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摘要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文结合《英语课程标准》，运用“合作学习理论”进行初中英语听说读写的教学实践。实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。
关键词：合作学习；英语教学；《英语课程标准》
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0060
长期以来，单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 因此，教师必须从根本上改变“以知识为本位，以教师为中心，以灌输为主要手段”的教学模式，逐步减少教学的强制性和单一性，构建“以教师为主导，以学生为主体，以活动为主线”的课堂教学新模式。
一、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，个性内向导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到教师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，笔者发现，小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
二、让每一个学生学会合作
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。培养学生与人共处、相互合作的能力是教师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助、互相合作。学生在交流信息、分享成果时，团体合作精神得到了培养。
三、小组合作学习的具体实施
1. 分组是合作学习的基础，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员等。而且不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。其次，明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。此外，进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与程度差得学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作、快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
2. 合理评价，保证小组合作学习的积极性。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后教师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
3. 小组合作学习在学习英语中的特殊表现。根据中学英语课堂的特殊性，小组合作学习在中学英语课堂中的应用与在其他学科的应用相比有其特殊的形式并产生不同的作用。以下举几个小组合作学习在中学英语课堂中的应用的实例以及应该注意的地方：
（1）Play games.（即做游戏。）根据中学英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，让学生在小组里展开游戏活动。所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！
（2）Make a survey.（简单的调查活动。）中学英语的课堂中有许多调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。如新目标七年级上册询问对方喜欢吃什么食物可以做一个调查表。笔者给出一个有关食物调查的表格，让学生相互询问，将表格填完整。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，是他们成为主动的学习者，研究者和参与者，是学生为交际而运用英语的能力得到了培养。除了以上的形式以外，中学英语中还有许多小组合作学习的形式。如Role-play the conversation中的对话操练等等。
以上只是简单地进行一些尝试。但仍有很多的问题等待我们去解决。小组合作学习和中学英语的结合对于我们来说既是机遇又是挑战，如何创造一个具有实效的英语课堂将是我们继续努力研究的目标！
（作者单位：江西省赣州市兴国县社富中学 342400）
关键词：合作学习；英语教学；《英语课程标准》
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0060
长期以来，单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 因此，教师必须从根本上改变“以知识为本位，以教师为中心，以灌输为主要手段”的教学模式，逐步减少教学的强制性和单一性，构建“以教师为主导，以学生为主体，以活动为主线”的课堂教学新模式。
一、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，个性内向导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到教师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，笔者发现，小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
二、让每一个学生学会合作
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。培养学生与人共处、相互合作的能力是教师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助、互相合作。学生在交流信息、分享成果时，团体合作精神得到了培养。
三、小组合作学习的具体实施
1. 分组是合作学习的基础，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员等。而且不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。其次，明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。此外，进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与程度差得学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作、快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
2. 合理评价，保证小组合作学习的积极性。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后教师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
3. 小组合作学习在学习英语中的特殊表现。根据中学英语课堂的特殊性，小组合作学习在中学英语课堂中的应用与在其他学科的应用相比有其特殊的形式并产生不同的作用。以下举几个小组合作学习在中学英语课堂中的应用的实例以及应该注意的地方：
（1）Play games.（即做游戏。）根据中学英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，让学生在小组里展开游戏活动。所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！
（2）Make a survey.（简单的调查活动。）中学英语的课堂中有许多调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。如新目标七年级上册询问对方喜欢吃什么食物可以做一个调查表。笔者给出一个有关食物调查的表格，让学生相互询问，将表格填完整。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，是他们成为主动的学习者，研究者和参与者，是学生为交际而运用英语的能力得到了培养。除了以上的形式以外，中学英语中还有许多小组合作学习的形式。如Role-play the conversation中的对话操练等等。
以上只是简单地进行一些尝试。但仍有很多的问题等待我们去解决。小组合作学习和中学英语的结合对于我们来说既是机遇又是挑战，如何创造一个具有实效的英语课堂将是我们继续努力研究的目标！
（作者单位：江西省赣州市兴国县社富中学 342400）