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师生间的问答是课堂教学中不可缺少的环节。教师根据教学内容提出不同的问题，引起学生对所学内容的疑情，激发学生探索解决问题的兴趣，通过问题的正确解答，加深对所学内容的理解。在语文、数学等知识性强的学科课堂上，有效的提问不仅能引导学生掌握课堂教学内容，还能体现知识点之间的逻辑关系。在音乐课堂教学中，学习的内容相对于知识概念来说，是具有体验性和鲜明形象的音响片段。教学的过程需要学生全身心地投入，需要学生参与体验。教学的目的是通过对音乐的听觉体验，提高音乐形象的感知能力，培养学生音乐表现的能力，并最终形成学生的音乐审美能力。由于音乐教学的特殊性，音乐课堂上的提问也就有其独特的要求和作用。下面结合全国第七届小学音乐优质课《打枣》，谈谈欣赏教学中如何进行问题的设计。
一、用提问告诉学生该聆听什么？
音乐是听觉的艺术，每个人都会听音乐，都会有自己对音乐的理解。然而在现实中，对一首陌生的音乐作品，人们往往不知所措，尤其是节奏韵律感不强的音乐作品。对于一段音乐的音响片段，我们首先的感知是有选择性的，而这种选择对于不同的听众，所表现出来的是一种随机性，可能是节奏，可能是旋律，也有可能是音色、表现形式等，选择性产生的依据是音乐本身的特点和听者音乐能力的准备。出现这样的情况无可厚非，这是人们感知音乐的心理机制。然而我们的音乐课需要在有限的时间内，通过教学使学生对所学音乐有较全面的掌握，因此，我们需要通过设计教学环节，引导学生有针对性地感知音乐。提问能起到较好的作用，在感知音乐之前提出问题，将学生的注意力集中到音乐的某一特征，然后通过不断深化细分的问题，循序渐进地深入掌握教学内容。
案例一：
教师演奏《打枣》后，提问：“听了音乐后有什么感受？老师用了几种乐器？你认识吗？”学生回答：“感受到热烈欢快，老师用了三种乐器，认识其中的唢呐。”
学生体验唢呐演奏后，提问：“唢呐的音色有什么特点？”
介绍唢呐表现力的时候，老师吹奏，提问：“老师吹奏的是模仿了什么？”
比较咔腔，老师演奏咔腔，提问：“与唢呐比，咔腔有什么不同？”
（教师演奏后，学生还沉浸在优美的旋律中，此时可以有几种教学的方向：情绪、乐曲结构等，教师的提问将学生的学习导向了演奏乐器，并在这一阶段集中介绍乐曲，感知乐器的音色特点，为后面感知音乐的形象做了很好的铺垫。）
二、用提问引领学生要体验什么？
音乐是情感的艺术，在音乐的节奏、旋律、音色以及歌词中都蕴含者与人类的情感相通的因素。如何能敏锐地捕捉到这种因素，同时在内心生成情绪体验，是一个人音乐感知能力的集中体现，是音乐课堂教学所要培养的能力。人的情绪体验是复杂的心理现象，音乐其实是人类情绪的重要载体。小学阶段的学生心理发展还未完善，其情绪情感的体验往往来得比较直接，缺乏层次感。这种情绪情感的特点对于感知较复杂的音乐形象的时候就会形成障碍。因此在课堂教学中，教师要注意引导学生去理解音乐中蕴含的情绪情感，从而形成情绪情感的积累，促进音乐感知能力和心理的发展。复杂细腻的情绪情感对于初次接触的学生来说，等同于未知的知识领域，因此，我们可以通过提问引起学生的疑情，激发学生的兴趣，是体验理解音乐形象的有效手段。
案例二：
在音乐形象体验的环节，教师在讲述了故事之后，提出问题：故事中有几个人物？学生回答。
出示三种乐器及三个人物的图像，提问：“三个音乐形象可以分别用哪种乐器表现？”学生回答：“唢呐表现青年人，咔腔表现老爷爷，口弦子表现小姑娘。”
继续提问：“为什么这样表现？”学生回答出音色的感觉。
（这个教学环节是引导学生体验感知音乐形象的，老师设计了三个层次的问题，第一层次是分辨故事中的形象，第二层次是感觉上将故事中的形象和乐器音色建立联系，第三层次是明确两类音乐形象的联系点。层层推进，具体感知音乐中乐器的表现力。在情绪情感体验教学中的提问切忌笼统和随意，比如，在学生还对音乐摸不着头脑的时候问：“你听完后感受到了什么？你觉得这段音乐情绪怎么样？”音乐感受能力不强的学生会失去方向。因此，我们应该抓住音乐的原本性特征，找到表现音乐情绪特点的节奏型、音乐符号、旋律特点等，有针对性地设计问题。）
三、用提问启发学生能表现什么？
准确适当地表现音乐是音乐课堂教学重要目标之一，也是学生音乐能力的综合体现。音乐课堂上表现的内容有演唱、律动、音乐活动等。由于音乐表现是一种将内心的音乐感受呈现于外的过程，这一过程中学生的内在体验和外在表现往往会出现偏差，音乐的技能属性显得尤为重要。然而更重要的是对音乐内在的韵律波动的准确表现。由于学生音乐技能不足、对表现的音乐效果控制不当，会导致所现非所感。这种情况下，教师要通过对比、模仿，啟发学生的音乐性的表现，通过提问指向表现的关键因素。
案例三：
在学生律动表现前面四段之后，对于第五段的律动表现，教师提出问题：“第五段速度变快，乐器变换频繁，我们应该怎么样用动作来表现这段音乐？”
在学生回答后，教师总结了集中方法，并进行尝试表演。
（第五段的动作表现是本节课的难点，教师在提问中指出了第五段的特点，给学生思考表现方式提出了要求。同时由于这个环节是难点，教师给出了几种方式供学生选择。提问引起了学生的思考，思考指向变化复杂的乐段怎样和体态律动相结合，最终教师给的选择方案有一个共同点，就是不管用什么样的动作方式，都必须要符合乐曲的韵律特点。提问指出难点，答案给出可能，学生在这个过程中有了思考，也有了不同的律动体验。）
由以上三点来看，提问在音乐课堂教学中的作用，主要体现在通过提问将学生的注意力指向特定的音乐特性。在比较、体验中激发学生感受表现音乐的兴趣。音乐课堂的提问相较于其他学科要少很多，但并不意味着音乐课堂的提问是无足轻重的。有效地提问能够起到画龙点睛的作用，能让学生在音乐体验中学得轻松自然。
[作者单位：句容市华阳实验小学 江苏]
一、用提问告诉学生该聆听什么？
音乐是听觉的艺术，每个人都会听音乐，都会有自己对音乐的理解。然而在现实中，对一首陌生的音乐作品，人们往往不知所措，尤其是节奏韵律感不强的音乐作品。对于一段音乐的音响片段，我们首先的感知是有选择性的，而这种选择对于不同的听众，所表现出来的是一种随机性，可能是节奏，可能是旋律，也有可能是音色、表现形式等，选择性产生的依据是音乐本身的特点和听者音乐能力的准备。出现这样的情况无可厚非，这是人们感知音乐的心理机制。然而我们的音乐课需要在有限的时间内，通过教学使学生对所学音乐有较全面的掌握，因此，我们需要通过设计教学环节，引导学生有针对性地感知音乐。提问能起到较好的作用，在感知音乐之前提出问题，将学生的注意力集中到音乐的某一特征，然后通过不断深化细分的问题，循序渐进地深入掌握教学内容。
案例一：
教师演奏《打枣》后，提问：“听了音乐后有什么感受？老师用了几种乐器？你认识吗？”学生回答：“感受到热烈欢快，老师用了三种乐器，认识其中的唢呐。”
学生体验唢呐演奏后，提问：“唢呐的音色有什么特点？”
介绍唢呐表现力的时候，老师吹奏，提问：“老师吹奏的是模仿了什么？”
比较咔腔，老师演奏咔腔，提问：“与唢呐比，咔腔有什么不同？”
（教师演奏后，学生还沉浸在优美的旋律中，此时可以有几种教学的方向：情绪、乐曲结构等，教师的提问将学生的学习导向了演奏乐器，并在这一阶段集中介绍乐曲，感知乐器的音色特点，为后面感知音乐的形象做了很好的铺垫。）
二、用提问引领学生要体验什么？
音乐是情感的艺术，在音乐的节奏、旋律、音色以及歌词中都蕴含者与人类的情感相通的因素。如何能敏锐地捕捉到这种因素，同时在内心生成情绪体验，是一个人音乐感知能力的集中体现，是音乐课堂教学所要培养的能力。人的情绪体验是复杂的心理现象，音乐其实是人类情绪的重要载体。小学阶段的学生心理发展还未完善，其情绪情感的体验往往来得比较直接，缺乏层次感。这种情绪情感的特点对于感知较复杂的音乐形象的时候就会形成障碍。因此在课堂教学中，教师要注意引导学生去理解音乐中蕴含的情绪情感，从而形成情绪情感的积累，促进音乐感知能力和心理的发展。复杂细腻的情绪情感对于初次接触的学生来说，等同于未知的知识领域，因此，我们可以通过提问引起学生的疑情，激发学生的兴趣，是体验理解音乐形象的有效手段。
案例二：
在音乐形象体验的环节，教师在讲述了故事之后，提出问题：故事中有几个人物？学生回答。
出示三种乐器及三个人物的图像，提问：“三个音乐形象可以分别用哪种乐器表现？”学生回答：“唢呐表现青年人，咔腔表现老爷爷，口弦子表现小姑娘。”
继续提问：“为什么这样表现？”学生回答出音色的感觉。
（这个教学环节是引导学生体验感知音乐形象的，老师设计了三个层次的问题，第一层次是分辨故事中的形象，第二层次是感觉上将故事中的形象和乐器音色建立联系，第三层次是明确两类音乐形象的联系点。层层推进，具体感知音乐中乐器的表现力。在情绪情感体验教学中的提问切忌笼统和随意，比如，在学生还对音乐摸不着头脑的时候问：“你听完后感受到了什么？你觉得这段音乐情绪怎么样？”音乐感受能力不强的学生会失去方向。因此，我们应该抓住音乐的原本性特征，找到表现音乐情绪特点的节奏型、音乐符号、旋律特点等，有针对性地设计问题。）
三、用提问启发学生能表现什么？
准确适当地表现音乐是音乐课堂教学重要目标之一，也是学生音乐能力的综合体现。音乐课堂上表现的内容有演唱、律动、音乐活动等。由于音乐表现是一种将内心的音乐感受呈现于外的过程，这一过程中学生的内在体验和外在表现往往会出现偏差，音乐的技能属性显得尤为重要。然而更重要的是对音乐内在的韵律波动的准确表现。由于学生音乐技能不足、对表现的音乐效果控制不当，会导致所现非所感。这种情况下，教师要通过对比、模仿，啟发学生的音乐性的表现，通过提问指向表现的关键因素。
案例三：
在学生律动表现前面四段之后，对于第五段的律动表现，教师提出问题：“第五段速度变快，乐器变换频繁，我们应该怎么样用动作来表现这段音乐？”
在学生回答后，教师总结了集中方法，并进行尝试表演。
（第五段的动作表现是本节课的难点，教师在提问中指出了第五段的特点，给学生思考表现方式提出了要求。同时由于这个环节是难点，教师给出了几种方式供学生选择。提问引起了学生的思考，思考指向变化复杂的乐段怎样和体态律动相结合，最终教师给的选择方案有一个共同点，就是不管用什么样的动作方式，都必须要符合乐曲的韵律特点。提问指出难点，答案给出可能，学生在这个过程中有了思考，也有了不同的律动体验。）
由以上三点来看，提问在音乐课堂教学中的作用，主要体现在通过提问将学生的注意力指向特定的音乐特性。在比较、体验中激发学生感受表现音乐的兴趣。音乐课堂的提问相较于其他学科要少很多，但并不意味着音乐课堂的提问是无足轻重的。有效地提问能够起到画龙点睛的作用，能让学生在音乐体验中学得轻松自然。
[作者单位：句容市华阳实验小学 江苏]