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摘要：民族地区沐浴着党的“十八”大的朝阳，迎着改革的和煦春风，积极践行新课改，使民族地区教育取得长足发展。由于疑问是理想的阶梯，没有疑问，就没有学习的动因和兴趣。学问千千万，归结为一问。可见，疑问的重要性。杨柳坪学校学生基础差，提问的习惯差，因此，对他们的提问能力进行培养，十分重要。
关键词：科学施教 大胆质疑 学生质疑 技巧
“问题是数学的心脏”。有了问题，学生的思维就有了方向；有了提问题的能力，学生才敢于提出问题，乐于提出问题，善于提问题。在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？
1、鼓励质疑
“学起于思，思源于疑”，疑问是点燃学生思维探索的火种，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。教师提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。教师的提问应教给学生提问的思路、角度和方法，由原来的被动提问转变为主动提问。
例如“能被2整除的数的特征”一课教学时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被2整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被2整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境，使学生大胆质疑和发问。
2、和谐质疑
建立和谐民主的师生关系是让学生敢问的先决条件。只有建立和谐民主的师生关系，学生才能有勇气去提出问题，才敢倾吐心声，大胆发问。因此，在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，换上亲切、和善的笑脸，把微笑带进课堂。说话幽默、风趣，创设良好的学习氛围，拉近与学生之间的距离，努力消除学生在学习进程中的紧张和焦虑感。如我在教学“异分母分数大小比较”这节课，新授后我让学生对异分母分数大小比较的方法进行小结，即先通分再比较大小。这时，有个学生大胆地站起来问：“为什么比较异分母分数非得先通分？不通分不行吗？”引来全班学生一阵笑声，而我不但没有批评他，而且对这位学生的大胆提问进行表扬，更以平等的态度、友善的语气将问题抛给了其他同学进行分组讨论。经过学生的讨论与争辩，他们竟获得比较异分母分数大小的许多富有创意的思路。可见，教师和学生处于平等、民主、和谐的环境中，气氛会更轻松，学生会更主动探求知识，学生才有勇气提出问题。
3、巧妙质疑
设计开放的数学情境和提示性语言，吸引学生的眼球，将学生引入学习的情境之中，激活学生思维使之产生问题意识。特别是在教学的重点、难点处，更应让学生互相讨论，提出自己的见解。必要时，教师可故意设置思维障碍，引起学生思维的冲突，促使学生提出问题。需要强调的是：创设情境必须做到科学、适度，要有难度，但需在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘得到“；要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生；要简洁明确，有针对性和目的性，表达要简明扼要，做到教师提问少而精，学生质疑多且深。
例如，在学习公里“在所有连结两点的线段中，直线段最短”时，可创设这样的问题情境：从广州到上海，一般可以乘火车，路程约为1811公里，也可以坐轮船，航程约为1690公里，还可搭乘飞机，只有约1200公里，要求学生仔细阅读，并询问：“对于这三种行程，你们能发现并提出什么问题吗？”诱导学生提出：“为什么三种行程各不相同呢？飞机的行程为什么最短呢？”接下来，一步步地引导学生将问题抽象概括出几何图形，进一步发现并得出公理内容，进一步启发学生：能不能在现实世界中找出应用这个公理的实例？
4、质疑点拨
在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。这就需要教师教给学生一些提问的技巧，指导他们如何提问。例如，教学除法的用竖式计算时，教师由加法、减法和乘法的竖式计算导入，出示6÷3，让学生尝试用竖式来计算6÷3，全班学
生几乎全是这样写的：。这时教师，故作神秘地说：“小朋友，以前用竖式来计算加法、减法和乘法这样写是正确的，照例除法的竖式是应该这样的，可是这是错的？”这时学生个个都瞪着眼睛瞧我，老师接着说：现在，你们有什么疑问吗？”刹那间。只只小手都举得高高的。“老师，加法、减法和乘法的竖式都可这样写，除法为什么就不行呢？”“老师，用竖式来计算除法到底该怎样写？”，在教学新课时，又有学生提出：“老师，为什么用竖式来计算6÷3一定要这样写，而不能写成这样呢？”这里，教师有意误导了学生，设置了矛盾，利用了学生的好奇心理，使学生提出了关键性的问题培养学生提问的针对性，调动了学生的积极性，促使学生积极主动地去学习、探究。
另外，教师还要善于鼓励标新立异，培养学生提问的独立性。学生提出的问题都是经过学生自己的观察思考后才发现的，是学生個体观察思考的结果，是学生思维的独立性的表现。这是学习活动中一种极其可贵的品质，同时也是一种创新意识的体现。
总而言之，一切创造都始于问题，没有问题无从创新。所以在数学教学中，教师要想方设法激起学生的问题火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，会提有价值的问题，并在这样一个不断提出问题，不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习兴趣和热情。
关键词：科学施教 大胆质疑 学生质疑 技巧
“问题是数学的心脏”。有了问题，学生的思维就有了方向；有了提问题的能力，学生才敢于提出问题，乐于提出问题，善于提问题。在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？
1、鼓励质疑
“学起于思，思源于疑”，疑问是点燃学生思维探索的火种，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。教师提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。教师的提问应教给学生提问的思路、角度和方法，由原来的被动提问转变为主动提问。
例如“能被2整除的数的特征”一课教学时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被2整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被2整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境，使学生大胆质疑和发问。
2、和谐质疑
建立和谐民主的师生关系是让学生敢问的先决条件。只有建立和谐民主的师生关系，学生才能有勇气去提出问题，才敢倾吐心声，大胆发问。因此，在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，换上亲切、和善的笑脸，把微笑带进课堂。说话幽默、风趣，创设良好的学习氛围，拉近与学生之间的距离，努力消除学生在学习进程中的紧张和焦虑感。如我在教学“异分母分数大小比较”这节课，新授后我让学生对异分母分数大小比较的方法进行小结，即先通分再比较大小。这时，有个学生大胆地站起来问：“为什么比较异分母分数非得先通分？不通分不行吗？”引来全班学生一阵笑声，而我不但没有批评他，而且对这位学生的大胆提问进行表扬，更以平等的态度、友善的语气将问题抛给了其他同学进行分组讨论。经过学生的讨论与争辩，他们竟获得比较异分母分数大小的许多富有创意的思路。可见，教师和学生处于平等、民主、和谐的环境中，气氛会更轻松，学生会更主动探求知识，学生才有勇气提出问题。
3、巧妙质疑
设计开放的数学情境和提示性语言，吸引学生的眼球，将学生引入学习的情境之中，激活学生思维使之产生问题意识。特别是在教学的重点、难点处，更应让学生互相讨论，提出自己的见解。必要时，教师可故意设置思维障碍，引起学生思维的冲突，促使学生提出问题。需要强调的是：创设情境必须做到科学、适度，要有难度，但需在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘得到“；要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生；要简洁明确，有针对性和目的性，表达要简明扼要，做到教师提问少而精，学生质疑多且深。
例如，在学习公里“在所有连结两点的线段中，直线段最短”时，可创设这样的问题情境：从广州到上海，一般可以乘火车，路程约为1811公里，也可以坐轮船，航程约为1690公里，还可搭乘飞机，只有约1200公里，要求学生仔细阅读，并询问：“对于这三种行程，你们能发现并提出什么问题吗？”诱导学生提出：“为什么三种行程各不相同呢？飞机的行程为什么最短呢？”接下来，一步步地引导学生将问题抽象概括出几何图形，进一步发现并得出公理内容，进一步启发学生：能不能在现实世界中找出应用这个公理的实例？
4、质疑点拨
在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。这就需要教师教给学生一些提问的技巧，指导他们如何提问。例如，教学除法的用竖式计算时，教师由加法、减法和乘法的竖式计算导入，出示6÷3，让学生尝试用竖式来计算6÷3，全班学
生几乎全是这样写的：。这时教师，故作神秘地说：“小朋友，以前用竖式来计算加法、减法和乘法这样写是正确的，照例除法的竖式是应该这样的，可是这是错的？”这时学生个个都瞪着眼睛瞧我，老师接着说：现在，你们有什么疑问吗？”刹那间。只只小手都举得高高的。“老师，加法、减法和乘法的竖式都可这样写，除法为什么就不行呢？”“老师，用竖式来计算除法到底该怎样写？”，在教学新课时，又有学生提出：“老师，为什么用竖式来计算6÷3一定要这样写，而不能写成这样呢？”这里，教师有意误导了学生，设置了矛盾，利用了学生的好奇心理，使学生提出了关键性的问题培养学生提问的针对性，调动了学生的积极性，促使学生积极主动地去学习、探究。
另外，教师还要善于鼓励标新立异，培养学生提问的独立性。学生提出的问题都是经过学生自己的观察思考后才发现的，是学生個体观察思考的结果，是学生思维的独立性的表现。这是学习活动中一种极其可贵的品质，同时也是一种创新意识的体现。
总而言之，一切创造都始于问题，没有问题无从创新。所以在数学教学中，教师要想方设法激起学生的问题火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，会提有价值的问题，并在这样一个不断提出问题，不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习兴趣和热情。