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教育的生命始于教育的激情，教育的激情源自教育的苦难。只有把自己对教育的激情用最勤恳的姿势在最直接的课堂中劳作，才能得以谋求课堂生命的完整，获得教育劳动的幸福体验。于是，我突破自我承担了这次《有效整合课内外资源构建生命化课题实验研究》教学研讨的活动，想通过这样的活动让自己的业务水平能够有所提高。
我选取了《狼和鹿》这节课，是苏教版第六册的一篇课文。本文通过写人们捕杀恶狼，保护鹿群，反而造成了森林饥荒，疫病流行的恶果，揭示了必须保护生态平衡的深刻道理。文章故事生动而寓意深刻，学生一般无法一下子透过现象捕捉实质。所以在教学设计时，我考虑以上因素，分步进行。
第一，组织学生认真自学课文，理清课文的脉络层次，整体把握课文的基本内容，为下一步继续深入研究课文作好必要准备。
第二，由学生对狼和鹿的直接好恶之感，自然地进入第三段的学习，从中提炼出“功臣”和“祸首”，引导学生根据自己的好恶之感和课文作出的相反结论，探究这一反差所以形成的根因何在。
第三，围绕“功臣”和“祸首”这一突破点，启发学生紧密结合课文描写，从中找出两组鲜明对比之处，达到释疑解惑的目的：一是凯巴伯森林的自然生态由葱郁到枯黄的对比；二是鹿群由活泼美丽，嬉戏到饥荒，疾病的对比。
第四，在教学中，还要注意图文结合，由图解文，由文悟理，提高学生对保护生态环境的思想认识。
这节课我试教了三次，每一次都给我不同的感受，当我面对不同的学生时，课堂的经历和生成是不同的。学生的思维不同，思考问题的角度不同，我需要根据学生的思路，及时调整自己的教学，这个过程是充满艰辛和智慧的过程。在这个过程中，总是有很多的发现和收获，但也留下很多的遗憾。
感悟一：课堂不能是“灌输”。
在第一次的试课中，为了能在有限的时间里完成教学目标，我侃侃而谈，自我感觉良好。下课后，同教研组的教师告诉我：听到都是你的声音，一节课感觉特别干，好像就是你自己一个人在上似的。当头一棒，我有点灰心。但是课后我及时进行反思。回想整节课，我发现当我对学生进行提问时，在得到了自己想要的答案后却“遗忘”了学生的回答，没有抓住学生的发言引导开去。在对学生的评价中明显感到是在应付，并没有对其进行实质性的分析。我深思着这样的教学能否体现学生的主体地位，在这种教育方式下培养出来的学生能成为新一代素质全面的人才吗？这使我想起了蔡元培先生的一番话：“最好学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮他”这番话告诉我们，一位在课堂中面面俱到的教师并不是一位优秀的教育者，充其量，只能称之为“教书匠”。课堂教学的时间是有限的，如果教师说话的时间多了，学生说话的时间就少了，反之亦然。因此，教师应充分信任学生，给他们各抒己见，争论辩驳的舞台。当然，少说并不等于不说，教师在教学过程中的作用是不可或缺的，没有教师的正确引导，课堂教学就如同一串散落的珍珠，只有通过教师这根穿珠线，才能使这些珍珠串联成流光溢彩的珠链。同时，教师的少说并不意味着对教师的要求降低了，正因为少，所以必须精，必须一语中的，所以教师在课堂中寥寥数语的背后，是渊博的知识、精心的准备和对学生深入的了解。
感悟二：课堂不只是“吸引”。
一堂好课中必定有一位教学技艺娴熟的教师，一位好教师必定有自己独特的教学“法宝”，才能吸引学生。而我一直想成为这样的好教师，我的“法宝”是我娴熟地制作课件的教学基本功。刚好可以利用这个机会，“大展拳脚”了。
课标指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景。”低年级的学生更是用形象来思维的。于是我花了很多的精力制作精美的课件，色彩鲜艳，又有动画效果，为的就是创设生动有趣的教学情境，使学生直观形象的感受的森林前后的变化，鹿群的变化等。几次试教中，教学设计几次易稿，课件也跟着几次修改。现在想来，花在做课件的时间比备课的时间还长，难道课件果真能发挥很大的作用吗？
反思整个教学过程，愿望是很美好的。我本来想根据学生的年龄特点利用极具视觉冲击力的多媒体的介入，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可是让我大跌眼镜的是学生在意的不是情景里的知识，而是画面里那可爱的动物。看来，课堂教学不能只停留在吸引，吸引只不过是精彩课堂的辅助曲调，不是主旋律。我们创设的吸引人的场景是要能引起学生的思考，课前预设也好，课中即兴生成也好，我们的每一个情景都要能引起学生的思考，不能热热闹闹后，留下的只是笑声和惊讶声，否则就是语文课的遗憾了。
回首这段日子，我感慨万千；盘点这段磨课、上课的体验，我回味无穷。这次活动给了我很多的收获，同时也给了我很多遗憾。就像在一个平面上画圈，随着圈起来的部分越来越多，就会发现圈外的知识空间越来越大。
我一直认为，“磨课”的道路上学生是最好的教师，对一节课的研究，使教师在“磨课”中逐步养成自我反思的能力，努力形成自己的教育教学风格。这次上课和“磨课”，我充分感受到了教学之路的宽广与魅力，感受到课堂不只是教师的舞台，而且是师生互动的场所；课堂不只是训练学生的营地，而且是学生学会学习的场所；课堂不是教学行为的模式化的车间，而是学与教智慧充分发展的场所。我更加意识到了教师的自身素质在课堂表现力中的作用，明白了良好的课感对于生成性课堂的调控了，深悟到反思能促进课堂教学的改进。
我告诉自己，在教育战线上，我还需努力，掌控课堂，我还需修炼！
我选取了《狼和鹿》这节课，是苏教版第六册的一篇课文。本文通过写人们捕杀恶狼，保护鹿群，反而造成了森林饥荒，疫病流行的恶果，揭示了必须保护生态平衡的深刻道理。文章故事生动而寓意深刻，学生一般无法一下子透过现象捕捉实质。所以在教学设计时，我考虑以上因素，分步进行。
第一，组织学生认真自学课文，理清课文的脉络层次，整体把握课文的基本内容，为下一步继续深入研究课文作好必要准备。
第二，由学生对狼和鹿的直接好恶之感，自然地进入第三段的学习，从中提炼出“功臣”和“祸首”，引导学生根据自己的好恶之感和课文作出的相反结论，探究这一反差所以形成的根因何在。
第三，围绕“功臣”和“祸首”这一突破点，启发学生紧密结合课文描写，从中找出两组鲜明对比之处，达到释疑解惑的目的：一是凯巴伯森林的自然生态由葱郁到枯黄的对比；二是鹿群由活泼美丽，嬉戏到饥荒，疾病的对比。
第四，在教学中，还要注意图文结合，由图解文，由文悟理，提高学生对保护生态环境的思想认识。
这节课我试教了三次，每一次都给我不同的感受，当我面对不同的学生时，课堂的经历和生成是不同的。学生的思维不同，思考问题的角度不同，我需要根据学生的思路，及时调整自己的教学，这个过程是充满艰辛和智慧的过程。在这个过程中，总是有很多的发现和收获，但也留下很多的遗憾。
感悟一：课堂不能是“灌输”。
在第一次的试课中，为了能在有限的时间里完成教学目标，我侃侃而谈，自我感觉良好。下课后，同教研组的教师告诉我：听到都是你的声音，一节课感觉特别干，好像就是你自己一个人在上似的。当头一棒，我有点灰心。但是课后我及时进行反思。回想整节课，我发现当我对学生进行提问时，在得到了自己想要的答案后却“遗忘”了学生的回答，没有抓住学生的发言引导开去。在对学生的评价中明显感到是在应付，并没有对其进行实质性的分析。我深思着这样的教学能否体现学生的主体地位，在这种教育方式下培养出来的学生能成为新一代素质全面的人才吗？这使我想起了蔡元培先生的一番话：“最好学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮他”这番话告诉我们，一位在课堂中面面俱到的教师并不是一位优秀的教育者，充其量，只能称之为“教书匠”。课堂教学的时间是有限的，如果教师说话的时间多了，学生说话的时间就少了，反之亦然。因此，教师应充分信任学生，给他们各抒己见，争论辩驳的舞台。当然，少说并不等于不说，教师在教学过程中的作用是不可或缺的，没有教师的正确引导，课堂教学就如同一串散落的珍珠，只有通过教师这根穿珠线，才能使这些珍珠串联成流光溢彩的珠链。同时，教师的少说并不意味着对教师的要求降低了，正因为少，所以必须精，必须一语中的，所以教师在课堂中寥寥数语的背后，是渊博的知识、精心的准备和对学生深入的了解。
感悟二：课堂不只是“吸引”。
一堂好课中必定有一位教学技艺娴熟的教师，一位好教师必定有自己独特的教学“法宝”，才能吸引学生。而我一直想成为这样的好教师，我的“法宝”是我娴熟地制作课件的教学基本功。刚好可以利用这个机会，“大展拳脚”了。
课标指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景。”低年级的学生更是用形象来思维的。于是我花了很多的精力制作精美的课件，色彩鲜艳，又有动画效果，为的就是创设生动有趣的教学情境，使学生直观形象的感受的森林前后的变化，鹿群的变化等。几次试教中，教学设计几次易稿，课件也跟着几次修改。现在想来，花在做课件的时间比备课的时间还长，难道课件果真能发挥很大的作用吗？
反思整个教学过程，愿望是很美好的。我本来想根据学生的年龄特点利用极具视觉冲击力的多媒体的介入，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可是让我大跌眼镜的是学生在意的不是情景里的知识，而是画面里那可爱的动物。看来，课堂教学不能只停留在吸引，吸引只不过是精彩课堂的辅助曲调，不是主旋律。我们创设的吸引人的场景是要能引起学生的思考，课前预设也好，课中即兴生成也好，我们的每一个情景都要能引起学生的思考，不能热热闹闹后，留下的只是笑声和惊讶声，否则就是语文课的遗憾了。
回首这段日子，我感慨万千；盘点这段磨课、上课的体验，我回味无穷。这次活动给了我很多的收获，同时也给了我很多遗憾。就像在一个平面上画圈，随着圈起来的部分越来越多，就会发现圈外的知识空间越来越大。
我一直认为，“磨课”的道路上学生是最好的教师，对一节课的研究，使教师在“磨课”中逐步养成自我反思的能力，努力形成自己的教育教学风格。这次上课和“磨课”，我充分感受到了教学之路的宽广与魅力，感受到课堂不只是教师的舞台，而且是师生互动的场所；课堂不只是训练学生的营地，而且是学生学会学习的场所；课堂不是教学行为的模式化的车间，而是学与教智慧充分发展的场所。我更加意识到了教师的自身素质在课堂表现力中的作用，明白了良好的课感对于生成性课堂的调控了，深悟到反思能促进课堂教学的改进。
我告诉自己，在教育战线上，我还需努力，掌控课堂，我还需修炼！