论文部分内容阅读
教师自我评价是教师评价的一种主体形式，它是教师评价中的核心部分，也是促进教师专业发展的关键举措。
一、增强教师自我评价意识，促进教师专业发展的主体效能
1．教师自我评价提高了教师的反思能力。教师的自我评价贯穿于教师专业成长的始终，教师经过不断的自我激励、自我诊断、自我调整，最终得到自我提高，它能极大地增强教师的自信与自尊，使得教师由被动接受评价转为主动参与评价，有利于教师主体性的发挥和教师主体意识的形成，突出教师的主体地位。哈里斯和希尔指出：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深入的了解，并通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式作一个有效的评价。”
2．教师的自我评价培养了教师的创新意识。以培养学生的创新精神和实践性能力为核心的素质教育已成为广大教育工作者的共识，要培养学生的创新精神首先要有创新精神的教师。由于各教师的性格和教学能力的差异，会造成教学的不同风格。教师自我评价主张尊重教师自我的个体差异，并根据自身差异，确立各自的发展目标，充分发挥教师个人的潜能，培养教师自我的创新意识。
3．教师自我评价更新了教师的自身观念。自我评价作为教师的一个自已认识自己、自己教育自己，从而自己提高自己的过程，对自身的观念的更新来说，不失为一条有益的途径。
二、营造良好自我评价氛围，激发教师自我评价的场效应
1．学校转变对教师自我评价的认识。教师作为专业工作人员，是受过较高程度教育的人，心理学家研究认为，受过较高程度教育的人，内部动机比外部压力有更大的激励作用。学校的管理者要摈弃传统的以他评为主的评价方式，而把教师自我评价作为提高教师评价效果的一条重要途径，提高教师的反思能力来充分调动教师的工作积极性和创造性。
2．学校要尊重教师的主体地位。教师自我评价制度的确立，体现为一种人性化的评价的思想，民主参与式的管理， 改变了行政领导是惟一的管理主体的传统管理格局，同时承认教师个人的发展需求与组织的发展需求，能够充分激发教师蕴藏的潜力，调动广大教师的积极性，提高教师的责任感，有利于构建和谐校园。
3．学校要创设良好的自我评价环境。学校的教风、校风、领导风格、教师的个人价值观决定了一个学校独特的文化和环境。开放的、和谐的不具有威胁性的评价环境，不会引起教师的怀疑和恐惧，也就不易制造人际隔阂。教师们也会变得坦诚、自信、襟怀开阔，以平和的态度进行自我评价和接受他人的评价，更愿意主动诚实的汇报自己的评价结果。
三、培养教师自我评价能力，促进教师的专业发展
1．树立正确的教师自我评价观。自我评价的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优缺点，从而扬长避短。
2．提供必要的教师自我评价指导。教学评价是一门科学，评价工作是一项专业性很强的工作。教师不但要有深厚的专业知识，广博的文化素养,还应有一定的评价理论基础，只有这样才能全面分析自己，了解自己的优点和不足，权衡得失。在自评前必须对教师进行自我评价的培训，使他们了解评价的目的、原则、指标、方法、过程等，掌握必要的评价知识、评价方式和技能。
3．制定可操作的教师自我评价方案。自评方案是自我评价时根据一定的自评目的进行自我评价活动的计划，即对评价的内容、范围、方法和手段加以规范。
评价方案应力求简捷、可行，能反映测评系统的主要方面和重要方面即可。切忌面面俱到，造成教师的心理压力，使得教师无所适从，望而生畏，缺乏信心，难以发挥教学特色和独创性。
4．重视分析教师自我评价的结果。学校管理者应及时帮助教师分析问题的原因，并有针对性地对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，以使教师自评真正起到促进教师素质的提高。同时注意自评与他评的结合，通过共同参与取得思想上的统一，自评与他评达成共同的认识，避免自评与他评的分离而导致的不良心境。
5．尊重教师的教学个性和教学风格。对于教师来讲，教育教学的过程，也是其不断构建、促进自我个性自由发展的过程。教师评价不能泯灭教师个性的差异，而应尊重教师的个性差异，并根据这种差异，确立个性化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，有针对性地分析每位教师存在的问题，提出的改进建议、专业发展目标等。只有这样，才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，才能更好地促进教师的不断创新和专业发展。为此，学校除提出相对统一的评价标准外，还应有个性的成分，给教师留有空间以发挥其主动性和创造性，鼓励不同教学风格的涌现。
教师的自我评价，体现了一种崭新的评价理念。提高教师自我评价的意识，营造自我评价的良好氛围和提高教师自我评价的能力，能够有力地促进教师专业素质的提高。因此，教师的专业化发展需要教师的自我评价，教师自我评价意识和能力又是教师专业化发展的重要条件。
[参考文献]
[1]教育部文件教基[2001]17号．基础教育课程改革纲要(试行) [M]．2001．
[2]王俭．教师专业化发展与教师自我评价[J]．高等师范教育研究，2002，（2）.
[3]孙德芳. 老师自我评价的偏差与调控 [J]．教育科学研究，2004,（9）.
[作者简介]
傅彩云，华东师范大学教育管理系教育与经济管理专业教育硕士，浙江省海宁市实验初中副校长。
一、增强教师自我评价意识，促进教师专业发展的主体效能
1．教师自我评价提高了教师的反思能力。教师的自我评价贯穿于教师专业成长的始终，教师经过不断的自我激励、自我诊断、自我调整，最终得到自我提高，它能极大地增强教师的自信与自尊，使得教师由被动接受评价转为主动参与评价，有利于教师主体性的发挥和教师主体意识的形成，突出教师的主体地位。哈里斯和希尔指出：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深入的了解，并通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式作一个有效的评价。”
2．教师的自我评价培养了教师的创新意识。以培养学生的创新精神和实践性能力为核心的素质教育已成为广大教育工作者的共识，要培养学生的创新精神首先要有创新精神的教师。由于各教师的性格和教学能力的差异，会造成教学的不同风格。教师自我评价主张尊重教师自我的个体差异，并根据自身差异，确立各自的发展目标，充分发挥教师个人的潜能，培养教师自我的创新意识。
3．教师自我评价更新了教师的自身观念。自我评价作为教师的一个自已认识自己、自己教育自己，从而自己提高自己的过程，对自身的观念的更新来说，不失为一条有益的途径。
二、营造良好自我评价氛围，激发教师自我评价的场效应
1．学校转变对教师自我评价的认识。教师作为专业工作人员，是受过较高程度教育的人，心理学家研究认为，受过较高程度教育的人，内部动机比外部压力有更大的激励作用。学校的管理者要摈弃传统的以他评为主的评价方式，而把教师自我评价作为提高教师评价效果的一条重要途径，提高教师的反思能力来充分调动教师的工作积极性和创造性。
2．学校要尊重教师的主体地位。教师自我评价制度的确立，体现为一种人性化的评价的思想，民主参与式的管理， 改变了行政领导是惟一的管理主体的传统管理格局，同时承认教师个人的发展需求与组织的发展需求，能够充分激发教师蕴藏的潜力，调动广大教师的积极性，提高教师的责任感，有利于构建和谐校园。
3．学校要创设良好的自我评价环境。学校的教风、校风、领导风格、教师的个人价值观决定了一个学校独特的文化和环境。开放的、和谐的不具有威胁性的评价环境，不会引起教师的怀疑和恐惧，也就不易制造人际隔阂。教师们也会变得坦诚、自信、襟怀开阔，以平和的态度进行自我评价和接受他人的评价，更愿意主动诚实的汇报自己的评价结果。
三、培养教师自我评价能力，促进教师的专业发展
1．树立正确的教师自我评价观。自我评价的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优缺点，从而扬长避短。
2．提供必要的教师自我评价指导。教学评价是一门科学，评价工作是一项专业性很强的工作。教师不但要有深厚的专业知识，广博的文化素养,还应有一定的评价理论基础，只有这样才能全面分析自己，了解自己的优点和不足，权衡得失。在自评前必须对教师进行自我评价的培训，使他们了解评价的目的、原则、指标、方法、过程等，掌握必要的评价知识、评价方式和技能。
3．制定可操作的教师自我评价方案。自评方案是自我评价时根据一定的自评目的进行自我评价活动的计划，即对评价的内容、范围、方法和手段加以规范。
评价方案应力求简捷、可行，能反映测评系统的主要方面和重要方面即可。切忌面面俱到，造成教师的心理压力，使得教师无所适从，望而生畏，缺乏信心，难以发挥教学特色和独创性。
4．重视分析教师自我评价的结果。学校管理者应及时帮助教师分析问题的原因，并有针对性地对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，以使教师自评真正起到促进教师素质的提高。同时注意自评与他评的结合，通过共同参与取得思想上的统一，自评与他评达成共同的认识，避免自评与他评的分离而导致的不良心境。
5．尊重教师的教学个性和教学风格。对于教师来讲，教育教学的过程，也是其不断构建、促进自我个性自由发展的过程。教师评价不能泯灭教师个性的差异，而应尊重教师的个性差异，并根据这种差异，确立个性化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，有针对性地分析每位教师存在的问题，提出的改进建议、专业发展目标等。只有这样，才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，才能更好地促进教师的不断创新和专业发展。为此，学校除提出相对统一的评价标准外，还应有个性的成分，给教师留有空间以发挥其主动性和创造性，鼓励不同教学风格的涌现。
教师的自我评价，体现了一种崭新的评价理念。提高教师自我评价的意识，营造自我评价的良好氛围和提高教师自我评价的能力，能够有力地促进教师专业素质的提高。因此，教师的专业化发展需要教师的自我评价，教师自我评价意识和能力又是教师专业化发展的重要条件。
[参考文献]
[1]教育部文件教基[2001]17号．基础教育课程改革纲要(试行) [M]．2001．
[2]王俭．教师专业化发展与教师自我评价[J]．高等师范教育研究，2002，（2）.
[3]孙德芳. 老师自我评价的偏差与调控 [J]．教育科学研究，2004,（9）.
[作者简介]
傅彩云，华东师范大学教育管理系教育与经济管理专业教育硕士，浙江省海宁市实验初中副校长。