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摘 要：内隐学习理论不仅对社区教育专职教师的专业发展有着重要的意义，还对社区教育事业的发展起着重要的作用。文章在对内隐学习概念梳理的基础上，对上海市部分社区学院的专职教师进行了问卷调查与访谈，进而分析了其内隐学习的现状和问题，提出了促进社区教育专职教师内隐学习的对策和建议。
关键字：内隐学习；社区教育；专职教师
中图分类号：G451.1 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0286-02
20世纪80年代以来，内隐学习理论逐渐成为心理学和教育学领域的研究热点，它揭示出无意识学习的心理机制，提出人类认识世界、获取知识的最原始最基本的方式就是内隐学习。
社区教育专职教师作为社区教育的骨干力量，其学习行为直接影响着社区教育教学活动。综观社区教育专职教师的学习领域，几乎都是关注其外显学习的研究，尚没有专门针对其内隐学习的研究。
因此，研究并厘清社区教育专职教师内隐学习，对于提高社区教育专职教师的素质，建立专业化高水平的社区教育师资队伍，进一步推进社区教育的发展，完善社区教育专职教师的学习理论，都具有十分重要的意义。
一、相关概念界定
（一）内隐学习
内隐学习一词是由美国心理学家Arthur Reber于1965年在其一篇名为《人工语法的内隐学习（implicit learning of artificial grammer）》中首次提出的。他认为在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。
内隐学习是一种区别于外显学习的学习过程，它是通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系及经验，并试图改变其后某些行为的学习，是一种不知不觉的、对对复杂知识和规律的敏感性学习。内隐学习具有自动性、抽象性、理解性、抗干扰性以及高选择力、高潜能、高效性等特征。
（二）社区教育专职教师
我国社区教育工作者主要由社区教育专职教师、社区教育兼职教师以及志愿者三个群体组成。社区教育专职教师是推动社区教育发展的骨干力量。为了满足社区教育迅速发展的需要，近年来各地教育局对本地基础教育教师进行了分流，把富余的基础教育教师安排到社区学校担任专职教师。因此，社区教育中很大比例的专职教师是由转岗的基础教育教师组成的。
与基础教育教师一样，社区教育专职教师也需要承担一定的教学任务、完成一定的教学工作。此外，社区教育专职教师的岗位职责还包括：开发课程、编写教材；组织社区各类学习活动；沟通学校与社区、企事业单位的联系，整合社区教育资源以及研究社区教育理论等。
（三）社区教育专职教师的内隐学习
社区教育专职教师的内隐学习，强调的是专职教师通过学习把知识内化为个体知识，并将这些知识运用于教学、工作和研究之中的过程。整个过程可能并没有被教师意识到，但它却促使专职教师将学习的知识、技能和理论无意识地进行加工、重组、实践和检验。
二、调查方法及调查结果概述
本文采用定量研究与质性研究相结合的研究方法。首先，使用问卷调查法对上海市部分社区学院专职教师的基本情况进行了调查和统计，共发放问卷200份，回收问卷184份（回收率92%），其中有效问卷171份（有效问卷率85.5%）。其次，通过访谈法对社区教育工作者的内隐学习现状进行了调查和分析，其访谈对象包括：社区学院院长、教务主任、科研主任以及专职教师等共计6人。
经调查统计，社区教育专职教师的基本情况如下：年龄结构不合理，青年教师比例较低，教师中近六成分布在45周岁到60周岁的年龄段，“老龄化”趋势较明显；性别结构相对比较均衡，女性教师略多于男性教师；学历方面，以本科学历为主，研究生学历和专科学历的专职教师所占比例较小；专业方面，超过五成的专职教师为基础学科（语数英）专业背景；社区学校中近六成的专职教师原任教于中小学校，为基础教育转岗教师。
不难发现，社区教育专职教师群体不论是在年龄结构、学历层次、专业背景，还是在先前从教经历方面，对社区教育的长足发展都没有明显的优势。在这样的情况下，促进和提高社区教育专职教师的内隐学习观念和能力，将成为建立专业化高水平的社区教育师资队伍的新的突破口。
三、内隐学习的现状及分析
在对社区教育专职教师基本情况调查和统计的基础上，有选择性的对一些社区教育工作者进行了访谈。从访谈结果来看，对内隐学习影响较大的主要有以下四个方面：
（一）学习观念
教师的学习观念是教师对待知识、对待学习的认识和信念，是内隐学习能否发生的关键所在。通过访谈发现：不少社区教育专职教师认为，只有那些有组织的正式的学习形式（如教师教育、教师培训等）才算是学习，知识是无需实时更新的，即使有些教师认识到知识是需要更新的，也会找各种理由证明无法凭借自己的能力更新知识。
某教师说：“我以前在中学教英语，使用统一的教材。现在转岗来社区学校，这里没有现成的教材，需要根据学员的需求自主编写教材。这对我来说太困难了，我只好使用其他院校编好的英语课本，虽然不能与这里学员的水平和需要相契合，但这也是没有办法的事。”在社区学校中，持这种学习观念的教师非常普遍。
（二）学习动机
教师的学习动机从来源的角度来看，主要有外部学习动机和内部学习动机。从外部来说又包括两个方面：一是社会期望，社会对教师的期望较高，教师就容易产生较强的学习动机；二是竞争压力，适当的竞争压力，可以使教师保持良好的学习习惯，内隐学习的机会就会多一些。
通过访谈发现：社区教育作为一个近十年才出现的新生事物，尚没有得到民众的普遍认识，很多人把社区学校看成是一个老年人学习琴棋书画的娱乐休闲场所。因此，社会对社区教育的期望值并不高。在社区教育体系内，因为缺失对专职教师的定量的横向的考核评价机制，使社区教育专职教师之间的竞争关系不明显，竞争压力非常小。这些情况都在一定程度上弱化了专职教师的学习动机，影响了其内隐学习的强度。 （三）自主学习能力
教师的内隐学习虽然是潜移默化中发生的，但是仍然需要教师具备自主学习能力。尤其是社区教育的课程种类多样、内容更新频繁，单纯依靠“教师短期培训”，不仅质量难以保证，而且效果也不明显，更不可能让每位教师都经常参加。因此，拥有自主学习能力，对社区教育专职教师来说尤其重要。
某教师说：“我的西点制作班每学期教授12种西点的制作。开班几个学期后，想要来学习的人差不多都来过了，将来招生会越来越困难。有的学员建议我教授一些其他西点的制作方法，他们表示愿意来继续学习。但是我只会做这12种西点的制作，学校又不送我去外面接受培训，我能怎么办！”这种情况在社区学校中是比较常见的。
（四）学习环境
学习环境包括两个方面。硬件学习环境是指社区学校的教学场所、设施设备；软件学习环境是指使社区学校教育教学工作正常运行的各项制度的建设。良好的学习环境，能够促进教师的内隐学习。
访谈发现，几乎所有的社区学校在硬件学习环境的建设方面都比较完备，而在制度建设等软件学习环境方面却参差不齐。某社区学院院长说：“社区学院在教师管理制度方面确实存在诸多空白。以‘教科研’为例，至今尚未建立一套管理制度，因此管理比较混乱，权责不明。随着学院新进青年教师数量的增加，建立一套‘教科研’的实施细则已迫在眉睫。”
四、促进社区教育专职教师内隐学习的对策和建议
针对社区教育专职教师内隐学习的现状，本文从学习观念、学习动机、自主学习能力以及学习环境等几个方面，提出促进社区教育专职教师内隐学习的对策和建议：
（一）转变学习观念
学习是一种特殊的行为，学习观念对学习行为有着先导性和决定性。内隐学习要求学习者由“学会”知识向“会学”知识转变，由依赖型学习观向自主型学习观转变，由继承型学习观向创造型学习观转变。
对社区教育专职教师来说，要使内隐学习发生，就必须要摒弃“只有那些有组织形式的正式的学习才是学习；知识无需实时更新；虽然我认同知识需要实时更新，但我对更新知识无能为力”的学习观念。要对知识、对学习持一种开放的态度。良好学习观念，使教师主动建构自己的知识，内隐学习才会水到渠成。
（二）增强学习动机
学习动机是激发和维持教师的学习行为，并向一定目标努力的动力倾向。社区教育专职教师的学习动机不高，外部原因主要是社会对社区教育的期望值不高，教师的竞争压力较小。
充分调动专职教师的内部学习动机，增加他们的自我成就感，也是内隐学习得以发生的必要条件。社区学院可以制订一些奖励措施，如对在学术期刊上公开发表了相关学术论文的教师或自主编写了教材的教师，给予一定的奖励，并在其评优或评职称时给予加分。以此增强其学习动机，增加内隐学习发生的机会。
（三）提高自主学习能力
现代社会科技迅猛发展、信息急剧膨胀、知识频繁更新，提高教师的自主学习能力对社区教育专职教师来说不仅是重要的而且是必要的，它是促进教师内隐学习的一个重要保障。
提高社区教育专职教师自主学习能力，首先要求教师对自身情况进行综合评估，在此基础上制定出一个专业发展规划。其次教师要找到适合自己的学习方法，把这种学习方法内化为自己学习的一部分。最后要求教师把学习融入到工作和生活之中，内隐学习就会成为教师学习的主要组成部分。
（四）为内隐学习创设良好的学习环境
从硬件方面看，由于社区教育课程的多样性，社区学校需要为教师提供多样化的教学设备，以及内隐学习所需要的学习场所和学习设施。当然，硬件学习环境只是教师内隐学习的前提条件，教师内隐学习的关键还在于教师要有效的利用这些资源。
从软件方面看，首先，社区学校应该尽快建立其相应的制度框架，使学校的日常工作有章可循；其次，应给教师展示自我的空间，增强教师工作中的责任感；最后，要鼓励专职教师自主开发课程、编写教材，激发教师的学习欲望。
五、结语
随着社区教育的迅速发展，社区教育专职教师的学习必将成为一个研究热点。本文通过对内隐学习理论的梳理，对社区教育专职教师的内隐学习状况的调查和分析，提出了几点促进社区教育专职教师内隐学习的对策和建议。希望对社区教育专职教师素质的提高有所帮助，对社区教育师资队伍的建立发挥一定的作用，也希望对社区教育专职教师学习理论的完善有所贡献。在社区教育专职教师的内隐学习领域，仍有很多值得研究的空间，有待进一步的探讨。
参考文献：
[1]郭秀艳. 内隐学习[M].华东师范大学出版社，2003.
[2]叶忠海. 社区教育学基础[M].上海大学出版社，2000.
[3]陈乃林. 现代社区教育理论与实验研究[M].中国人民大学出版社，2006.
[4]张敏. 教师学习的理论与实证研究[M].浙江大学出版社，2008.
[5]张勇. 自我评价：促进教师学习的有效途径[J].现代教育论丛，2010，（7）.
[6]林颖. 内隐学习机制及其个体差异的研究—发展的视角[D].华东师大博士论文，2003.
[7]郭秀艳，杨治良. 内隐与外显学习的相互关系[J].心理学报，2002.
[8]严丽萍. 内隐学习理论视野下的教师教育[J].江苏技术师范学院学报，2006，（5）.
关键字：内隐学习；社区教育；专职教师
中图分类号：G451.1 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0286-02
20世纪80年代以来，内隐学习理论逐渐成为心理学和教育学领域的研究热点，它揭示出无意识学习的心理机制，提出人类认识世界、获取知识的最原始最基本的方式就是内隐学习。
社区教育专职教师作为社区教育的骨干力量，其学习行为直接影响着社区教育教学活动。综观社区教育专职教师的学习领域，几乎都是关注其外显学习的研究，尚没有专门针对其内隐学习的研究。
因此，研究并厘清社区教育专职教师内隐学习，对于提高社区教育专职教师的素质，建立专业化高水平的社区教育师资队伍，进一步推进社区教育的发展，完善社区教育专职教师的学习理论，都具有十分重要的意义。
一、相关概念界定
（一）内隐学习
内隐学习一词是由美国心理学家Arthur Reber于1965年在其一篇名为《人工语法的内隐学习（implicit learning of artificial grammer）》中首次提出的。他认为在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。
内隐学习是一种区别于外显学习的学习过程，它是通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系及经验，并试图改变其后某些行为的学习，是一种不知不觉的、对对复杂知识和规律的敏感性学习。内隐学习具有自动性、抽象性、理解性、抗干扰性以及高选择力、高潜能、高效性等特征。
（二）社区教育专职教师
我国社区教育工作者主要由社区教育专职教师、社区教育兼职教师以及志愿者三个群体组成。社区教育专职教师是推动社区教育发展的骨干力量。为了满足社区教育迅速发展的需要，近年来各地教育局对本地基础教育教师进行了分流，把富余的基础教育教师安排到社区学校担任专职教师。因此，社区教育中很大比例的专职教师是由转岗的基础教育教师组成的。
与基础教育教师一样，社区教育专职教师也需要承担一定的教学任务、完成一定的教学工作。此外，社区教育专职教师的岗位职责还包括：开发课程、编写教材；组织社区各类学习活动；沟通学校与社区、企事业单位的联系，整合社区教育资源以及研究社区教育理论等。
（三）社区教育专职教师的内隐学习
社区教育专职教师的内隐学习，强调的是专职教师通过学习把知识内化为个体知识，并将这些知识运用于教学、工作和研究之中的过程。整个过程可能并没有被教师意识到，但它却促使专职教师将学习的知识、技能和理论无意识地进行加工、重组、实践和检验。
二、调查方法及调查结果概述
本文采用定量研究与质性研究相结合的研究方法。首先，使用问卷调查法对上海市部分社区学院专职教师的基本情况进行了调查和统计，共发放问卷200份，回收问卷184份（回收率92%），其中有效问卷171份（有效问卷率85.5%）。其次，通过访谈法对社区教育工作者的内隐学习现状进行了调查和分析，其访谈对象包括：社区学院院长、教务主任、科研主任以及专职教师等共计6人。
经调查统计，社区教育专职教师的基本情况如下：年龄结构不合理，青年教师比例较低，教师中近六成分布在45周岁到60周岁的年龄段，“老龄化”趋势较明显；性别结构相对比较均衡，女性教师略多于男性教师；学历方面，以本科学历为主，研究生学历和专科学历的专职教师所占比例较小；专业方面，超过五成的专职教师为基础学科（语数英）专业背景；社区学校中近六成的专职教师原任教于中小学校，为基础教育转岗教师。
不难发现，社区教育专职教师群体不论是在年龄结构、学历层次、专业背景，还是在先前从教经历方面，对社区教育的长足发展都没有明显的优势。在这样的情况下，促进和提高社区教育专职教师的内隐学习观念和能力，将成为建立专业化高水平的社区教育师资队伍的新的突破口。
三、内隐学习的现状及分析
在对社区教育专职教师基本情况调查和统计的基础上，有选择性的对一些社区教育工作者进行了访谈。从访谈结果来看，对内隐学习影响较大的主要有以下四个方面：
（一）学习观念
教师的学习观念是教师对待知识、对待学习的认识和信念，是内隐学习能否发生的关键所在。通过访谈发现：不少社区教育专职教师认为，只有那些有组织的正式的学习形式（如教师教育、教师培训等）才算是学习，知识是无需实时更新的，即使有些教师认识到知识是需要更新的，也会找各种理由证明无法凭借自己的能力更新知识。
某教师说：“我以前在中学教英语，使用统一的教材。现在转岗来社区学校，这里没有现成的教材，需要根据学员的需求自主编写教材。这对我来说太困难了，我只好使用其他院校编好的英语课本，虽然不能与这里学员的水平和需要相契合，但这也是没有办法的事。”在社区学校中，持这种学习观念的教师非常普遍。
（二）学习动机
教师的学习动机从来源的角度来看，主要有外部学习动机和内部学习动机。从外部来说又包括两个方面：一是社会期望，社会对教师的期望较高，教师就容易产生较强的学习动机；二是竞争压力，适当的竞争压力，可以使教师保持良好的学习习惯，内隐学习的机会就会多一些。
通过访谈发现：社区教育作为一个近十年才出现的新生事物，尚没有得到民众的普遍认识，很多人把社区学校看成是一个老年人学习琴棋书画的娱乐休闲场所。因此，社会对社区教育的期望值并不高。在社区教育体系内，因为缺失对专职教师的定量的横向的考核评价机制，使社区教育专职教师之间的竞争关系不明显，竞争压力非常小。这些情况都在一定程度上弱化了专职教师的学习动机，影响了其内隐学习的强度。 （三）自主学习能力
教师的内隐学习虽然是潜移默化中发生的，但是仍然需要教师具备自主学习能力。尤其是社区教育的课程种类多样、内容更新频繁，单纯依靠“教师短期培训”，不仅质量难以保证，而且效果也不明显，更不可能让每位教师都经常参加。因此，拥有自主学习能力，对社区教育专职教师来说尤其重要。
某教师说：“我的西点制作班每学期教授12种西点的制作。开班几个学期后，想要来学习的人差不多都来过了，将来招生会越来越困难。有的学员建议我教授一些其他西点的制作方法，他们表示愿意来继续学习。但是我只会做这12种西点的制作，学校又不送我去外面接受培训，我能怎么办！”这种情况在社区学校中是比较常见的。
（四）学习环境
学习环境包括两个方面。硬件学习环境是指社区学校的教学场所、设施设备；软件学习环境是指使社区学校教育教学工作正常运行的各项制度的建设。良好的学习环境，能够促进教师的内隐学习。
访谈发现，几乎所有的社区学校在硬件学习环境的建设方面都比较完备，而在制度建设等软件学习环境方面却参差不齐。某社区学院院长说：“社区学院在教师管理制度方面确实存在诸多空白。以‘教科研’为例，至今尚未建立一套管理制度，因此管理比较混乱，权责不明。随着学院新进青年教师数量的增加，建立一套‘教科研’的实施细则已迫在眉睫。”
四、促进社区教育专职教师内隐学习的对策和建议
针对社区教育专职教师内隐学习的现状，本文从学习观念、学习动机、自主学习能力以及学习环境等几个方面，提出促进社区教育专职教师内隐学习的对策和建议：
（一）转变学习观念
学习是一种特殊的行为，学习观念对学习行为有着先导性和决定性。内隐学习要求学习者由“学会”知识向“会学”知识转变，由依赖型学习观向自主型学习观转变，由继承型学习观向创造型学习观转变。
对社区教育专职教师来说，要使内隐学习发生，就必须要摒弃“只有那些有组织形式的正式的学习才是学习；知识无需实时更新；虽然我认同知识需要实时更新，但我对更新知识无能为力”的学习观念。要对知识、对学习持一种开放的态度。良好学习观念，使教师主动建构自己的知识，内隐学习才会水到渠成。
（二）增强学习动机
学习动机是激发和维持教师的学习行为，并向一定目标努力的动力倾向。社区教育专职教师的学习动机不高，外部原因主要是社会对社区教育的期望值不高，教师的竞争压力较小。
充分调动专职教师的内部学习动机，增加他们的自我成就感，也是内隐学习得以发生的必要条件。社区学院可以制订一些奖励措施，如对在学术期刊上公开发表了相关学术论文的教师或自主编写了教材的教师，给予一定的奖励，并在其评优或评职称时给予加分。以此增强其学习动机，增加内隐学习发生的机会。
（三）提高自主学习能力
现代社会科技迅猛发展、信息急剧膨胀、知识频繁更新，提高教师的自主学习能力对社区教育专职教师来说不仅是重要的而且是必要的，它是促进教师内隐学习的一个重要保障。
提高社区教育专职教师自主学习能力，首先要求教师对自身情况进行综合评估，在此基础上制定出一个专业发展规划。其次教师要找到适合自己的学习方法，把这种学习方法内化为自己学习的一部分。最后要求教师把学习融入到工作和生活之中，内隐学习就会成为教师学习的主要组成部分。
（四）为内隐学习创设良好的学习环境
从硬件方面看，由于社区教育课程的多样性，社区学校需要为教师提供多样化的教学设备，以及内隐学习所需要的学习场所和学习设施。当然，硬件学习环境只是教师内隐学习的前提条件，教师内隐学习的关键还在于教师要有效的利用这些资源。
从软件方面看，首先，社区学校应该尽快建立其相应的制度框架，使学校的日常工作有章可循；其次，应给教师展示自我的空间，增强教师工作中的责任感；最后，要鼓励专职教师自主开发课程、编写教材，激发教师的学习欲望。
五、结语
随着社区教育的迅速发展，社区教育专职教师的学习必将成为一个研究热点。本文通过对内隐学习理论的梳理，对社区教育专职教师的内隐学习状况的调查和分析，提出了几点促进社区教育专职教师内隐学习的对策和建议。希望对社区教育专职教师素质的提高有所帮助，对社区教育师资队伍的建立发挥一定的作用，也希望对社区教育专职教师学习理论的完善有所贡献。在社区教育专职教师的内隐学习领域，仍有很多值得研究的空间，有待进一步的探讨。
参考文献：
[1]郭秀艳. 内隐学习[M].华东师范大学出版社，2003.
[2]叶忠海. 社区教育学基础[M].上海大学出版社，2000.
[3]陈乃林. 现代社区教育理论与实验研究[M].中国人民大学出版社，2006.
[4]张敏. 教师学习的理论与实证研究[M].浙江大学出版社，2008.
[5]张勇. 自我评价：促进教师学习的有效途径[J].现代教育论丛，2010，（7）.
[6]林颖. 内隐学习机制及其个体差异的研究—发展的视角[D].华东师大博士论文，2003.
[7]郭秀艳，杨治良. 内隐与外显学习的相互关系[J].心理学报，2002.
[8]严丽萍. 内隐学习理论视野下的教师教育[J].江苏技术师范学院学报，2006，（5）.