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摘 要：随着全球化进程的加快，各个行业都逐步走向多元融合发展的道路，经济领域尤为明显，文化更是如此。文化交流往往要扎根于时代背景和地域民族，因而文化往往带有相当大的差异性，这一点在音乐方面体现得也比较明显。在开展音乐研究时，要注意到多元性在音乐文化中的地位，要考虑到诸多的影响因素。文化是民族的也是世界的，文化是人类社会特有的产物，不同的文化又是共通的。因此，研究音乐文化以及教育教学一定要注意多元文化的背景，构建合理的知识体系，更好地开展相关工作。多元音乐文化教育在我国起步晚、发展慢，值得我们探讨和追寻。
关键词：多元文化背景;高校音乐教育;知识体系
全球化进程不断加快，各行业、各领域的融合发展已成定局。在这样的发展浪潮下，保持个性化，拥有话语权，不被外在的环境所同化很重要，文化产业更是如此。文化是民族的，也是世界的，我们需要保持我们的民族性，也要看到世界音乐文化的优秀之处。文化的发展不能故步自封，也不能闭门造车，需要融合，需要与差异进行交流。在高校之中开展多元文化音乐教育，是对于当下不合理音乐教学结构的重构，同时这也是历史选择的必然发展道路。
一、文化多元性和多元音乐文化的含义
对于文化和多元文化进行区分界定，是我们开展多元文化教育研究的基础。文化发展理念在很长的一段时间里是一元发展，这取决于文化主体的强有力的地位和话语权，在过去体现得尤为明显。而在第二次世界大战之后，国际局势呈现出一超多强的局面。一元发展的文化理念逐步被各国摒弃，在世界局势的影响下，相关研究者逐步探讨多元文化发展的趋势。多元文化即承认民族与国家的不同，地域之间的不同，时期的不同，在達成共识的基础上，追求平等交流的地位和话语权。
音乐教育是素质教育开展的重要方式，音乐文化也是文化大家庭中的重要成员。音乐深受地域、民族的影响，其表现形式有很大的不同。音乐文化具备自己独特的艺术语言和发展进程，不同于绘画、建筑等，是一种独特的文化形式。从世界共同体的角度探寻，文化既是民族的，又是世界的。
多元音乐文化立足于各地区、各民族的差异，既有意识形态上的影响，又有自然地理环境上的影响。开展音乐文化的研究和教育工作必须统筹考虑其中的差异性，这也是文化融合发展必不可少、避无可避的途径。
二、高校音乐教育现状难点分析
（一）以教师为主体进行分析
我国目前的高校音乐教育在很大程度上仍然是依靠应试教育的理念进行指导。课程体系构建方面比较单一，不能针对中西音乐文化进行良好的沟通和类比，不能针对各民族音乐文化进行良好的沟通和类比。课程体系架构存在问题的同时，部分高校教师的研究和教学理念也存在问题。事实上研究方面的精细和纵深不代表要抛弃其他领域的研究，部分教师不能够将多元音乐文化教育的理念很好地贯彻落实到实际的工作中，教育教学方向较为单一。
（二）以学生为主体进行分析
教育工作的两个主体是教师和学生，其在工作的开展中都很重要。在多元音乐文化的教育过程中，学生个人能力和知识面也经受着很大的考验。音乐受地域、民族等诸多因素的影响深远，学生在学习的过程中需要有意识地进行背景知识的探讨和追寻。教材无法涉及的内容，需要学生自主进行探讨。
学生在相关音乐文化背景方面知识的缺失给教师教学工作的开展带来了很大的挑战。音乐文化授课时间是有限的，背景知识却是极为丰富的。各个学科之间的学生交流较少，不少学生认为只有音乐本学科的人才能理解音乐。
（三）以多元音乐为主体进行分析
我国是一个拥有广袤国土和悠久历史的国家，同时，广袤的国土背景下是复杂的地理状况。在自然地理环境因素的影响下，各地区、各民族又形成了灿烂多元的生活状态和文化表达形式。各个民族的音乐表达都具备着本民族的独特内涵。在进行本土音乐研究时，综合考虑56个民族的音乐背景和表达是一个不小的难题。在过去音乐文化形成的关键时期，交通不便，沟通不便，如何找到各种不同音乐的共性作为突破口，又如何分析其中的不同，在课堂上如何以高效的方式进行讲授都是教师面临的问题。
走出国门看待世界音乐的发展会发现，单单是乐器方面就有很大的不同。相关学者在进行研究时，常常将乐器划分为西洋乐器和民族乐器。而乐器学更有着专门的乐器分类法。传统分类法包括中国的八音分类法，印度的二分类法、四分类法、五分类法，阿拉伯的二分类法，欧洲的三分类法。现代分类法针对全世界的乐器进行了归纳总结，将其分为体鸣乐器、膜鸣乐器、气鸣乐器、弦鸣乐器和电鸣乐器。
三、开展多元音乐文化教育的思考
（一）深入挖掘本土音乐文化的丰富内蕴
中华音乐文化博大精深，形色各异，本身具备极高的研究价值和丰富的文化内蕴。面对外来音乐文化的冲击，做好交流是必须的，但是在交流的基础上一定要保证本土音乐文化的内核不被破坏。深入挖掘中华音乐，从民族发展的历史脉络入手，从各民族相互交流的历史演变入手，从各个音乐文化诞生的地域背景入手，探讨本土音乐文化的完善体系。要对本土各个民族音乐的真正内涵做到宏观上的把握和了解，把具有代表性的少数民族音乐的特点与背景故事等融汇于心，做好音乐架构。
另外，注重挖掘本土音乐内涵的同时，树立同理心，尊重世界各个地区、各个民族的不同音乐特点和文化背景，用包容、理解的态度看待不同的音乐。
（二）强化教师队伍建设
在高校教师队伍中抓思想理念建设工作，培养高素质的教师队伍。将多元音乐文化教育的理念贯彻到底，在教学过程中注重旁征博引，举一反三。对民族音乐以及跨文化的音乐进行有意识的对比教学，从产生历史、音乐风格、曲调特点等方面对比分析不同音乐文化之间的差异和美学内蕴。
另外，新时期教育方法的手段创新应该得到重视，利用当下的教育新手段、新方法，提高课堂效率和学生的学习兴趣。采用新媒体教学，利用短视频、直播互动以及网络上的众多剪辑视频资源等提高学生的学习兴趣，加强互动，让学生主动参与课堂和课下的音乐学习。
教师开拓音乐教学的课程开展新形式，可通过组织创作音乐剧的方法，引导学生学习音乐背景，将音乐产生的人文背景故事融入音乐剧中，减少枯燥单调的知识传达，鼓励学生主动探索。
（三）注重学生素养的提高
针对学生开展铺垫教育，利用课堂时间开展教学的同时，抓好实践实习的机会。教师布置背景分析、文化对比研究相关的实习任务，将庞杂的知识交给学生自行探索，节省课堂时间，提高课堂效率;提高学生自主学习能力，使之主观探寻多元音乐文化的融会贯通之路;引导学生提高资源利用的效率，利用信息大爆炸带来的众多学习资源，利用网络上的优秀慕课以及其他资源;跨学科交流音乐文化，与其他学科的朋友交流对音乐的看法。
（四）构建合理的多元音乐文化教育教学体系
相关负责人组织高层次科研力量，修订当下高校音乐教育的教材，丰富教材内容、知识架构，有意识地进行各种音乐文化的交流，针对共性与不同之处做好重难点划分。
高校组织编纂世界音乐史、中华音乐史等音乐史论教材，完善音乐文化背景教育;开设实践课，通过排演音乐剧，命题编曲写词等方式，加深学生对多元文化音乐的认识和对深刻内蕴的把握;策划音乐主题日教学活动，策划校园音乐节等，渲染营造多元音乐文化的氛围，潜移默化地影响学生对多元文化背景音乐的接受。
四、结语
多元音乐文化教育目前仍然是高校音乐教育需要研究攻克的领域。相关研究人员应从培养教师多元音乐文化教育意识入手，在保证研究领域深度的同时，丰富知识领域的宽度，做好音乐教育背景知识的渗透和贯通;从重建当前的音乐教育教学知识架构入手，丰富发展多元背景下的知识网络;从扩展学生知识面的宽度入手，培养学生自主学习和自主探索的能力;从立足本民族音乐文化的特色和发展入手，提高高校音乐教育水平，完善多元音乐文化教育。
参考文献：
[1]吕翠华.多元文化音乐教学运用于国民小学五年级艺术与人文领域课程之研究[D].台北：台北教育大学，2008.
[2]张欢.多元音乐教育工作者的“守土职责”：“原生”多元音乐的守护同“双重乐感”教学模式的探索[J].新疆艺术学院学报，2011（2）：91-93.
作者单位：
南昌师范学院
关键词：多元文化背景;高校音乐教育;知识体系
全球化进程不断加快，各行业、各领域的融合发展已成定局。在这样的发展浪潮下，保持个性化，拥有话语权，不被外在的环境所同化很重要，文化产业更是如此。文化是民族的，也是世界的，我们需要保持我们的民族性，也要看到世界音乐文化的优秀之处。文化的发展不能故步自封，也不能闭门造车，需要融合，需要与差异进行交流。在高校之中开展多元文化音乐教育，是对于当下不合理音乐教学结构的重构，同时这也是历史选择的必然发展道路。
一、文化多元性和多元音乐文化的含义
对于文化和多元文化进行区分界定，是我们开展多元文化教育研究的基础。文化发展理念在很长的一段时间里是一元发展，这取决于文化主体的强有力的地位和话语权，在过去体现得尤为明显。而在第二次世界大战之后，国际局势呈现出一超多强的局面。一元发展的文化理念逐步被各国摒弃，在世界局势的影响下，相关研究者逐步探讨多元文化发展的趋势。多元文化即承认民族与国家的不同，地域之间的不同，时期的不同，在達成共识的基础上，追求平等交流的地位和话语权。
音乐教育是素质教育开展的重要方式，音乐文化也是文化大家庭中的重要成员。音乐深受地域、民族的影响，其表现形式有很大的不同。音乐文化具备自己独特的艺术语言和发展进程，不同于绘画、建筑等，是一种独特的文化形式。从世界共同体的角度探寻，文化既是民族的，又是世界的。
多元音乐文化立足于各地区、各民族的差异，既有意识形态上的影响，又有自然地理环境上的影响。开展音乐文化的研究和教育工作必须统筹考虑其中的差异性，这也是文化融合发展必不可少、避无可避的途径。
二、高校音乐教育现状难点分析
（一）以教师为主体进行分析
我国目前的高校音乐教育在很大程度上仍然是依靠应试教育的理念进行指导。课程体系构建方面比较单一，不能针对中西音乐文化进行良好的沟通和类比，不能针对各民族音乐文化进行良好的沟通和类比。课程体系架构存在问题的同时，部分高校教师的研究和教学理念也存在问题。事实上研究方面的精细和纵深不代表要抛弃其他领域的研究，部分教师不能够将多元音乐文化教育的理念很好地贯彻落实到实际的工作中，教育教学方向较为单一。
（二）以学生为主体进行分析
教育工作的两个主体是教师和学生，其在工作的开展中都很重要。在多元音乐文化的教育过程中，学生个人能力和知识面也经受着很大的考验。音乐受地域、民族等诸多因素的影响深远，学生在学习的过程中需要有意识地进行背景知识的探讨和追寻。教材无法涉及的内容，需要学生自主进行探讨。
学生在相关音乐文化背景方面知识的缺失给教师教学工作的开展带来了很大的挑战。音乐文化授课时间是有限的，背景知识却是极为丰富的。各个学科之间的学生交流较少，不少学生认为只有音乐本学科的人才能理解音乐。
（三）以多元音乐为主体进行分析
我国是一个拥有广袤国土和悠久历史的国家，同时，广袤的国土背景下是复杂的地理状况。在自然地理环境因素的影响下，各地区、各民族又形成了灿烂多元的生活状态和文化表达形式。各个民族的音乐表达都具备着本民族的独特内涵。在进行本土音乐研究时，综合考虑56个民族的音乐背景和表达是一个不小的难题。在过去音乐文化形成的关键时期，交通不便，沟通不便，如何找到各种不同音乐的共性作为突破口，又如何分析其中的不同，在课堂上如何以高效的方式进行讲授都是教师面临的问题。
走出国门看待世界音乐的发展会发现，单单是乐器方面就有很大的不同。相关学者在进行研究时，常常将乐器划分为西洋乐器和民族乐器。而乐器学更有着专门的乐器分类法。传统分类法包括中国的八音分类法，印度的二分类法、四分类法、五分类法，阿拉伯的二分类法，欧洲的三分类法。现代分类法针对全世界的乐器进行了归纳总结，将其分为体鸣乐器、膜鸣乐器、气鸣乐器、弦鸣乐器和电鸣乐器。
三、开展多元音乐文化教育的思考
（一）深入挖掘本土音乐文化的丰富内蕴
中华音乐文化博大精深，形色各异，本身具备极高的研究价值和丰富的文化内蕴。面对外来音乐文化的冲击，做好交流是必须的，但是在交流的基础上一定要保证本土音乐文化的内核不被破坏。深入挖掘中华音乐，从民族发展的历史脉络入手，从各民族相互交流的历史演变入手，从各个音乐文化诞生的地域背景入手，探讨本土音乐文化的完善体系。要对本土各个民族音乐的真正内涵做到宏观上的把握和了解，把具有代表性的少数民族音乐的特点与背景故事等融汇于心，做好音乐架构。
另外，注重挖掘本土音乐内涵的同时，树立同理心，尊重世界各个地区、各个民族的不同音乐特点和文化背景，用包容、理解的态度看待不同的音乐。
（二）强化教师队伍建设
在高校教师队伍中抓思想理念建设工作，培养高素质的教师队伍。将多元音乐文化教育的理念贯彻到底，在教学过程中注重旁征博引，举一反三。对民族音乐以及跨文化的音乐进行有意识的对比教学，从产生历史、音乐风格、曲调特点等方面对比分析不同音乐文化之间的差异和美学内蕴。
另外，新时期教育方法的手段创新应该得到重视，利用当下的教育新手段、新方法，提高课堂效率和学生的学习兴趣。采用新媒体教学，利用短视频、直播互动以及网络上的众多剪辑视频资源等提高学生的学习兴趣，加强互动，让学生主动参与课堂和课下的音乐学习。
教师开拓音乐教学的课程开展新形式，可通过组织创作音乐剧的方法，引导学生学习音乐背景，将音乐产生的人文背景故事融入音乐剧中，减少枯燥单调的知识传达，鼓励学生主动探索。
（三）注重学生素养的提高
针对学生开展铺垫教育，利用课堂时间开展教学的同时，抓好实践实习的机会。教师布置背景分析、文化对比研究相关的实习任务，将庞杂的知识交给学生自行探索，节省课堂时间，提高课堂效率;提高学生自主学习能力，使之主观探寻多元音乐文化的融会贯通之路;引导学生提高资源利用的效率，利用信息大爆炸带来的众多学习资源，利用网络上的优秀慕课以及其他资源;跨学科交流音乐文化，与其他学科的朋友交流对音乐的看法。
（四）构建合理的多元音乐文化教育教学体系
相关负责人组织高层次科研力量，修订当下高校音乐教育的教材，丰富教材内容、知识架构，有意识地进行各种音乐文化的交流，针对共性与不同之处做好重难点划分。
高校组织编纂世界音乐史、中华音乐史等音乐史论教材，完善音乐文化背景教育;开设实践课，通过排演音乐剧，命题编曲写词等方式，加深学生对多元文化音乐的认识和对深刻内蕴的把握;策划音乐主题日教学活动，策划校园音乐节等，渲染营造多元音乐文化的氛围，潜移默化地影响学生对多元文化背景音乐的接受。
四、结语
多元音乐文化教育目前仍然是高校音乐教育需要研究攻克的领域。相关研究人员应从培养教师多元音乐文化教育意识入手，在保证研究领域深度的同时，丰富知识领域的宽度，做好音乐教育背景知识的渗透和贯通;从重建当前的音乐教育教学知识架构入手，丰富发展多元背景下的知识网络;从扩展学生知识面的宽度入手，培养学生自主学习和自主探索的能力;从立足本民族音乐文化的特色和发展入手，提高高校音乐教育水平，完善多元音乐文化教育。
参考文献：
[1]吕翠华.多元文化音乐教学运用于国民小学五年级艺术与人文领域课程之研究[D].台北：台北教育大学，2008.
[2]张欢.多元音乐教育工作者的“守土职责”：“原生”多元音乐的守护同“双重乐感”教学模式的探索[J].新疆艺术学院学报，2011（2）：91-93.
作者单位：
南昌师范学院