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摘要：理同“好教师就是好教育”，本文从“好教师·三全育人·教育家”权能境遇去统揽高质量小学教师专业发展之“因·路·果”，即要由小学学科融合之“气力、气流、气色”养成的高质量小学教师在其“全员、全过程、全方位”业务循环提升中去造就“高质量、高水准、高艺术”的小学教育生态。
关键词：小学教师、权能境遇、全面质量管理、“PDSA”质量提升循环
本文借鉴全面质量管理理论（TQM）和学校质量“PDSA”提升循环，以期在新课程改革之小学教育持续推进中，能有高质量教师深度参与之“全体学生”的巨大潜能焕发。
一、“三全育人”之概念可能
目前，社会对TQM较为普遍的理解是“一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织的所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径。”[1]故小学TQM之教书育人使命必由高质量教师之以下权责承载：
（一）全员成就之共同体气力
相比散沙般“无序·混乱·吵闹”，小学教师之共同体全员育人是基于“一个成员都不能少”、“每个人都是改革的动力”[2]和“发展成果由全员共享”。
作为成长共同体，小学师生在学校育人权能勃发之教学相长及终身学习中的协作成效，不是个体效能地“简单相加”，而是团队集成式地“几何相乘”，即小学全员在多层面工作的机智配合，能及时联动创新其小学主题实践水平，暨全员身心优质发展。
（二）复杂视域中全过程重组之气流
不同理论假设的绝对性和抽象性，身处实践复杂境遇的小学“自主、合作、探究”融合创新课堂中，持续创生的师生机智会将其校本课程品质理解活跃于各自的“问题聚焦、系统思考、持续改进”中。
不同“鸡娃指标”之表格捆绑，实践复杂境遇中的小学师生，要融合教材启学慧道，即在沉浸国家课程之“科研专机”时，師生能从其“做中学”实现与“小学全学科角度、国家课程战略高度、校本师生成长适宜温度”相宜的时代性全员开放式成长。
（三）小学全方位道义传承之气色
“德育为首，五育并举”之小学“三维目标”旨在全方位塑造出一种由师生共生的“道德领导[3]、行动转化与人性感悟”之社会品格适应。
在有机融入“立德树人”时代进步时，小学师生业务之“交互完善、及时反馈和跟进指导”不应偏废其国家事业方位感于其当下身心所养成的“创新品格发展与实践学业成才”。
总之，“全员、全过程、全方位”的小学教师，须基于生涯体验气力，顺应职场机智之气流，成就整个小学立德树人气色。
二、小学教师专业质量的提升路径分析
20世纪90年代，质量管理专家戴明将“TQM”中原“PDCA”质量改进环整合成为“计划（Plan）、执行（Do）、研究（Study）、行动（Act）”，即PDSA[4]质量螺旋式提升的改进基准从“工作闭环”转为“价值研发”。故践行“受教育者全面发展”使命的全体高质量小学教师要有以下品能储备：
（一）可靠的高质量支撑
著名管理专家朱兰说：“质量是一种合用性，即产品在使用期间能满足使用者的要求。”[5]质量高的小学教师，不只是体力的简单重复再生产，亦非其线上某模块产品的快捷组装，而是关照学生身心持续成长实践的“启发、激励和顺应。”
高质量的小学活动品质皆可追溯、可持续和可改进，即品行发达之小学教师要充足有效地支撑课堂全体学生之成才际遇。
（二）精细的高水准再生
百度百科认为：“水准，可形容某技能技巧的熟练程度，或人的素质（高低），或一种评判事物（优劣）的标准。”[6]水准高的小学教育，不止授受基础知识和基本学力，亦以技艺对其生活世界的模仿、探究和体验，更以其身心品格持续承载“成才适当”地“价值基奠、路径重构和效能再认。”
高水准的小学决策意图皆可评价、可重复和可视导，即活力十足的小学教学创新活动要能体认到社会持续进步之时代性必要。
（三）道德地高技艺引领
柏拉图说：“教育即灵魂的转向技艺，即一种使灵魂尽可能容易尽可能有效地转向的技艺。”[7]技艺高超的小学教育，不止于形式层和能力层的干练通达，亦能向一流技艺“基准看齐、不断改进、持续提升”，更须基于社会文明开化对其全员风尚良好的一种开放性“习得、感悟和传承。”
高技艺的小学业务水平皆可生成、可鉴赏和可超越，即火力完满的小学道德活动要能给全员品格塑造带来指引，如：个体际遇确准、全体动力融入和整体效能提升。
总之，经“高质量、高水准、高技艺”小学教师须能深耕其专业生涯基础，再造其实践性知识，启示并惠及共同体福祉。
三、小学“教育家”底子溯源
教育的改进与创新需要优秀的管理者和领导者[8]，在充满生机和活力的终身学习中，不断迸发创新智慧，即中国新时代高质量的小学教师权能要有以下集成创新：
（一）教育家个体的底气熏陶
教育家个体“完满人性”起势于台前其所能之系统集成的创新智慧，根基于台后其所行的长期不懈地过程求索，成就于台上人所现的生机润泽和台下人所悟的经验启迪。
除天赋外，教育家的底子熏陶会借 “社会风尚导向、组织环境聚向和个人价值取向”之势，崛起其精细觉察之专业体悟，来去自由之思辨创新，通体灵秀之沁人心魄。
（二）教育家群体的底蕴再造
集大成的教育家会占“材料、地位和技艺”等有利高地，还会据此人脉精心涵养一代精英团队和领军人才，并以独特魅力去福祉后辈或感召同行，共担国家育人大业。
此类“国之大者”教育家集群之“底蕴再造·基业重生”就是国家文明“活的”精神丰碑，亦即历史创造“红的”使命传承。
（三）教育家成长的底色赋权
教育家“底子、底蕴”之业界完成和人品完备，须小学教师在其实践所为中，去展示其有教育家“品性·底色”的正向决策。
小学教师可以借鉴教育家自主底色的“PDSA”持续赋权集大成要点有：一是源于其个体品质成长的方位觉察;二是对自身品格之“格局、使命和担当”的发展决策;三是共同体全员“素质养成、组织决策和功能集聚”与国家教育高质量建设的高效呼应。
总之，小学高区位之教育家式“底气熏陶、底蕴再造、底色赋权”养成，会使小学生在身心成长逐步顺应社会流变时，以学习机智之“前沿、结构、走向”加持其深度决策，以至其未来学业发展性素养有“高质量、高水准、高艺术”之“体验、构建和再造。”
综上，“三全育人”境遇中的小学教师高质量发展“机密”在于学校全员要对追求行业卓越品质有一种全力以赴的“教育家视角”式高端定位和思维重整，即在未来小学融合发展中，必有高质量教师所成就的一番“集大成创新思维”和“开放性动手实践”。
参考文献
[1][5]戚维明，段一泓，孙静.全面质量管理 [M].第三版.北京：中国科学技术出版社，2010（4）：22，4.
[2][加拿大]迈克尔·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院译.北京：教育科学出版社，2004（9）：30.
[3][美]萨乔万尼.道德领导：抵及学校改善的核心[M].冯大鸣译.上海：上海教育出版社，2002（12）：30，33，35.
[4][美]W·爱德华兹·戴明著.戴明论质量管理[M].钟汉清，戴久永译.海口：海南出版社，2003（6）：411.
[6]百度百科.水准[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/水准/530788？fr=aladdin.
[7][古希腊]柏拉图.理想国[M].郭斌和，张竹明译.北京：商务印书馆，1986：6.
[8][美]戴明.戴明管理思想全书[M].谢德高编著.北京：黑龙江人民出版社，2002：6.
关键词：小学教师、权能境遇、全面质量管理、“PDSA”质量提升循环
本文借鉴全面质量管理理论（TQM）和学校质量“PDSA”提升循环，以期在新课程改革之小学教育持续推进中，能有高质量教师深度参与之“全体学生”的巨大潜能焕发。
一、“三全育人”之概念可能
目前，社会对TQM较为普遍的理解是“一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织的所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径。”[1]故小学TQM之教书育人使命必由高质量教师之以下权责承载：
（一）全员成就之共同体气力
相比散沙般“无序·混乱·吵闹”，小学教师之共同体全员育人是基于“一个成员都不能少”、“每个人都是改革的动力”[2]和“发展成果由全员共享”。
作为成长共同体，小学师生在学校育人权能勃发之教学相长及终身学习中的协作成效，不是个体效能地“简单相加”，而是团队集成式地“几何相乘”，即小学全员在多层面工作的机智配合，能及时联动创新其小学主题实践水平，暨全员身心优质发展。
（二）复杂视域中全过程重组之气流
不同理论假设的绝对性和抽象性，身处实践复杂境遇的小学“自主、合作、探究”融合创新课堂中，持续创生的师生机智会将其校本课程品质理解活跃于各自的“问题聚焦、系统思考、持续改进”中。
不同“鸡娃指标”之表格捆绑，实践复杂境遇中的小学师生，要融合教材启学慧道，即在沉浸国家课程之“科研专机”时，師生能从其“做中学”实现与“小学全学科角度、国家课程战略高度、校本师生成长适宜温度”相宜的时代性全员开放式成长。
（三）小学全方位道义传承之气色
“德育为首，五育并举”之小学“三维目标”旨在全方位塑造出一种由师生共生的“道德领导[3]、行动转化与人性感悟”之社会品格适应。
在有机融入“立德树人”时代进步时，小学师生业务之“交互完善、及时反馈和跟进指导”不应偏废其国家事业方位感于其当下身心所养成的“创新品格发展与实践学业成才”。
总之，“全员、全过程、全方位”的小学教师，须基于生涯体验气力，顺应职场机智之气流，成就整个小学立德树人气色。
二、小学教师专业质量的提升路径分析
20世纪90年代，质量管理专家戴明将“TQM”中原“PDCA”质量改进环整合成为“计划（Plan）、执行（Do）、研究（Study）、行动（Act）”，即PDSA[4]质量螺旋式提升的改进基准从“工作闭环”转为“价值研发”。故践行“受教育者全面发展”使命的全体高质量小学教师要有以下品能储备：
（一）可靠的高质量支撑
著名管理专家朱兰说：“质量是一种合用性，即产品在使用期间能满足使用者的要求。”[5]质量高的小学教师，不只是体力的简单重复再生产，亦非其线上某模块产品的快捷组装，而是关照学生身心持续成长实践的“启发、激励和顺应。”
高质量的小学活动品质皆可追溯、可持续和可改进，即品行发达之小学教师要充足有效地支撑课堂全体学生之成才际遇。
（二）精细的高水准再生
百度百科认为：“水准，可形容某技能技巧的熟练程度，或人的素质（高低），或一种评判事物（优劣）的标准。”[6]水准高的小学教育，不止授受基础知识和基本学力，亦以技艺对其生活世界的模仿、探究和体验，更以其身心品格持续承载“成才适当”地“价值基奠、路径重构和效能再认。”
高水准的小学决策意图皆可评价、可重复和可视导，即活力十足的小学教学创新活动要能体认到社会持续进步之时代性必要。
（三）道德地高技艺引领
柏拉图说：“教育即灵魂的转向技艺，即一种使灵魂尽可能容易尽可能有效地转向的技艺。”[7]技艺高超的小学教育，不止于形式层和能力层的干练通达，亦能向一流技艺“基准看齐、不断改进、持续提升”，更须基于社会文明开化对其全员风尚良好的一种开放性“习得、感悟和传承。”
高技艺的小学业务水平皆可生成、可鉴赏和可超越，即火力完满的小学道德活动要能给全员品格塑造带来指引，如：个体际遇确准、全体动力融入和整体效能提升。
总之，经“高质量、高水准、高技艺”小学教师须能深耕其专业生涯基础，再造其实践性知识，启示并惠及共同体福祉。
三、小学“教育家”底子溯源
教育的改进与创新需要优秀的管理者和领导者[8]，在充满生机和活力的终身学习中，不断迸发创新智慧，即中国新时代高质量的小学教师权能要有以下集成创新：
（一）教育家个体的底气熏陶
教育家个体“完满人性”起势于台前其所能之系统集成的创新智慧，根基于台后其所行的长期不懈地过程求索，成就于台上人所现的生机润泽和台下人所悟的经验启迪。
除天赋外，教育家的底子熏陶会借 “社会风尚导向、组织环境聚向和个人价值取向”之势，崛起其精细觉察之专业体悟，来去自由之思辨创新，通体灵秀之沁人心魄。
（二）教育家群体的底蕴再造
集大成的教育家会占“材料、地位和技艺”等有利高地，还会据此人脉精心涵养一代精英团队和领军人才，并以独特魅力去福祉后辈或感召同行，共担国家育人大业。
此类“国之大者”教育家集群之“底蕴再造·基业重生”就是国家文明“活的”精神丰碑，亦即历史创造“红的”使命传承。
（三）教育家成长的底色赋权
教育家“底子、底蕴”之业界完成和人品完备，须小学教师在其实践所为中，去展示其有教育家“品性·底色”的正向决策。
小学教师可以借鉴教育家自主底色的“PDSA”持续赋权集大成要点有：一是源于其个体品质成长的方位觉察;二是对自身品格之“格局、使命和担当”的发展决策;三是共同体全员“素质养成、组织决策和功能集聚”与国家教育高质量建设的高效呼应。
总之，小学高区位之教育家式“底气熏陶、底蕴再造、底色赋权”养成，会使小学生在身心成长逐步顺应社会流变时，以学习机智之“前沿、结构、走向”加持其深度决策，以至其未来学业发展性素养有“高质量、高水准、高艺术”之“体验、构建和再造。”
综上，“三全育人”境遇中的小学教师高质量发展“机密”在于学校全员要对追求行业卓越品质有一种全力以赴的“教育家视角”式高端定位和思维重整，即在未来小学融合发展中，必有高质量教师所成就的一番“集大成创新思维”和“开放性动手实践”。
参考文献
[1][5]戚维明，段一泓，孙静.全面质量管理 [M].第三版.北京：中国科学技术出版社，2010（4）：22，4.
[2][加拿大]迈克尔·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院译.北京：教育科学出版社，2004（9）：30.
[3][美]萨乔万尼.道德领导：抵及学校改善的核心[M].冯大鸣译.上海：上海教育出版社，2002（12）：30，33，35.
[4][美]W·爱德华兹·戴明著.戴明论质量管理[M].钟汉清，戴久永译.海口：海南出版社，2003（6）：411.
[6]百度百科.水准[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/水准/530788？fr=aladdin.
[7][古希腊]柏拉图.理想国[M].郭斌和，张竹明译.北京：商务印书馆，1986：6.
[8][美]戴明.戴明管理思想全书[M].谢德高编著.北京：黑龙江人民出版社，2002：6.