亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有所思考，才有所发现，有所创新。在小学语文自学辅导教学中，要鼓励学生自主学习，主动探索，发现问题，解决问题，培养学生的质疑、解疑能力，提高自学辅导教学的效益。
　　一、创设民主、和谐的学习气氛，激发质疑的积极性
　　教学过程是师生双边活动的过程。学生在一个良好的氛围里学习，就会激起学习的无限乐趣。因此，要努力创设民主、和谐、宽松的学习氛围，让学生在愉快的学习环境中快乐地学习。我在教学中注意运用灵活多变的形式，结合课文内容，给学生提供想和问的机会。在“读练”过程中，我提供给学生充分的自学时间，要求学生不急于在学本上填答案，而是在熟读课文的基础上针对问题画出相关的词、句、段。在巡视辅导中，我引导上、中层的学生积极动脑去发现问题，解决问题，促进思维能力的发展；对下层生则侧重加强辅导，及时给予点拨，引导，鼓励表扬，树立起他们学习的信心。
　　在学生这个群体中，智力水平存在差异，因此，当学生在自学中提出的问题比较幼稚或偏离教材要求时，我不急于否定，而是先给予鼓励。如在教学《鸟的天堂》一课时，在了解了大榕树的美丽奇特之后，一个学生说：“老师，我想知道南国是哪一个国家？”这时，我看到好几个学生捂着嘴忍不住笑出声来，其神态是说连这都不懂。这位被嗤笑的学生顿时脸红了。我先善意地用手势制止了嗤笑的学生，然后不但不嗔怪提问的学生，而是表扬他敢于提出问题，值得大家学习。又如，教《跳水》一课时，当学生围绕思考题“这篇课文主要讲了一件什么事”进行自学汇报时，一位学生说：“通过自学，我知道课文主要讲了船长的爸爸叫他的儿子跳水。”这时全班学生听了都大笑了。我笑着对他说：“你再想想这句话该怎么说才正确。”他不好意思地说：“老师，我知道了，应该是……”于是我表扬了他能自己纠正答案，以后要继续发扬。并且要求全体学生要敢于大胆质疑、创新，这样既激发了学生的学习动机，又保护了学生的积极性。敢于质疑是一切创造的开端，正确地质疑是创造之母。在自辅教学中，创设和谐、平等、民主的课堂气氛，能充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生养成良好的思维品质。
　　二、教给质疑方法，拓开质疑的思路
　　要提高学生的语文水平和自学能力，就必须抓住思维这个核心，开拓学生质疑的思路。教学中，要热情鼓励和引导学生质疑问难，教给学生质疑的方法。如根据课题质疑，抓住课文中的重点词、句、段质疑，从文章的难点处质疑，从文章写作特点方面质疑，从文章结尾处质疑等。如教学《狼牙山五壮士》一课，揭示课题后，我提出这样的问题：“读了课题，你知道些什么？”“你还想知道些什么？”学生从老师的提问中悟到“从课题处质疑”的方法，培养了质疑的能力。再如教学《记金华的双龙洞》一课，学生根据课文最后一段提出疑问：“这里作者为什么不把出洞的经过具体写下来？”这是学生运用“从课文结尾处质疑”的方法的具体体现。又如在《只有一个地球》这一课的教学中，我让学生提出对文中不理解的问题，学生根据题目提出质疑：“为什么这篇课文不以‘一个地球’为题，而要强调‘只有一个地球’呢？”我要求学生把课文再读一遍，然后进行讨论。最后从课文中感悟到，“地球上有限资源被人类肆意破坏，人类不可能移居到别的星球上去，人类要精心保护地球”的道理。
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们要创造条件，鼓励学生大胆质疑，积极主动进行探索，从而提高“自学辅导”的课堂效益。
　　三、“质”“释”并重，激发思维的积极性
　　心理学研究表明，学习过程学生都希望及时了解自己的学习效果，他们在“读练”中按自学程序要求，结合课文内容，积极思维，认真批画，在进入“知”的环节后，纷纷举手，跃跃欲试。只要提出了问题，他们就希望能得到一个满意的解答。因此，我力求做到针对学生的质疑问题，先组织学生进行评议、解疑，培养学生的思维能力。当学生的思维受阻或出现误解时，我及时评价，适时点拨。如果老师对学生质疑未能及时解答或含糊其词，学生质疑的积极性就会大受影响。如教《跳水》一课，学生在“知”中进行自学汇报时，对“船长让儿子跳水”这一问题持怀疑和反对态度，认为船长逼孩子跳水，心太狠了，不是最佳办法。一个学生说：“可拿来一块大帆布，让孩子跳到帆布上。”一个学生说：“可让一个技术较全面的水手迅速爬到桅杆上面把孩子抱下来。”还有一个学生说：“把船帆赶快升上去，让孩子在帆上降下来。”看到学生能大胆地探索问题，我马上对他们肯动脑筋的学习态度大力表扬。对他们的见解却不立即作评价，而是要求学生把课文末尾四个自然段再默读一遍，并提出一个问题让学生思考：在那千钧一发的危急时刻，使孩子脱险的最佳办法是什么？这时，全班学生都小声议论，认为还是用“跳水”的办法最好。那三个提出异议的学生笑着点头认可。在教学中由学生自己质疑解疑，思维的积极性高，思维能力也得到了提高。