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摘 要：所谓“两课”是指思想品德课和政治理论课，高校“两课”教学是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养大学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人方面具有十分重要的作用。
关键词：理论；问题教学；变通
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)06-037-01
一、何为问题教学法
前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文有这样的话：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。从中我们可以看到，所谓“问题教学法”即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
二、作为问题教学法的实施者，教师在运用问题教学法时应该注意以下几个问题
1.更新教学理念
作为问题教学法的实施者，教师必须摆脱传统教学观念的束缚，大胆走下知识权威的“神坛“，以问题去激活学生思维，把课堂时间和空间还给学生，为学生自主学习和探究搭建平台。问题式教学决不是简单的一问一答，它更加注重的是问题的发现、解决的思维过程和学生的体验与感受，而不是结果和答案。因此，教师在实践过程中要充分相信学生，让课堂开放。
2.保护学生的问题意识
“学起于思，思源于疑”，学生的问题意识和能力的培养不仅是实施问题教学的核心，也是问题式教学的目的。在实施问题教学的过程中，教师要让每一个学生的求知和探究需求都得到呵护而不是扼杀，要鼓励和支持学生积极主动地去发现、提出和解决问题，要让自己的信任、鼓励和支持转化为学生主动学习和思考的动力。当然，学生受知识水平和思维能力等因素的影响，可能会提出一些简单甚至错误的问题，对此教师要有宽容之心，要耐心地给以指导和纠正，而不能嘲讽、批评。
3.及时“充电“，完善知识结构，提高自身素养
当今时代是一个知识和信息多渠道高速传递的社会，学生知识视野和储量超乎想像，教师凭借原有的知识在开放的问题式教学中随时可能遇到挑战。因此，教师要及时“充电”，学习掌握新知识、新技能，备足“一桶水”甚至“一缸水”。当然教学中也可能会遇到解释不清甚至无法解释的尴尬情况，此时教师要坦诚以待，而不应遮挡掩盖，要与学生一道探究思考，想办法解决，以达到教学相长。
三、在具体运用中， “问题教学法”应包括以下几个方面的环节：
1、鼓励学生自己独立思考，发现问题，提出问题
这是培养学生的问题意识的起点，也是“问题教学法”的首要环节。培养学生的问题意识，尤其是学生的自主问题意识的培养，是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变了传统的“两课”教学中教师满堂灌的教学模式，通过以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，使学生由被动的接受者、服从者变成了主动的发现者、研究者。
2、总结问题，设计问题，准备问题
即老师对学生提出的问题进行分析，选择有代表性的问题，形成课堂讨论的问题，加深学生对这一问题的认识。问题的创设是一项艰苦的思维劳动过程，是一项创造性活动。根据学生提出的问题，结合老师自己的思考，结合课程的内容，精心设计题目，向学生布置课堂讨论的问题。设计问题的时候要注意几点：问题在学生中是否带有普遍性？问题的难度是否适中？问题的解决是否有一定的价值？问题与课程是否有一定的关联？问题是否适合学生，是否能够抓住学生的兴趣，引起学生关心的热点和难点？然后让学生根据老师提出的问题进行准备，包括理论资料的准备和现实问题资料的准备，老师及时切入引导，在充分准备的基础上，进行课堂的讨论。
3、讨论问题
此为问题教学法的重中之重，在问题讨论的过程中，教师要注意以下几点： 首先，要善于创设宽松平和的讨论环境。应该以平等的身份参与，不要居高临下，不要不懂装懂，要冷静处理讨论中的气氛，做到热烈而不混乱，针对问题而不攻击人身，遇到突发情况，要机智处理，避免简单粗暴。 其次，要善于鼓励，善于引导。要注意保护学生的求知欲，保护学生的积极性，同时，减少或避免讨论在枝节问题上出现的纠缠不清的现象，在适当的关口要给予适当的点拨。再次，要善于变通。最好用苏格拉底的办法，暗示其解决的初步线索，或另用问题反诘，以引起学生变通地思考，以发现解决问题的妥善辦法。最后，在充分讨论的基础上，老师加以总结。
总之，由于“两课”教学的特点是特别注重理论联系实际，也由于现实是变化发展的，是纷繁复杂的，更由于青年学生具有思维活跃的特点，因此说围绕问题组织教学是符合“两课”教学的要求的，而且，在运用问题教学法的过程中，发现问题的喜悦感、研究问题的挑战性、问题解决的成就感会相互交融，成为激发学生学习的强大动力。所以，问题教学法应成为“两课”教学的基本方法，并贯穿整个课程教学的始终。
关键词：理论；问题教学；变通
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)06-037-01
一、何为问题教学法
前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文有这样的话：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。从中我们可以看到，所谓“问题教学法”即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
二、作为问题教学法的实施者，教师在运用问题教学法时应该注意以下几个问题
1.更新教学理念
作为问题教学法的实施者，教师必须摆脱传统教学观念的束缚，大胆走下知识权威的“神坛“，以问题去激活学生思维，把课堂时间和空间还给学生，为学生自主学习和探究搭建平台。问题式教学决不是简单的一问一答，它更加注重的是问题的发现、解决的思维过程和学生的体验与感受，而不是结果和答案。因此，教师在实践过程中要充分相信学生，让课堂开放。
2.保护学生的问题意识
“学起于思，思源于疑”，学生的问题意识和能力的培养不仅是实施问题教学的核心，也是问题式教学的目的。在实施问题教学的过程中，教师要让每一个学生的求知和探究需求都得到呵护而不是扼杀，要鼓励和支持学生积极主动地去发现、提出和解决问题，要让自己的信任、鼓励和支持转化为学生主动学习和思考的动力。当然，学生受知识水平和思维能力等因素的影响，可能会提出一些简单甚至错误的问题，对此教师要有宽容之心，要耐心地给以指导和纠正，而不能嘲讽、批评。
3.及时“充电“，完善知识结构，提高自身素养
当今时代是一个知识和信息多渠道高速传递的社会，学生知识视野和储量超乎想像，教师凭借原有的知识在开放的问题式教学中随时可能遇到挑战。因此，教师要及时“充电”，学习掌握新知识、新技能，备足“一桶水”甚至“一缸水”。当然教学中也可能会遇到解释不清甚至无法解释的尴尬情况，此时教师要坦诚以待，而不应遮挡掩盖，要与学生一道探究思考，想办法解决，以达到教学相长。
三、在具体运用中， “问题教学法”应包括以下几个方面的环节：
1、鼓励学生自己独立思考，发现问题，提出问题
这是培养学生的问题意识的起点，也是“问题教学法”的首要环节。培养学生的问题意识，尤其是学生的自主问题意识的培养，是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变了传统的“两课”教学中教师满堂灌的教学模式，通过以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，使学生由被动的接受者、服从者变成了主动的发现者、研究者。
2、总结问题，设计问题，准备问题
即老师对学生提出的问题进行分析，选择有代表性的问题，形成课堂讨论的问题，加深学生对这一问题的认识。问题的创设是一项艰苦的思维劳动过程，是一项创造性活动。根据学生提出的问题，结合老师自己的思考，结合课程的内容，精心设计题目，向学生布置课堂讨论的问题。设计问题的时候要注意几点：问题在学生中是否带有普遍性？问题的难度是否适中？问题的解决是否有一定的价值？问题与课程是否有一定的关联？问题是否适合学生，是否能够抓住学生的兴趣，引起学生关心的热点和难点？然后让学生根据老师提出的问题进行准备，包括理论资料的准备和现实问题资料的准备，老师及时切入引导，在充分准备的基础上，进行课堂的讨论。
3、讨论问题
此为问题教学法的重中之重，在问题讨论的过程中，教师要注意以下几点： 首先，要善于创设宽松平和的讨论环境。应该以平等的身份参与，不要居高临下，不要不懂装懂，要冷静处理讨论中的气氛，做到热烈而不混乱，针对问题而不攻击人身，遇到突发情况，要机智处理，避免简单粗暴。 其次，要善于鼓励，善于引导。要注意保护学生的求知欲，保护学生的积极性，同时，减少或避免讨论在枝节问题上出现的纠缠不清的现象，在适当的关口要给予适当的点拨。再次，要善于变通。最好用苏格拉底的办法，暗示其解决的初步线索，或另用问题反诘，以引起学生变通地思考，以发现解决问题的妥善辦法。最后，在充分讨论的基础上，老师加以总结。
总之，由于“两课”教学的特点是特别注重理论联系实际，也由于现实是变化发展的，是纷繁复杂的，更由于青年学生具有思维活跃的特点，因此说围绕问题组织教学是符合“两课”教学的要求的，而且，在运用问题教学法的过程中，发现问题的喜悦感、研究问题的挑战性、问题解决的成就感会相互交融，成为激发学生学习的强大动力。所以，问题教学法应成为“两课”教学的基本方法，并贯穿整个课程教学的始终。