充当着“教练”与“促进者”的角色，具有不可或缺的作用。这种新的评价模式对教师提出了新的挑战，需要教师在教学观念、教学实践及自身素质方面进行相应的转变与提高，才能更好地实施形成性评价，更好地发挥形成性评价的作用。
关键词：英语教学；形成性评价；评价主体
目前的教学评价模式多数仍停留在以分数为主的终结性评价上，即只重视可测量的外在的行为目标如学生的成绩，而不注重对学生学习过程的评价，也缺乏对学生思维的创造性与多样性的考虑，因此并不能充分反映学生的实际能力。这是目前高职英语教学与测试中存在的严重缺陷。在这种评价标准的导向下，学生的个性差异被抹杀，学习的内容、方式、目标等简单趋同。因此，需要一种更为完善的评价机制来测评大学生的英语能力，而形成性评价正是其中一种有效的方法。
形成性评价的含义
英语教学中的形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，注重语言学习的过程而不是语言学习的结果，重视动态的进步而不是静态的位置。形成性评价不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更重要的是对他们日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价，使学生明确学习的目标，学习不再是为了考试和分数，而是为了全面提高英语综合能力，从而真正实现培养综合型人才的目标，体现素质教育的要求。形成性评价从重视语言要素转向语言实际能力的运用，从强调书面转向口头，从重视结果转向过程，从重视共性转向个性，评价方式并不完全以考试、测验成绩为依据，更多地关注学生在学习英语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。
教师在形成性评价中的作用
毫无疑问，教师在形成性评价中承担着重要职责。教师需要将对学生学习的评价结果告知很多相关的不同层次的人，包括学生、家长、学校甚至教学政策的制定者。评价结果除了提供教学信息外，还需要起到解释、说明的作用，甚至为决策的制定提供依据。因为目的具有多样性，所以教师需要在不同的评价模式中扮演不同的角色。形成性评价的目的是通过在学习过程中掌握学生的学习信息，对教学与学习策略做出相应的改变，以此促进学生的学习并指导教师改善教学计划。在传统的终结性评价中，教师是“裁判员”，需要就学生在某一阶段的学习成果做出判断。而在形成性评价中，教师更像“教练”与“促进者”，需要确认学习目标，制定明确的标准，设计各种教学活动，收集学生的学习信息，以此促进学生的学习。因此，教师在形成性评价中的作用是不可缺失的。
教师在形成性评价中应有的转变
由做“裁判员”转向做“教练”和“促进者”，对教师提出了更高的要求，需要教师在教学观念、教学实践与自身
素质方面进行相应的转变与提高。
（一）观念上的转变
观念转变是建立新的评价模式的根本问题。要想有效地实施形成性评价，教师应树立以下观念：
改变传统观念中考试与学习动力之间的关系在传统的教育模式中，评价的手段就是考试，长期以来，学校总是鼓励学生在期末考试、不定期抽考等考试中考出高分，以此激发学生的学习动力。大多数学生的学习动机就是考高分，很多教师认为考试的压力会促使学生付出努力，提高学习成绩。但事实上，正是这种大家认为能够最大化地改善学习的手段也最大化地增加了学生对学习的焦虑和恐惧，扼杀了学生对学习的热情。尤其是对那些学习成绩不佳的学生，屡次考试的失利会使他们逐渐否定自己的学习能力，持续的挫败感会使他们不愿再付出努力，进而放弃学习。科学的评价应该同时成为有效的激励手段，应该能够给予学生学习的自信心、乐观向上的态度与坚持不懈的动力，应该使学生相信，只要努力就一定会获得学业上的成功。
要相信所有的学生都有学习的潜力长期以来，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平，教师对学生学习情况的了解主要来自成绩单上的排名。这种以考试成绩论成败的评价方法只肯定了少数学生的成功，却否定了大多数成绩不佳学生的学习能力。而且在这种自上而下的单向评价中，学生是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判，没有自我评价的权利。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养。教师应该相信每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习方式和方法，所有学生都是具有自己的智力特点与发展方向的可造之才。
学生是学习的主人建构主义理论认为，学习的过程就是自我发现的过程。形成性评价主张利用各种教学活动了解学生的学习进展，以提供全面而有效的信息反馈指导教学和学习。事实上，在学生是学习的主体，教师是主导这一点上，大家已经达成共识，但在实际教学过程中确有很多与之相违背的地方。在现实中，依然可以看到教师为了按时完成教学计划，采用单向传授的教学方法，很少采用课堂讨论、学生陈述、座谈或访谈等互动式教学形式；为了应付各种过级考试与水平测试，采用考试等单一的测评方法，考试结果也主要以分数为主，很少做出具体的描述性评价；评价主体依然是教师，鲜有学生的自我评价与相互评价。因此，学生不能真正了解自己的学习进展，不能成为学习的真正主人。形成性评价认为，教师应从多方面观察学生，有效地利用学生的平时表现做出及时而准确的评价，同时要注重培养学生的自我评价能力。教师应该将这一观念切实贯彻到整个教学过程中。
（二）教学实践的改进
只有真正将教学观念与教学实践统一起来，才能真正发挥形成性评价的作用。为此，在教学实践过程中，教师应做出以下改进：
课堂教学的改进研究表明，有效地实施形成性评价绝不仅仅是增加几次听课或考试，而是要求认真审查教学过程中的每一个重要教学环节。课堂教学与形成性评价是密不可分的，形成性评价之所以被认为能够有效地促进学生的学习，是因为它主张教师组织丰富多彩的教学活动，提供各种学习机会获得信息反馈，单一的教学方式无疑不能提供全面的信息反馈，也不利于因材施教。教学活动的有效性取决于是否能够服务于学习目标。因此，能够反映学生的学习进展的教学活动都是有益的，课堂讨论、对话、角色表演、总结陈述、学生提问等方式都应该采纳，以提供反馈的机会，通过这些互动活动形成的评价有助于全面地反映学生的学习进展，有利于促进学生的学习。比如，有的学生口语好，但笔头差一点；有的学生听力好，但语法差一点；有的学生概括能力强，但分析能力差一点等等。无论什么样的学生都能在教师提供的机会中展示自己的长处，提高自信心，也可以充分了解自己目前的水平及与学习目标之间的差距。在实施课堂教学活动时，认真仔细地观察与倾听是非常重要的，学生表达出的对所学内容的认知，对于教师了解并提高学生的理解水平有非常大的帮助。教师还应鼓励学生表达不同的想法，教师应灵活地对待意料之外的答案，这有利于提高学生自主学习的能力。教师还可以通过结对子或小组学习的方式鼓励更多的学生参与到教学活动中，积极思考并表达自己的想法。总之，有效的课堂教学是形成性评价模式的重要组成部分。
考试方式的改进考试是提供信息反馈的重要手段，传统考试的弊端非常明显。一是传统考试通常是在一个学习阶段之后进行的，比如单元测验、期中考试、期末考试等，不足以指导每天、每周或每个月学习阶段中的教学和学习策略，无法详尽而具体地反映学生的学习进展以便于教师给学生提供适时的帮助。二是考试类型单一。传统考试主要以标准化试题为主，涵盖了对多个教学目标的考查，无法具体地反映每个学生对每个教学目标的掌握情况。为了得到有效的形成性评价，应该对传统的考试方式加以改进：（1）增加学习阶段中的测验。新授知识应该得到及时检验而非等到一个学习阶段结束后，单元结束前的测验能给教师和学生提供更有用的信息，帮助教师弥补学生学习的薄弱环节。（2）加强考试后的修改与总结。考试后的修改与总结不仅可再次给学生提供机会，温习思考自己不明白的知识，而且可使学生有机会把相关的知识点再次联系起来。（3）增加考试形式，改变以往“一卷论成败”的现象。英语考试应增设听力和口语考试，改变以往侧重阅读与写作能力的考察而忽略对口语和听力的评价的方式。也可以增加平时成绩的权重或提高课堂表现的权重，促使学生重视学习过程，以此更全面地反映学生各项技能的掌握情况。（4）信息反馈形式的改进。除了课堂教学活动，考试和作业的批改也能够提供有效的信息反馈以指导教学和学习，只要教师能够就学生的表现提出具体明确的改进意见。反馈信息不应是一个分数、一个对号或一句“做得好”的评语，这样的信息不能有效地促进学生的进步。因此，应增加具体的描述性评语，使反馈意见更具体、更明确。
评价主体的转变建构主义认为，学生在接受知识的过程中不完全是被动的接受者，他们可以通过质疑、互动、反馈构建自己的知识观和学习观，在此意义上学生无疑是学习的主体。但过去的评价是由教师一个人做出结论，学生处于被评价的被动地位。只有改变这种局面，使学生也成为评价主体，进行自我评价或相互评价，学生的学习才能富有成效。学生只有清楚地了解学习目标、自己现有水平及两者之间的差距，才能做出正确的自我评价，在此之前，只能做一个被动的学生。一旦学会了进行自我评价或互评，学生就能够主动采取必要的策略缩小现有水平与学习目标之间的差距，从而提高学习水平。学生的自评和互评实际上就是对自己和同学学习过程的反思、总结，可使学习者学会如何学习，把握追求知识的过程。当学生成为评价主体，能清楚地知道学习目标以及如何达到目标时，形成性评价才是富有成效的。因此，教师在实施形成性评价时，要打破以往教师评价主体的一元性，注重学生的自我评价与相互评价。
（三）教师自身素质的提高
采用形成性评价模式对学生的综合学习能力进行评价，无疑对从事高职英语教学的教师提出了更高的要求。作为评价者，除了自身应具有专业知识外，还应具备教育学、心理学以及评价方面的相关知识，此外，教师还应加强与同行的交流和相互观摩，经常查阅相关的学术期刊，关注最新的科研动态，积极思考教学中遇到的各种问题，探讨有效的解决方法。学生的发展是不断自我教育的过程，同样，教师的发展也是不断自我提高的过程。只有教师不断提高自身素质与业务修养，才能在全新的教育理念下开拓进取，为国家培养实用人才。
参考文献：
[1] Black P， William D．Inside the Black Box： Raising Standards Through Classroom Assessment[J].Phi Delta Kappan，1998，80（2）：139-148．
[2]D Royce Sadler.Formative Assessment and the Design of Instruction Systems[J].Instructional Science，1989，（18）：119-144．
[3]Rick Stiggins.From Formative Assessment to Assessment FOR Learning： A Path to Success in Standards-Based Schools[J].Phi Delta Kappan，2005，87（4）：324-328．
[5]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析[J].外语与外语教学，2006，（6）：37-40.
[6]莱斯利·P·斯特弗.教育中的建构主义[M].高文，等，译.上海：华东师范大学出版社，2002.
作者简介：
高晶（1974—），大连职业技术学院讲师，研究方向为高职英语教学。（本栏责任编辑：王恒）
关键词：英语教学；形成性评价；评价主体
目前的教学评价模式多数仍停留在以分数为主的终结性评价上，即只重视可测量的外在的行为目标如学生的成绩，而不注重对学生学习过程的评价，也缺乏对学生思维的创造性与多样性的考虑，因此并不能充分反映学生的实际能力。这是目前高职英语教学与测试中存在的严重缺陷。在这种评价标准的导向下，学生的个性差异被抹杀，学习的内容、方式、目标等简单趋同。因此，需要一种更为完善的评价机制来测评大学生的英语能力，而形成性评价正是其中一种有效的方法。
形成性评价的含义
英语教学中的形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，注重语言学习的过程而不是语言学习的结果，重视动态的进步而不是静态的位置。形成性评价不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更重要的是对他们日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价，使学生明确学习的目标，学习不再是为了考试和分数，而是为了全面提高英语综合能力，从而真正实现培养综合型人才的目标，体现素质教育的要求。形成性评价从重视语言要素转向语言实际能力的运用，从强调书面转向口头，从重视结果转向过程，从重视共性转向个性，评价方式并不完全以考试、测验成绩为依据，更多地关注学生在学习英语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。
教师在形成性评价中的作用
毫无疑问，教师在形成性评价中承担着重要职责。教师需要将对学生学习的评价结果告知很多相关的不同层次的人，包括学生、家长、学校甚至教学政策的制定者。评价结果除了提供教学信息外，还需要起到解释、说明的作用，甚至为决策的制定提供依据。因为目的具有多样性，所以教师需要在不同的评价模式中扮演不同的角色。形成性评价的目的是通过在学习过程中掌握学生的学习信息，对教学与学习策略做出相应的改变，以此促进学生的学习并指导教师改善教学计划。在传统的终结性评价中，教师是“裁判员”，需要就学生在某一阶段的学习成果做出判断。而在形成性评价中，教师更像“教练”与“促进者”，需要确认学习目标，制定明确的标准，设计各种教学活动，收集学生的学习信息，以此促进学生的学习。因此，教师在形成性评价中的作用是不可缺失的。
教师在形成性评价中应有的转变
由做“裁判员”转向做“教练”和“促进者”，对教师提出了更高的要求，需要教师在教学观念、教学实践与自身
素质方面进行相应的转变与提高。
（一）观念上的转变
观念转变是建立新的评价模式的根本问题。要想有效地实施形成性评价，教师应树立以下观念：
改变传统观念中考试与学习动力之间的关系在传统的教育模式中，评价的手段就是考试，长期以来，学校总是鼓励学生在期末考试、不定期抽考等考试中考出高分，以此激发学生的学习动力。大多数学生的学习动机就是考高分，很多教师认为考试的压力会促使学生付出努力，提高学习成绩。但事实上，正是这种大家认为能够最大化地改善学习的手段也最大化地增加了学生对学习的焦虑和恐惧，扼杀了学生对学习的热情。尤其是对那些学习成绩不佳的学生，屡次考试的失利会使他们逐渐否定自己的学习能力，持续的挫败感会使他们不愿再付出努力，进而放弃学习。科学的评价应该同时成为有效的激励手段，应该能够给予学生学习的自信心、乐观向上的态度与坚持不懈的动力，应该使学生相信，只要努力就一定会获得学业上的成功。
要相信所有的学生都有学习的潜力长期以来，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平，教师对学生学习情况的了解主要来自成绩单上的排名。这种以考试成绩论成败的评价方法只肯定了少数学生的成功，却否定了大多数成绩不佳学生的学习能力。而且在这种自上而下的单向评价中，学生是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判，没有自我评价的权利。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养。教师应该相信每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习方式和方法，所有学生都是具有自己的智力特点与发展方向的可造之才。
学生是学习的主人建构主义理论认为，学习的过程就是自我发现的过程。形成性评价主张利用各种教学活动了解学生的学习进展，以提供全面而有效的信息反馈指导教学和学习。事实上，在学生是学习的主体，教师是主导这一点上，大家已经达成共识，但在实际教学过程中确有很多与之相违背的地方。在现实中，依然可以看到教师为了按时完成教学计划，采用单向传授的教学方法，很少采用课堂讨论、学生陈述、座谈或访谈等互动式教学形式；为了应付各种过级考试与水平测试，采用考试等单一的测评方法，考试结果也主要以分数为主，很少做出具体的描述性评价；评价主体依然是教师，鲜有学生的自我评价与相互评价。因此，学生不能真正了解自己的学习进展，不能成为学习的真正主人。形成性评价认为，教师应从多方面观察学生，有效地利用学生的平时表现做出及时而准确的评价，同时要注重培养学生的自我评价能力。教师应该将这一观念切实贯彻到整个教学过程中。
（二）教学实践的改进
只有真正将教学观念与教学实践统一起来，才能真正发挥形成性评价的作用。为此，在教学实践过程中，教师应做出以下改进：
课堂教学的改进研究表明，有效地实施形成性评价绝不仅仅是增加几次听课或考试，而是要求认真审查教学过程中的每一个重要教学环节。课堂教学与形成性评价是密不可分的，形成性评价之所以被认为能够有效地促进学生的学习，是因为它主张教师组织丰富多彩的教学活动，提供各种学习机会获得信息反馈，单一的教学方式无疑不能提供全面的信息反馈，也不利于因材施教。教学活动的有效性取决于是否能够服务于学习目标。因此，能够反映学生的学习进展的教学活动都是有益的，课堂讨论、对话、角色表演、总结陈述、学生提问等方式都应该采纳，以提供反馈的机会，通过这些互动活动形成的评价有助于全面地反映学生的学习进展，有利于促进学生的学习。比如，有的学生口语好，但笔头差一点；有的学生听力好，但语法差一点；有的学生概括能力强，但分析能力差一点等等。无论什么样的学生都能在教师提供的机会中展示自己的长处，提高自信心，也可以充分了解自己目前的水平及与学习目标之间的差距。在实施课堂教学活动时，认真仔细地观察与倾听是非常重要的，学生表达出的对所学内容的认知，对于教师了解并提高学生的理解水平有非常大的帮助。教师还应鼓励学生表达不同的想法，教师应灵活地对待意料之外的答案，这有利于提高学生自主学习的能力。教师还可以通过结对子或小组学习的方式鼓励更多的学生参与到教学活动中，积极思考并表达自己的想法。总之，有效的课堂教学是形成性评价模式的重要组成部分。
考试方式的改进考试是提供信息反馈的重要手段，传统考试的弊端非常明显。一是传统考试通常是在一个学习阶段之后进行的，比如单元测验、期中考试、期末考试等，不足以指导每天、每周或每个月学习阶段中的教学和学习策略，无法详尽而具体地反映学生的学习进展以便于教师给学生提供适时的帮助。二是考试类型单一。传统考试主要以标准化试题为主，涵盖了对多个教学目标的考查，无法具体地反映每个学生对每个教学目标的掌握情况。为了得到有效的形成性评价，应该对传统的考试方式加以改进：（1）增加学习阶段中的测验。新授知识应该得到及时检验而非等到一个学习阶段结束后，单元结束前的测验能给教师和学生提供更有用的信息，帮助教师弥补学生学习的薄弱环节。（2）加强考试后的修改与总结。考试后的修改与总结不仅可再次给学生提供机会，温习思考自己不明白的知识，而且可使学生有机会把相关的知识点再次联系起来。（3）增加考试形式，改变以往“一卷论成败”的现象。英语考试应增设听力和口语考试，改变以往侧重阅读与写作能力的考察而忽略对口语和听力的评价的方式。也可以增加平时成绩的权重或提高课堂表现的权重，促使学生重视学习过程，以此更全面地反映学生各项技能的掌握情况。（4）信息反馈形式的改进。除了课堂教学活动，考试和作业的批改也能够提供有效的信息反馈以指导教学和学习，只要教师能够就学生的表现提出具体明确的改进意见。反馈信息不应是一个分数、一个对号或一句“做得好”的评语，这样的信息不能有效地促进学生的进步。因此，应增加具体的描述性评语，使反馈意见更具体、更明确。
评价主体的转变建构主义认为，学生在接受知识的过程中不完全是被动的接受者，他们可以通过质疑、互动、反馈构建自己的知识观和学习观，在此意义上学生无疑是学习的主体。但过去的评价是由教师一个人做出结论，学生处于被评价的被动地位。只有改变这种局面，使学生也成为评价主体，进行自我评价或相互评价，学生的学习才能富有成效。学生只有清楚地了解学习目标、自己现有水平及两者之间的差距，才能做出正确的自我评价，在此之前，只能做一个被动的学生。一旦学会了进行自我评价或互评，学生就能够主动采取必要的策略缩小现有水平与学习目标之间的差距，从而提高学习水平。学生的自评和互评实际上就是对自己和同学学习过程的反思、总结，可使学习者学会如何学习，把握追求知识的过程。当学生成为评价主体，能清楚地知道学习目标以及如何达到目标时，形成性评价才是富有成效的。因此，教师在实施形成性评价时，要打破以往教师评价主体的一元性，注重学生的自我评价与相互评价。
（三）教师自身素质的提高
采用形成性评价模式对学生的综合学习能力进行评价，无疑对从事高职英语教学的教师提出了更高的要求。作为评价者，除了自身应具有专业知识外，还应具备教育学、心理学以及评价方面的相关知识，此外，教师还应加强与同行的交流和相互观摩，经常查阅相关的学术期刊，关注最新的科研动态，积极思考教学中遇到的各种问题，探讨有效的解决方法。学生的发展是不断自我教育的过程，同样，教师的发展也是不断自我提高的过程。只有教师不断提高自身素质与业务修养，才能在全新的教育理念下开拓进取，为国家培养实用人才。
参考文献：
[1] Black P， William D．Inside the Black Box： Raising Standards Through Classroom Assessment[J].Phi Delta Kappan，1998，80（2）：139-148．
[2]D Royce Sadler.Formative Assessment and the Design of Instruction Systems[J].Instructional Science，1989，（18）：119-144．
[3]Rick Stiggins.From Formative Assessment to Assessment FOR Learning： A Path to Success in Standards-Based Schools[J].Phi Delta Kappan，2005，87（4）：324-328．
[5]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析[J].外语与外语教学，2006，（6）：37-40.
[6]莱斯利·P·斯特弗.教育中的建构主义[M].高文，等，译.上海：华东师范大学出版社，2002.
作者简介：
高晶（1974—），大连职业技术学院讲师，研究方向为高职英语教学。（本栏责任编辑：王恒）