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心境是一种“具有弥散性的，比较微弱而持久的情绪状态。”《心理学》如此解释。朱作仁教授指出：“良好的习作习境会使儿童在充满情趣、动机蓬发、积极主动的状况下进行习作。他们的个性情感能得以健康发展，思维想象、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到训练，淋漓地发挥。”苏联大教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“一个教师不能无视学生的情感生活。因为那是学生学习中主动性和创造力的源泉”。
习作习境好，学生就会觉得写作是一种乐趣，会带着愉悦的心情，抱着成功的希望和表达的欲望而欣然提笔作文，进入作文过程，这样，就能充分激发学生的心理潜能，使其自然地记忆，自由地联想，敏捷地思索，流畅地表达，真正做到：“我手写我文”，大大提高作文的成功率，减轻学生畏惧习作的心理负担。
影响学生习作心境的因素很多，但经分析概括，我认为两点是主要的，其一是人际关系，尤其是师生关系；其二是教学指导。因此，创设良好的习作心境，必须从这两方面入手。
一、放下架子，共同活动，消除“畏师感”
1. 教师是学生心目中的权威和偶像，尤其是年龄小的学生。因此，教师的一言一行，一颦一笑，无不影响着他们的情绪。教学过程是教师与学生的双边活动，教师只有放下架子与学生处在同一位置上共同学习，平等相待，建立良好的关系，消除学生的“畏师”心理，才能充分与学生沟通，了解学生的思想，才能创设良好的习作习境，这是先决条件。
2. 活动是学生进行各方面交流的最佳时机。教师与学生共同参与活动，有助于双方相互理解、相互沟通。经常开展有益的活动，能够促进师生建立深厚的友谊，促使学生产生“亲师感”，有助于形成师生的健康民主的心理，为创设良好的习作心境提供理想的环境，从而打下坚实的基础。
3. 在“以学生为主体”的素质教学的今天，在教学过程中，“尊重学生”是一条行之有效的法宝，作文教学更是如此。有些教师求成心切，对学生期望过高，在没有作充分调查的基础上，批评学生，致使学生自尊心受挫，结果适得其反。我们应吸取这些教训，遇事要多深入调查、询问，要关心学生，尊重学生，设身处地地为学生考虑，宽容学生的差错，体谅他们习作的难处，正面加以真诚地引导，这样，才能使学生体验到教师诚挚的友情。
二、抓住特点，营造氛围，提高“写作情”
“作文是语文各项能力综合性最强、难度最高、上升速度缓慢的渐进过程。”教师在教育学生过程中，应从小学生的心理特征入手，让他们在不知不觉中学会写作，从而养成良好的写作习惯。
1. 抓住学生好奇心，创设新奇的情境。学生的好奇心是一种动力，这种动力有利于学生智力的开发，有利于学生获取成功。教师要善于引导和培养。
2. 抓住其好胜心，鼓励其敢说、敢想、敢创造。教师在黑板上画一个圆形，两个三角形，一条直线，说：“今天，教师想和你们比一比，谁的画画本领好，谁的写话能力强！”一石激起千层浪，台下不约而同地回答“好！”可见初生牛犊不怕虎，他们没有一点向老师服输的样子。
（1）教师出示第一幅“○ △△”，说：“这是海上日出图，图中的‘______’表示大海，两只三角形海鸥，○表示太阳”然后，老师用优美的语言描述了这幅海上日出图的景象。下面学生纷纷发言说，我有不同意见，由于好胜心的激活，学生思维一下子打开了，天南海北，任凭翱翔。如草原日记，沙漠落日，天空蟠桃会等等。
（2）师变换图形位置，重新组合成 再让学生想象配文。有的说《小猫第二次钓鱼》，有的说《姜子牙垂钓，愿者上钩》，有的说这幅图可配柳宗元的诗《江雪》……真不錯，文体各不相同，内容丰富多彩。
（3）师再进行一次变换，使图形变成，同学们踊跃举行，畅所欲言，《团圆》《心连心》《台湾，你快回到祖国的怀抱里吧！》无意中，让写作迈进了思想教育的领域，深化主题，让学生接受了一次爱国主义教育。
（4）你能展示一下你的聪明才智，把图形重新组合，并配上诗或文吗？同学们大声回答：“能”，继而他们全身心地投入新的创作中。一刻钟之后，作品出来了，展览交流时，真是图文并茂，奇思妙想，佳作频出。
3. 抓住学生兴趣差异，引导学生咀嚼生活。兴趣爱好因人而异。目前，从小学生的习作需要看，大致可分为三类：一类是心理安全需要。习作尽量求及格，避免老师的批评、同学的嘲笑及家长的惩罚。二是社会交往需要，习作是为了能和父母、同学、老师、社会交流思想感情。三是自尊求成的需要。获得成功、受同学羡慕，为将来继续学习打好基础。三类作文，第一类所占比重最大。这种思想严重地影响了良好的习作心境的形成，这就需要老师设置各种不同的情境，因材施教选择丰富的形式，为学生提供施展“特长”、展示水平的“自留地”。
对于小学生来说，学习的内容来自两个方面，一是现实生活，二是学校的学习生活。我想，现实生活更具有习作指导的意义；因为活生生的生活更具形象性、生动性，更易激发其情感表露。学生通过感知、记忆、想象、思维等一系列心理活动，把这些材料进行筛选加工，成为他们的心理积蓄，使表达成为可能。
语文教师应树立大语文观，重视开源拓流，把学生的视野引向社会，引向大自然，到广阔的空间去遨游、去观察、去体验思考，索取写作素材，解决“无米之炊”的困难，以满足学生的心理需求。
当然，习作成功的因素有很多，良好的习作心境的形成原因也是多方面的。教师在培养学生良好的习作习境时，应从多方面考虑，求真求活，重视通过各种途径和方法解决学生习作心理障碍，从而养成敢想、敢说、敢写和善想、善写的良好的心理品质和行为习惯，为成功的写作打下坚实的基础。
习作习境好，学生就会觉得写作是一种乐趣，会带着愉悦的心情，抱着成功的希望和表达的欲望而欣然提笔作文，进入作文过程，这样，就能充分激发学生的心理潜能，使其自然地记忆，自由地联想，敏捷地思索，流畅地表达，真正做到：“我手写我文”，大大提高作文的成功率，减轻学生畏惧习作的心理负担。
影响学生习作心境的因素很多，但经分析概括，我认为两点是主要的，其一是人际关系，尤其是师生关系；其二是教学指导。因此，创设良好的习作心境，必须从这两方面入手。
一、放下架子，共同活动，消除“畏师感”
1. 教师是学生心目中的权威和偶像，尤其是年龄小的学生。因此，教师的一言一行，一颦一笑，无不影响着他们的情绪。教学过程是教师与学生的双边活动，教师只有放下架子与学生处在同一位置上共同学习，平等相待，建立良好的关系，消除学生的“畏师”心理，才能充分与学生沟通，了解学生的思想，才能创设良好的习作习境，这是先决条件。
2. 活动是学生进行各方面交流的最佳时机。教师与学生共同参与活动，有助于双方相互理解、相互沟通。经常开展有益的活动，能够促进师生建立深厚的友谊，促使学生产生“亲师感”，有助于形成师生的健康民主的心理，为创设良好的习作心境提供理想的环境，从而打下坚实的基础。
3. 在“以学生为主体”的素质教学的今天，在教学过程中，“尊重学生”是一条行之有效的法宝，作文教学更是如此。有些教师求成心切，对学生期望过高，在没有作充分调查的基础上，批评学生，致使学生自尊心受挫，结果适得其反。我们应吸取这些教训，遇事要多深入调查、询问，要关心学生，尊重学生，设身处地地为学生考虑，宽容学生的差错，体谅他们习作的难处，正面加以真诚地引导，这样，才能使学生体验到教师诚挚的友情。
二、抓住特点，营造氛围，提高“写作情”
“作文是语文各项能力综合性最强、难度最高、上升速度缓慢的渐进过程。”教师在教育学生过程中，应从小学生的心理特征入手，让他们在不知不觉中学会写作，从而养成良好的写作习惯。
1. 抓住学生好奇心，创设新奇的情境。学生的好奇心是一种动力，这种动力有利于学生智力的开发，有利于学生获取成功。教师要善于引导和培养。
2. 抓住其好胜心，鼓励其敢说、敢想、敢创造。教师在黑板上画一个圆形，两个三角形，一条直线，说：“今天，教师想和你们比一比，谁的画画本领好，谁的写话能力强！”一石激起千层浪，台下不约而同地回答“好！”可见初生牛犊不怕虎，他们没有一点向老师服输的样子。
（1）教师出示第一幅“○ △△”，说：“这是海上日出图，图中的‘______’表示大海，两只三角形海鸥，○表示太阳”然后，老师用优美的语言描述了这幅海上日出图的景象。下面学生纷纷发言说，我有不同意见，由于好胜心的激活，学生思维一下子打开了，天南海北，任凭翱翔。如草原日记，沙漠落日，天空蟠桃会等等。
（2）师变换图形位置，重新组合成 再让学生想象配文。有的说《小猫第二次钓鱼》，有的说《姜子牙垂钓，愿者上钩》，有的说这幅图可配柳宗元的诗《江雪》……真不錯，文体各不相同，内容丰富多彩。
（3）师再进行一次变换，使图形变成，同学们踊跃举行，畅所欲言，《团圆》《心连心》《台湾，你快回到祖国的怀抱里吧！》无意中，让写作迈进了思想教育的领域，深化主题，让学生接受了一次爱国主义教育。
（4）你能展示一下你的聪明才智，把图形重新组合，并配上诗或文吗？同学们大声回答：“能”，继而他们全身心地投入新的创作中。一刻钟之后，作品出来了，展览交流时，真是图文并茂，奇思妙想，佳作频出。
3. 抓住学生兴趣差异，引导学生咀嚼生活。兴趣爱好因人而异。目前，从小学生的习作需要看，大致可分为三类：一类是心理安全需要。习作尽量求及格，避免老师的批评、同学的嘲笑及家长的惩罚。二是社会交往需要，习作是为了能和父母、同学、老师、社会交流思想感情。三是自尊求成的需要。获得成功、受同学羡慕，为将来继续学习打好基础。三类作文，第一类所占比重最大。这种思想严重地影响了良好的习作心境的形成，这就需要老师设置各种不同的情境，因材施教选择丰富的形式，为学生提供施展“特长”、展示水平的“自留地”。
对于小学生来说，学习的内容来自两个方面，一是现实生活，二是学校的学习生活。我想，现实生活更具有习作指导的意义；因为活生生的生活更具形象性、生动性，更易激发其情感表露。学生通过感知、记忆、想象、思维等一系列心理活动，把这些材料进行筛选加工，成为他们的心理积蓄，使表达成为可能。
语文教师应树立大语文观，重视开源拓流，把学生的视野引向社会，引向大自然，到广阔的空间去遨游、去观察、去体验思考，索取写作素材，解决“无米之炊”的困难，以满足学生的心理需求。
当然，习作成功的因素有很多，良好的习作心境的形成原因也是多方面的。教师在培养学生良好的习作习境时，应从多方面考虑，求真求活，重视通过各种途径和方法解决学生习作心理障碍，从而养成敢想、敢说、敢写和善想、善写的良好的心理品质和行为习惯，为成功的写作打下坚实的基础。